2020年幼兒個(gè)案分析（陌生環(huán)境中如何消除交流障礙）

1、幼兒個(gè)案分析（陌生環(huán)境中如何消除交流障礙） 感人心者，莫先乎情；為人師者，莫失乎愛。愛心是水，滋潤著孩子的心田；愛心是金鑰匙，能夠打開孩子的心靈窗戶；正如陶行知先生所說：“捧著一顆心來，不帶走半根草。”這正是教師無私奉獻(xiàn)的典范。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該關(guān)注每一名幼兒，注重個(gè)別差異，積極引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，把愛的陽光灑在每一個(gè)幼兒的心中。 案例背景： 我們班有一個(gè)特別的小男孩，名字叫晨晨。他在家與在外面的表現(xiàn)簡直判若兩人，在家能說會(huì)道，與家人相處得很好；而面對(duì)陌生的環(huán)境，特別是陌生人卻顯得十分緊張，并表現(xiàn)出沉默、異常、拒絕交流等消極的情緒，在幼兒園里與老師和小朋友相處也有很大障礙。 情

2、景描述：（1） 入園第一天，家長們陸續(xù)送孩子來園，這時(shí)，晨晨的奶奶走了進(jìn)來，邊走邊小聲數(shù)落：“看這孩子，真不聽話！”我趕緊走過去，問發(fā)生什么事了？晨晨奶奶說：晨晨第一天來幼兒園，本來在家說得好好的，可來幼兒園以后怎么也不肯進(jìn)活動(dòng)室。我急忙出去一看，發(fā)現(xiàn)晨晨正躲在墻邊的角落里，眼睛怯生生地看著我。經(jīng)過一番耐心地勸說，我把晨晨領(lǐng)進(jìn)了活動(dòng)室。 情景描述：(2) 集體活動(dòng)時(shí)，晨晨一個(gè)人端坐著，面無表情地看著老師；吃飯前，孩子們都去洗手了，他還是端坐著；在參加音樂游戲“老貓睡覺醒不了”中，孩子們都躲起來了，只有他獨(dú)自一人仍端坐在那里。我哭笑不得，無奈之下，只好裝出著急的樣子，用目光暗示他：“小貓快快躲起

3、來，貓媽媽就要醒來了?！笨伤源舸舻乜粗?，搖搖頭?；顒?dòng)室里歡快的游戲氣氛與他的沉默寡言，“消極怠工”形成了強(qiáng)烈的反差。 原因分析： 晨晨的媽媽在他1歲的時(shí)候，就到國外工作了。雖然每年都會(huì)回來住一個(gè)多月，但對(duì)于一個(gè)一歲的孩子來講，母親對(duì)于他的關(guān)愛實(shí)在是太少啦。晨晨的爸爸又由于工作繁忙就把他交給爺爺奶奶來照顧，晨晨從小就缺乏與爸爸媽媽親密接觸的機(jī)會(huì)。對(duì)于一個(gè)幼兒來講，早期親子依戀的狀況往往在很大程度上決定其性格和情感等方面的發(fā)展親子依戀不足的孩子往往會(huì)表現(xiàn)出缺乏安全感，缺乏自信，內(nèi)向、自我封閉不與人交流等等，晨晨就屬于這種典型的類型。 晨晨的爺爺奶奶平時(shí)對(duì)晨晨幾乎是百依百順，過于溺愛，對(duì)孩子的各

4、種需要幾乎是無條件滿足，而且形影不離的陪伴在他身邊。當(dāng)幼兒總有人陪伴在身邊時(shí)，他們就難以產(chǎn)生找同伴游戲的動(dòng)機(jī)。加上爺爺奶奶平時(shí)很少帶晨晨參加戶外活動(dòng)，很少與其他同齡小朋友交流，這樣過度的保護(hù)必然使晨晨缺乏與人交往的機(jī)會(huì)，不利于他社交能力的培養(yǎng)，同時(shí)也遏制了他自理能力的發(fā)展。 教育策略： 1教師的教育共識(shí)。 晨晨的幾個(gè)帶班教師在教育目標(biāo)上要保持高度一致。幾個(gè)教師雖角色不同，但應(yīng)共同承擔(dān)起對(duì)孩子的保教責(zé)任，各施其法、各盡其責(zé)，在團(tuán)結(jié)和諧的氛圍中，通過不同的角度和方式，多給予關(guān)心、鼓勵(lì)，增強(qiáng)他自信心，進(jìn)而慢慢改變晨晨。 在集體活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)積極引導(dǎo)班里性格較為開朗的小朋友主動(dòng)接觸晨晨，和晨晨一起游戲，

5、從而減少晨晨的孤獨(dú)感，讓他感受到小朋友之間的友情與快樂，幫助他克服膽怯的心理。同時(shí)營造一個(gè)和諧、輕松、快樂、互助互愛的班級(jí)環(huán)境對(duì)于晨晨的改變也是至關(guān)重要的。 2給家長的建議。 首先要建立寬松、自由、和諧的新型家庭關(guān)系。晨晨的爸爸每天要抽出一定的時(shí)間跟孩子交流互動(dòng)。在與孩子的交談中，對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來的機(jī)智、幽默或奇思妙想，要給予及時(shí)的贊嘆、表揚(yáng)。家長的稱贊不僅能讓孩子更開心，還能增強(qiáng)孩子的自信，使孩子更愿意與孩子交流，并進(jìn)一步激發(fā)孩子的潛質(zhì)。在國外的媽媽需要常常打電話或通過網(wǎng)絡(luò)視頻多與孩子進(jìn)行互動(dòng)，積極引導(dǎo)孩子說說在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中慢慢培養(yǎng)他合群的性格。 家庭成

6、員在教育理念與方法上要協(xié)同一致。晨晨爸爸要與孩子的爺爺奶奶多進(jìn)行溝通，讓他們意識(shí)到孩子發(fā)展的現(xiàn)狀以及所面臨的問題，不要過分庇護(hù)孩子，應(yīng)該放手讓孩子多去接觸身邊可以接觸的人，開闊視野，提高與人交往的能力。當(dāng)孩子出現(xiàn)拒絕和不配合的時(shí)候，要盡量鼓勵(lì)孩子，使其能積極配合。在講話方式上盡量引導(dǎo)孩子與自己對(duì)視，眼睛是心靈的窗戶，眼神的交流可以打開內(nèi)心的世界逐漸培養(yǎng)孩子正確與他人溝通的能力。 多為孩子創(chuàng)造交往的環(huán)境。如到有孩子的鄰居家串門，與朋友一起帶著孩子出門游玩等，還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的自信心。除了一般性的培養(yǎng)，讓孩子與比他們年幼的同伴交往被證明是一個(gè)較為有效的策略，因?yàn)槟挲g的優(yōu)勢會(huì)為他們帶來能力的優(yōu)勢。當(dāng)

7、孩子在與較小幼兒交往過程中積累起豐富的交往經(jīng)驗(yàn)、建立起自信時(shí)，他們就逐漸敢于交往了。這樣，不僅有益于孩子和同伴之間的交往還有助于幫他把心中的不快與壓抑釋放出來，逐漸變得豁達(dá)、開朗。 有針對(duì)性地增加親子游戲或親子閱讀。我們專門向晨晨的家長介紹了一些可以調(diào)動(dòng)孩子情緒情感、釋放自我的游戲，特別推薦了一些激發(fā)孩子交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的優(yōu)秀讀本，如害羞的貝貝、到處都是好朋友、小烏龜上幼兒園等等，希望通過這種輕松又溫馨的親子互動(dòng)喚醒晨晨對(duì)交往的渴望。 多與老師及時(shí)溝通，即時(shí)地了解晨晨在幼兒園各個(gè)方面的表現(xiàn)。家長也要將孩子在家里的情況即時(shí)的告知老師，配合老師一起討論引導(dǎo)的方法或策略。教師與家長的和諧關(guān)

8、系，可以感染孩子，使孩子盡快排除對(duì)老師的陌生感。 改變過程： 鏡頭一 ：晨晨笑了 戶外活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們排隊(duì)出去玩，晨晨還坐在座位上一動(dòng)不動(dòng)。我走過去問他：“晨晨，你想出去玩嗎？”他看也不看我，象沒聽見一樣，我拉著他的手，把他領(lǐng)到了戶外活動(dòng)場地上，笑咪咪地說：“晨晨，蹺蹺板真好玩！我們來玩蹺蹺板吧！”我把他領(lǐng)到一個(gè)翹翹板前，讓他坐在一邊，我坐在另一邊，翹翹板一上一下地翹了起來，晨晨用眼睛斜著看了看我，抿著嘴笑了。 鏡頭二：自信的晨晨 今天的主題活動(dòng)是：想象畫-未來的房子。不大一會(huì)兒，晨晨就畫完了，我在他的圖畫本上畫上了一個(gè)大大的五角星！然后對(duì)孩子們說：“大家看，晨晨小朋友畫的是建在樹上的房子

9、！想得可真好！以后要是人們住上了這樣的樹屋，那就能節(jié)約很多的土地資源呢！大家為晨晨鼓鼓掌吧！”在大家熱烈的掌聲中，晨晨高高地昂起了頭，神情中充滿了自信。 鏡頭三:積極的晨晨 現(xiàn)在，晨晨小朋友活潑開朗多了，能主動(dòng)找孩子們玩了，還交了幾個(gè)好朋友！他也能和老師主動(dòng)交流了，“老師，媽媽給我買了一個(gè)新玩具！”“老師，這個(gè)問題我會(huì)！”在活動(dòng)中，只要看到晨晨舉手，我都會(huì)及時(shí)叫他回答。 家園共育：在家園雙方的積極努力下，晨晨終于有了實(shí)質(zhì)性的變化。在各方面都取得了很大的進(jìn)步。未來的社會(huì)是一個(gè)開放的、互助的社會(huì)，良好的行為習(xí)慣和一定的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人來說極為重要，它不是一個(gè)動(dòng)向過程，它需要家長們做個(gè)有心人，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往的機(jī)會(huì)，耐心的指導(dǎo)，與幼兒園配合，密切聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的交往能力。從這點(diǎn)上來說家園共育有著極富有重彩的作用。 反思： 一百個(gè)孩子有一百種心態(tài)，當(dāng)我們走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們的世界其實(shí)絢麗多彩，充滿了童真，寄予著期盼。一路走來，這個(gè)曾經(jīng)有交往障礙的孩子漸漸敞開了心扉，在晨晨一點(diǎn)點(diǎn)成長的過程中，我們也感覺到，教師與家長也在與晨晨一起成長。綱要中說：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成