二語(yǔ)習(xí)得理論與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)

1、二語(yǔ)習(xí)得理論與現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué) 摘要：如何能把英語(yǔ)教學(xué)工作搞好是英語(yǔ)教學(xué)工作者關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。文章旨在探討Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于習(xí)得、語(yǔ)言輸入、降低情感因素等假設(shè)，以及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，以探討英語(yǔ)教學(xué)的方法，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得理論；習(xí)得與學(xué)得；語(yǔ)言輸入；情感過(guò)濾一、二語(yǔ)習(xí)得理論二語(yǔ)習(xí)得理論是在對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程及其規(guī)律的研究基礎(chǔ)上提出來(lái)的。二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。從20世紀(jì)70年代開始，人們就已經(jīng)從不同的方面對(duì)二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行研究。近30年來(lái)，第二語(yǔ)言的多面性和多方法的研究格局導(dǎo)致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。20世紀(jì)70年代末，80年代初，在Ch

2、omsky的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制論的影響下，美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家StephenD.Krashen提出了一套完整的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，并在其著作PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition中對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程和本質(zhì)提出了5種假設(shè)：習(xí)得與學(xué)得假設(shè)Krashen認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得者有兩種獲取語(yǔ)言的能力內(nèi)化目的語(yǔ)的方式。一是通過(guò)“語(yǔ)言習(xí)得”，即無(wú)意識(shí)地構(gòu)建語(yǔ)言體系獲得語(yǔ)言能力的方式。二語(yǔ)習(xí)得者通過(guò)自然習(xí)得，以無(wú)意識(shí)的方式用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，語(yǔ)言能力也隨之提高。以往人們一直認(rèn)為只有兒童才具備自然習(xí)得語(yǔ)言能力，而Krashen在神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究中證明：成年人仍然具有自然習(xí)

3、得的能力。二是“語(yǔ)言學(xué)得”。學(xué)得是有意識(shí)地掌握語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)得者完全意識(shí)到其在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，他們通過(guò)努力，有目的地學(xué)習(xí)和討論有關(guān)規(guī)則。輸入假設(shè)該假說(shuō)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的一個(gè)條件就是：習(xí)得者需要有比其現(xiàn)有水平更高的語(yǔ)言輸入。假定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為“i”，則其理想的輸入應(yīng)為“i+1”。即學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言輸入要超出其現(xiàn)有的水平，他們明白其中的大部分，但仍然有一部分需要做出努力，從而能夠取得更大的進(jìn)步。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，如“i+2”，也不能接近其現(xiàn)有水平，如“i+0”，只有稍高于“i”，即“i+1”，才能收到理想的效果。這一假設(shè)教我們?cè)鯓恿?xí)得，回答了在理論上和

4、實(shí)踐上如何習(xí)得語(yǔ)言的問(wèn)題，這在Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論中處于重要的地位。情感過(guò)濾假設(shè)這是關(guān)于不同的情感與非母語(yǔ)習(xí)得關(guān)系的假設(shè)。情感過(guò)濾說(shuō)認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)，因?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言吸收，情感因素起著阻礙或者促進(jìn)輸入傳到大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用。Krashen把情感因素分為3類：動(dòng)力：動(dòng)力大的學(xué)生學(xué)得更多；自信心：自信心強(qiáng)的學(xué)生習(xí)得更多；焦慮程度：焦慮程度低有利于第二語(yǔ)言習(xí)得。由于成年人情感過(guò)濾能力強(qiáng)于兒童，故輸入效果低于兒童。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力創(chuàng)造一種情感過(guò)濾程度低的環(huán)境以排除學(xué)生的心理障

5、礙，降低情感過(guò)濾程度，從而作為輸入的前提和輸出效果的保證。監(jiān)察假設(shè)從區(qū)別語(yǔ)言的習(xí)得與學(xué)得的角度出發(fā)，此假設(shè)認(rèn)為只有“習(xí)得”才能引導(dǎo)學(xué)生開始用第二語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。只有靠“習(xí)得”才能培養(yǎng)起語(yǔ)感，才能流利地、順暢地運(yùn)用“目的語(yǔ)”進(jìn)行交流。而語(yǔ)言學(xué)得只能起到監(jiān)控的作用，即用學(xué)會(huì)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)檢查語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這種監(jiān)控可以發(fā)生在說(shuō)或?qū)懙闹盎蛑蟆＿@一假設(shè)設(shè)定學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠?qū)φZ(yǔ)言的準(zhǔn)確性有一定的監(jiān)督功能，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“監(jiān)督”應(yīng)恰到好處，不宜過(guò)急或過(guò)多的問(wèn)，讓學(xué)生的注意力集中在課堂的實(shí)際活動(dòng)上。自然順序假設(shè)語(yǔ)言習(xí)得理論研究表明，成年人掌握語(yǔ)法項(xiàng)目的順序與兒童掌握這些項(xiàng)目的順序大致相同。即有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)得較早

6、，有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)得較晚。如英語(yǔ)中的進(jìn)行式“V+ing”形式總是先被習(xí)得，而動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)加“s”形式總是后被習(xí)得。二、第二語(yǔ)言習(xí)得理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用筆者根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別對(duì)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)，輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)簡(jiǎn)單地進(jìn)行分析并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況提出建議。習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，習(xí)得與學(xué)得不可分離。事實(shí)上，習(xí)得與學(xué)得是語(yǔ)言能力獲取過(guò)程中的兩種不可或缺的方式。我們不能因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有習(xí)得的自然環(huán)境而否定語(yǔ)言中習(xí)得機(jī)制的作用，也不能一味強(qiáng)調(diào)習(xí)得的作用而否定教學(xué)中學(xué)得的意義。一方面，二語(yǔ)習(xí)得本身包括自然習(xí)得和指導(dǎo)性習(xí)得。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然很難獲得自然習(xí)得機(jī)會(huì)，但可以通過(guò)營(yíng)造更好的課堂

7、與課外的指導(dǎo)性習(xí)得環(huán)境來(lái)補(bǔ)充。另一方面，根據(jù)Krashen的監(jiān)察假說(shuō)，盡管習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位，而正式的學(xué)得能夠?qū)α?xí)得內(nèi)容加以系統(tǒng)化，進(jìn)行編輯和監(jiān)控，并對(duì)其中的不足或者錯(cuò)誤的部分進(jìn)行改造和彌補(bǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和功能的融合，既要重視語(yǔ)言形式的教學(xué)，也應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)知水平。如果教師在課堂上能夠用全英語(yǔ)教學(xué)，盡量模擬和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)得的環(huán)境，把習(xí)得和學(xué)得兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生便能夠在有意識(shí)的理性環(huán)境中較為輕松和有效地掌握英語(yǔ)。注重語(yǔ)言輸入的質(zhì)量與數(shù)量聽、說(shuō)、讀和寫是掌握一種語(yǔ)言的4項(xiàng)基本技能，其中聽和讀是學(xué)習(xí)者信息輸入的主要方

8、式。一些以特定主題為中心的教材就能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸入。在這類教材中，一篇主課文加上一篇談?wù)撏粋€(gè)主題的課后閱讀，從而使得一些詞在文章中高頻率的出現(xiàn)。這種方式既可以幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)地吸收和利用這些詞匯，為學(xué)習(xí)者提供大量的交際語(yǔ)料，同時(shí)也有助于提高學(xué)生進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)和能力。以往中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，在內(nèi)容輸入的環(huán)節(jié)上大多采用的還是以教師為主導(dǎo)的方式，這種方法收效甚微，因?yàn)樾滦畔⒌妮斎氩⒉荒苁箤W(xué)習(xí)者真正地掌握并應(yīng)用這門語(yǔ)言。因此，我們倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。并且，在內(nèi)容輸入這個(gè)環(huán)節(jié)上，采用更加靈活的方式，結(jié)合一定的情景多渠道地輸入。在課堂上教師應(yīng)該有效地利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，帶給學(xué)生一種

9、集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等感官效應(yīng)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，從而極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知熱情，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的輸入效果。另外，教師還可以給學(xué)生布置一些有深度的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)的搜索引擎訪問(wèn)相關(guān)專業(yè)的英文網(wǎng)站，獲得大量專業(yè)性的英文資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。注重情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣根據(jù)Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)，情感因素包括一個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)、信心和焦慮等因素。Krashen還認(rèn)為，可理解的輸入，只有在情感過(guò)濾低的時(shí)候才可以實(shí)現(xiàn)。由于長(zhǎng)期以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中存在著不以二語(yǔ)習(xí)得為取向的現(xiàn)實(shí)，即不以交際為英語(yǔ)教與學(xué)的主要目的。學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中享受不到語(yǔ)言交際的樂(lè)趣，只是被動(dòng)的為考試而學(xué)，無(wú)法確

10、立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目的。這就加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感過(guò)濾，進(jìn)而嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)的效率和效果。就情感過(guò)濾而言，在上文中提到的因過(guò)分監(jiān)察而給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者造成的語(yǔ)言挫敗感，也是當(dāng)今教與學(xué)的實(shí)踐中影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。教師要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化情感因素的重要性意識(shí)，創(chuàng)造情感過(guò)濾低的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師應(yīng)做到：通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)手段營(yíng)造一種較為輕松愉快的輸入環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高其學(xué)習(xí)樂(lè)趣；對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，應(yīng)側(cè)重于其意義而不是其形式。即不應(yīng)太多地去糾正學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而應(yīng)對(duì)其所表達(dá)的具體意義加以關(guān)注。這樣，就能避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，有助于降

11、低其焦慮感；還應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，做到正確評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。不應(yīng)只顧教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)的流暢性而放棄反應(yīng)較慢、成績(jī)較差的學(xué)生。在課堂上，提問(wèn)應(yīng)視學(xué)生的不同情況而做到難易相宜。尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)，多加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。三、結(jié)論誠(chéng)然，Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論并不完全適用中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上逐步摸索出一條適合中國(guó)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)路子和模式。中國(guó)的英語(yǔ)教育應(yīng)以“自然環(huán)境中的表意為目的”，在語(yǔ)言交際中不做“過(guò)分監(jiān)察”，教師提供“可理解的輸入信息”，并嚴(yán)格遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“自然順序”，幫助學(xué)生去除“情感過(guò)濾因素”的消極影響。只有這樣，才可以讓在學(xué)生接近二語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維以及講英語(yǔ)的習(xí)慣。逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的交際能力以及保持學(xué)生自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展提供具有國(guó)際視野的有用人才。參考文獻(xiàn)：1、蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得研究M.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.2、胡文仲.語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)J.外國(guó)語(yǔ),1984(1).3、戴煒棟