淺談數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣.doc

1、淺談數(shù)學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣摘要: 孔子曰:學而時習之,不亦樂乎?知之者不如好之者,好之者不如樂之者.可見,孔子是主張樂學的.但是傳統(tǒng)的課堂教學卻遺忘了這一傳統(tǒng),許多教師把學生視為接受知識的容器,只知道一味地灌,一味地填,使課堂教學變得乏味,機械而無情感.一個安靜坐在教室里的學生不等于就進入了主動學習的狀態(tài).如何與學生進行很好的溝通,讓課堂變得開放生動,如何引導學生主動參與,讓學生樂學、愛學,這是擺在我們教師面前最緊迫的問題,而解決上述問題的關鍵在于如何激發(fā)學生的學習興趣.調(diào)動起學生學習的積極性教學就等于成功了一半.關鍵詞:激發(fā) 興趣愛因斯坦說過:興趣是最好的老師,它永遠超過責任感.就

2、數(shù)學而言,它本身是一門非常單調(diào)、抽象的學科.在數(shù)學課上,學生普遍感到除了做題,還是做題.這樣以來,數(shù)學就顯得枯燥無味,比較難學了,從而出現(xiàn)了很多學生學習興趣不高,成績提高緩慢的現(xiàn)象,如果學生都象這樣沒有興趣的學習,無異與一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感 ,怎么談得上學好數(shù)學,反之如果學生對學習有了興趣,對學習知識的反映也就很清晰,思維活動最有效果,學習就能事半功倍.學生都有強烈的好奇心、求知欲,教師如果能抓住學生的這些心理特征,激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的興趣,便能使學生學得開心,掌握得好,因此,激發(fā)學生的興趣是至關重要的.但學習興趣的高低有賴于教師運用高超的教學藝術(shù)來激發(fā)和培養(yǎng),這

3、就要求教師要善于選擇適當?shù)慕虒W方法,應以學生為主,將教師的教建立在學生學的基礎上,調(diào)動學生的學習積極主動性,培養(yǎng)學生的學習興趣.那么,怎樣才能調(diào)動起學生學習數(shù)學的興趣,這也是眾多數(shù)學教師所探討的話題.本人覺得可以從以下方面進行嘗試:一、以生活化情境激發(fā)學生學習興趣興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑,學生對學習有了興趣,學習就能取得事半功倍的效果,新課程標準也更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題,主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象,從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),設計學生感興趣的生活素材,以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生,使學生感受到數(shù)學來源于生活,又應用于生活.因此,通過學生所了解,熟悉的生活實際的問題

4、,為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的問題情境,從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性,激發(fā)學生的學習熱情.學生的學習興趣和學習主動性是構(gòu)成學習動力的前提,無疑地,提高初中數(shù)學課堂教學應積極激發(fā)學生對學習的需要和興趣.我們知道,引入新課一般有開門見山的直導式,有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式,有實驗操作的演算式,有具有誘惑力的問答式等,在各種不同的方式中,都可以創(chuàng)設與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題.例如:在引入過三點圓的新課教學中我創(chuàng)設了這樣的問題情境:先在黑板上畫出如圖:問題:1、小明不慎把家里的圓形玻璃打碎了,其中四塊碎片如圖所示,這個實際問題若從數(shù)學角度去觀察分析,同學們認為可轉(zhuǎn)化什么問題?(讓學生探

5、索,討論)學生甲:重新配一個與原來相同的圓形鏡.學生乙:把玻璃殘片補成一個圓.2、要重新配一個與原來大小一樣的圓形玻璃,小明帶到商店去的一塊玻璃碎片應該是第幾塊?這樣圖文并茂的生活數(shù)學情境問題能使學生探索的欲望油然而生,促使他們集中精力,開動腦筋,嘗試探尋各種問題的解決方法.創(chuàng)改問題情境,激發(fā)學生好奇心,并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情,對課堂學風和理解內(nèi)容起到了良好的作用.結(jié)合進行學習目的教育,可以激發(fā)學生的學習需要,培養(yǎng)學生的思維與興趣.學習的興趣濃厚,思維活躍,精力集中,課堂效果必然得到提高.二、巧妙導課,激發(fā)學生學習新知的欲望許多學生都認為數(shù)學是一門既抽象又枯燥的學科,一上數(shù)學課就有一種抵觸情

6、緒,要想改變這種局面,巧妙的導課,可以一開始就抓住學生的注意力,激發(fā)學生的求知欲望.1.問題式導課如在學二元一次方程組時,一上課,老師就打出一首詩:而立之年督東吳,早逝英年兩位數(shù);十比個位正小三,個是十位正兩倍;哪位同學算得快,多少年壽數(shù)周瑜?學生們都興奮的交頭接耳在猜,有的同學在動筆算,大家的積極性都調(diào)動起來了.這時候老師就可以告訴大家:為了解決這個問題,今天我們就學二元一次方程組的應用學完后,大家就能很快算出來了.并且屏幕上打出笛卡爾的話:一切問題都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題,一切數(shù)學問題都可以轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題,而一切代數(shù)問題又都可以轉(zhuǎn)化為方程問題,因此,一旦解決了方程問題,一切問題將迎刃而解!使學

7、生們對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣.2.情景式導課數(shù)學來源于生活,又服務于生活.所以在數(shù)學教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材,從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設情境,這樣他們就覺得學數(shù)學很有用,感覺到數(shù)學知識就在自己的身邊,自己的生活中處處有數(shù)學問題,讓他們認識到自己的生活實際和數(shù)學本身就是融為一體的,也就不覺得數(shù)學有多么難和可惡了.尤其在導課時,巧妙的創(chuàng)設情景,可以極大的調(diào)動學生學習的積極性.如在學一元一次不等式組的應用時,我班剛剛進行了一次數(shù)學競賽,于是我就以此為情景出了一題:本次數(shù)學競賽設一等獎3名,二等獎5名,三等獎10名,班委會決定給獲獎的學生發(fā)獎品,同一等次的獎品相同,根據(jù)同學們的需要及實際情況,獎品

8、只能從下表所列物品中選取一件.如果獲獎等次越高,獎品單價就越高,那么我班最少要花多少錢買獎品?根據(jù)班費及實際情況,要求一等獎的獎品單價是二等獎的3倍,二等獎獎品單價是三等獎的2倍,總費用不得超過160元,那么有幾種購買方案?花費最多的一種需要多少錢?品名 鋼筆 文具盒 圓規(guī) 筆記本 水筆 自動筆 練習本單價(元) 24 12 8 6 4 2 1此題目一出學生們高興的個個都開始運用所學知識算需要多少錢、有幾種方案?等等,通過這題的學習,我積極引導學生參與數(shù)學活動,積累數(shù)學活動的經(jīng)驗.在這個生動活潑、主動和富有個性的課堂上,學生們都興高采烈的參與活動,整堂課學生對所學內(nèi)容的新鮮感特別強,積極性非常

9、高,課堂氣氛相當活躍,并且感到數(shù)學不遙遠就在身邊,學習數(shù)學并不難,激發(fā)了學習數(shù)學的興趣,增加了學習數(shù)學的信心.學生們也激發(fā)了學習數(shù)學的興趣,發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學就在身邊,并不遙遠,也不難.三、激發(fā)學生潛能、激發(fā)學生學習興趣知識不是通過教師傳授而得的,而是學習者在一定的背景下,借助他人(教師、家長、同學等)的幫助,利用學習資源,主動地采用適合自身的學習方法而獲得的.要求教師在課堂教學中,根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習熱情.例如多邊形的內(nèi)角和的教學,我先復習三角形的內(nèi)角和知識,然后問:我們?nèi)绾斡靡延械娜切沃R來解決多邊形的內(nèi)角和問題?學生討論不難得出:(1)想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形;(2)具體轉(zhuǎn)化

10、方法采用添線來分割多邊形,使之成為多個三角形.到此,我繼續(xù)問:(1)你們有哪些分割方法(從一個頂點出發(fā)連對角線、從一邊上任一點出發(fā)連不相鄰的頂點、從多邊形內(nèi)任一點出發(fā)連各頂點等)呢?(2)你還能得出其他結(jié)論嗎?通過學生探索,總結(jié)出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法,還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識,活躍學生思維,鍛煉他們的創(chuàng)新能力.四、讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,享受數(shù)學的成功樂趣由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同,認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異,由此所建構(gòu)的認識結(jié)構(gòu)必然多元化、個性化和不盡完善的.學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同,以及認知水平和學習能力的

11、差異.作為一名教師要及時了解不同學生的個體差異,積極評價學生的創(chuàng)新思維,從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系,營造民主的課堂教學環(huán)境,學生才會在這樣的環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解,展示自己的個性特征.對于有困難的學生,教師要給予及時的關照和幫助,要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動,嘗試用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法;教師要及時的肯定他們的點滴進步,對出現(xiàn)的錯誤要耐心的引導他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵努力改正、爭取進步,從而增強學生學習數(shù)學的興趣和信心.例如:在教授解方程組:x+y=73x+y=17,大部分學生把兩個方程相減先消去y,有一位同學卻想出先把第二個方程變化為2x+(x+y)=17,再由第一個方程x+y=7代入得2x+7=17.在教學過程中,學生提出與教師截然不同的見解,教師不應該只是簡單地否定學生.當學生在學習上哪怕是點滴進步也要給予熱情鼓勵.不同的學生表達語言不同,不管是否加以嚴密,我們都應積極鼓勵加以引導,逐步嚴密化.讓學生創(chuàng)設展示自己探究成果的機會,獲得成功的體驗,激發(fā)自己學習的熱情,享受數(shù)學學習的成功樂趣. 關注差異,鼓勵不同的學習歷程,體現(xiàn)了不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.總之,