實驗課題結題報告[1]2

1、 提高小學數(shù)學課堂的有效性研究 實驗課題結題報告 韓城市金城區(qū)學巷小學研研究人員： 李韓妮 一、問題的提出1課程標準的需要新的課程標準中對教師在課堂教學中的定位已經(jīng)很明確：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索合作交流的過程中，真正理解掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！睌?shù)學課程標準明確數(shù)學教學要為學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展奠定堅實的基礎。倡導自主合作探究的數(shù)學學習方式；著名教育學家巴班斯基認為：教學效率不取決于教師打算教給學生什么，而取決于學生學到了什么。

2、因此從現(xiàn)狀出發(fā)，確立效率意識，從“有效”入手，以提高小學數(shù)學課堂的有效性為研究課題。2時代發(fā)展的需要面對新教材的教學要求，傳統(tǒng)的教學方式己經(jīng)顯得力不從心，題海式的訓練己經(jīng)成為阻礙教育的疾病，高耗低效的熟練度訓練與提高學生的學習能力背道而馳，因此，時代要求我們必須把提高數(shù)學教學效率放在重要地位。轉化傳統(tǒng)的教師角色，在教學的過程中腳踏實地研究數(shù)學課堂教學效率具有重要的現(xiàn)實意義。3學生潛力發(fā)展的需要學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念，而作為知識引導者的教師，就是要想盡辦法，運用各種方式引導學生去探索、去

3、發(fā)現(xiàn)，以滿足他們內心成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要。4數(shù)學認知發(fā)展的需要學生所學的數(shù)學知識是前人的思維結果，學習這些知識必須通過自己思維,把前人的思維結果轉化為自己的思維結構。國際著名數(shù)學教育家弗賴塔爾指出:學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”,也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。作為教者要突破傳統(tǒng)方式,以現(xiàn)代教育理論和教育媒體為依托,不斷探求以學生為主體的教學模式,以達到有效地實現(xiàn)知識訓練能力的價值。二、理論依據(jù)數(shù)學課程標準認為教師和學生是教學活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，有主觀能動性，必須通過學生的主動積極性才能達到教育的預期效果。

4、有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調教學效率，認為沒有高效率的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。2.激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。3.提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。三、實驗的目標1更新教師的教學理念，提高教師的自身素質，探討新的教學方式，促進教師角色的轉換，切實提高課堂的教學效率，達到數(shù)學課程標準中提到的“人人學有價值的數(shù)學；人人都

5、能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！钡囊?。2通過多學少教，小組合作學習，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的數(shù)學學習能力。培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質。3通過對課堂有效性的研究，給學生提供一個培養(yǎng)自學能力的舞臺，讓學生成為學習的主體。課堂上學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，通過自主學習，合作交流，探究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，具有針對性，培養(yǎng)學生的學習能力。四、實驗的原則1民主性原則在教學中體現(xiàn)師生平等、生生平等，教師以學生的學習主體為著眼點，“以兵教兵”。2人本化原則在教學中始終堅持“

6、以人為本”，把學生放在主體地位，尊重學生的個性差異，提倡因材施教，關注學生的需要、情感，為每個學生搭建展示自己才能的舞臺，盡可能讓每個學生都以積極的姿態(tài)參與到活動中。3自主性原則在教育中樹立以學生的自主性發(fā)展為本，突出學生的主體地位、自主地位，充分發(fā)揮其主動性和積極性。4可預見性原則作為學習的組織者應預見課堂上可能會在學生交流、展示、反饋等方面出現(xiàn)哪些問題，應以什么方式進行處理，能有效調節(jié)課堂，提高學習效率。5實效性原則研究制定出的學習策略和教學策略能達到發(fā)揮學生的主體性，有效地促進學生的全面發(fā)展的目的。教學方式的改革中，不管采取什么樣的方式方法，都應有利于激發(fā)學生的學習興趣和能力培養(yǎng)，從而提

7、高教學質量。五、實驗內容與實驗方法（一）實驗內容不同的教學方式會產(chǎn)生不同的教學效果。陳舊的“一言堂”教學方式是讓學生機械被動接受老師傳授的知識，這樣的教法極大地制約了今天素質教育的發(fā)展。通過課題的研究，探索行之有效的教學方式，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性;在新課程標準下的教學過程中，教師與學生共同構建輕松、愉快的教學平臺。教師通過引導、啟發(fā)，學生能積極自主地學習、探索，使整個教學階段所學到的知識得以鞏固和深化，從而提高教學質量。1轉變教師的教育理念，研究和改變教師陳舊的教學方式，探索有實效的教學方式、手段。2樹立學習者的主體地位，學生自主參與教學活動，自主參與學習活動，還給學生學習的

8、自主權，讓學生真正成為學習的主人。3以靈活多樣的形式進行課堂檢測，當堂達標。（二）實驗方法1調查研究法。通過課堂觀察、問卷調查等形式了解造成課堂低效的原因，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。2行動研究法。針對調查的原因，制定研究方案，了解“方案”效果，調整對策，繼續(xù)深入研究。3案例分析法。教師要積累相關的課例材料，進行有效地課堂觀察，及時撰寫教學反思，積累相關資料。4經(jīng)驗總結法。即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會，上升為理性的教育觀念和教育理論。六、實驗步驟第一階段：準備階段（2012年11月2012年12月）1進行理論資料的準備。2擬定課題實施操作方案。

9、第二階段：實驗研究階段（2013年3月2013年7月）1按照操作方案，采取邊學習理論知識邊研究的方法,不斷完善和改進課題研究的方案。2定期開展研究活動,積累研究材料,總結經(jīng)驗和操作方法。3采用比較研究的方法，根據(jù)實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。第三階段：總結階段。（2013年9月-11月）實驗材料的整理與統(tǒng)計，分析與評價實驗效果，撰寫實驗報告，不斷完善教學模式。七、具體實施過程1理論學習：認真學習課程標準、實施方案、有關的理論文章，反思自己的教學，學習后寫出實施計劃和體會文章。認真學習了新課程標準、新課程該怎樣教等。還認真聽了網(wǎng)上的課題講座，如：如何進行課題研究、運用案例解讀課程標準、加

10、強專業(yè)素質提升、提高教學實效性、小組合作探究式教學應注意的問題。2加強集體備課 ：集體備課不是只研究這節(jié)課要講什么，而是探究怎樣講。每節(jié)課選出一位備課中心人，由他先發(fā)言，說備課的各個環(huán)節(jié)，教學模式等，其他老師再發(fā)表個人見解，然后其他老師去聽中心備課人的第一節(jié)課，反饋教學效果，調節(jié)教學思路，最后上完自己的這節(jié)課。（1）集體備課中做到四定、七備、六統(tǒng)一“四定”：定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人。“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程?！傲y(tǒng)一”：統(tǒng)一進度；統(tǒng)一目標；統(tǒng)一重難點；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個層次）；

11、統(tǒng)一單元檢測試題。（2）基本程序：個人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。個人初備：腦中有綱（標）、腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。集體研討：在集體研討活動中，主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環(huán)節(jié)修正教案：在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。但教案千萬不能千篇一律，千人一面，否則就沒有創(chuàng)新精神。教學實踐（重點跟蹤）：經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。課后交流、反思：一個完

12、整的備課過程應有五個階段：準備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案），提高階段（二次備課，調整和修改教案），總結、反思階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。3課堂實踐探索:以學生為主體，采取小組合作探究式教學模式、學案導學探究式教學模式，提高數(shù)學課堂教學效率。（1）小組合作探究式教學模式通過實施小組合作探究式教學模式，改變了教師的教學理念，培養(yǎng)了學生的合作意識和主體意識。具體研究過程為：建立有實效的學習小組：將同班的學生按異質分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按

13、前后座位排列，以便隨時討論。在廣泛發(fā)動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關注后進生，要他們克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，真正成為學習的主人。及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。小組合作探究式教學流程程序：我們課題組經(jīng)過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍明確合作目標指導合作過程匯報合作成果評價合作結果。（2）學案導學探究式教學模式課題組教師采取問卷調查，總結出學生在課前主動預

14、習、課堂主動學習、課后主動復習三個方面存在的問題，分門別類，分層解決。課題組從2013年3月到2013年7月針對以上三個問題細化階段性計劃表，認真進行對策研究后，分別進行課堂實驗，探索學案導學式教學模式，核心是“以學為主、當堂達標”，提高課堂教與學的有效性。具體研究過程為：運用學案導學，培養(yǎng)學生主動預習習慣。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，學生在課前自己主動預習方面存在以下問題：無主動預習意識，認識不到預習的重要性；缺乏毅力，不能堅持，需要督促;兩極分化現(xiàn)象嚴重。針對以上問題我們進行了以下的嘗試：在平時教學中，利用班會做學生的思想工作，讓他們認識預習的重要性，同時合理設計不同教學內容下的學案，低起點，分層次

15、，適合不同學生預習的需要，提高學生預習的興趣，養(yǎng)成主動預習的習慣。培養(yǎng)學生主動預習數(shù)學習慣不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，同時要求課堂上進行適時的評價激勵，使其不斷形成主動預習數(shù)學的習慣。運用學案導學，培養(yǎng)學生課堂主動學習習慣。學生在課堂自己主動學習中存在著三差：即：課堂主動探索和主動思考意識差；主動參與合作意識差；主動提出問題和解決問題意識差。針對以上問題我們進行了以下的嘗試：根據(jù)學案導學在培養(yǎng)學生主體地位方面的優(yōu)勢，在學案導學的問題設計中，設計成一系列的問題串，讓學生能夠拾級而上，增強探索的欲望。對教學內容進行深入的挖掘，引入開放題教學，從而使學生的學習素材開放，與學生的學習生活聯(lián)系

16、，激發(fā)學生主動參與的積極性。開放題是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結論。也正因為這樣，所以開放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此在數(shù)學教育中開放題有其特定功能。課題組教師設計“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你得到哪些信息”這類難度較大且開放性的問題，使之成為全班性的信息，引導學生帶著這些開放性的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎好，或是基礎差的學生都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。并且常讓學生根據(jù)教師所提供的信息進行編題，培養(yǎng)學生逆向思維能力。2013年3月，由課題組李韓妮老師上了一節(jié)關于開放題教學的觀摩課，從課堂上學生的表現(xiàn)可以看出，進行本

17、課題研究，效果非常顯著。課堂中，通過學案導學，創(chuàng)設自主合作的學習情境，使學生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力。尊重學生，建立和諧的師生關系，架起師生之間的親密橋梁，接近了師生之間的距離，使合作在寬松的環(huán)境下產(chǎn)生。在學案設計時，不同環(huán)節(jié)都從學生主動參與的角度出發(fā)，進行設計，如：范例嘗試中盡可能讓所選例題新穎，而又能從教材中看到影子，調動學生學習的欲望；再如，在題組訓練的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生水平不同，設計出不同難度的試題，滿足不同層次學生的學習需要。對于學案中能回憶反思的環(huán)節(jié)，大膽放手讓學生去回憶反思，給學生充分展示的空間，為學生自主學習、合作探究提供機會。在作業(yè)設計中，能夠考慮不同層次學

18、生的需要，分層設計，讓學有余力的學生有提升，學習基礎較差的學生有能力，有興趣學。運用學案導學，培養(yǎng)學生課后主動復習習慣。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)學生在課后自己主動復習方面存在的問題：能主動認真復習的人很少，大多數(shù)學生沒有主動復習的習慣；不少學生，尤其低年級學生不知道如何復習，缺少必要的指導。針對學生在課后主動復習方面存在的問題，我們進行了以下嘗試：在學案設計編寫時，要創(chuàng)造條件，如：復習課中網(wǎng)絡的構建，網(wǎng)絡鞏固中習題的設計，都應能夠讓學生自己有能力去完成，慢慢引導學生去養(yǎng)成自覺復習的習慣。要在教學中讓學生學會復習的方法，如：要強化學生先復習再做練習的習慣才能收到作業(yè)的鞏固知識的效果。教師在運用學案導學

19、時，注重經(jīng)常讓學生進行回憶反思總結，養(yǎng)成自覺復習的習慣。復習學案提前下發(fā)，給學生足夠的自已主動復習的時間，對學生主動復習習慣的養(yǎng)成有很大幫助?？傊?，使學生愛學，樂學，主動的去學是我們運用學案教學中始終的追求，課題組在“轉變教學方式、提高教學效率”的課題研究中，通過學生問卷、問題歸類、梳理引導、教學滲透等教育形式，解決了學生在自主學習數(shù)學中存在的主要問題，激發(fā)了學生的學習興趣和探索欲望，學生主動學習習慣得到了良好的培養(yǎng)，學習數(shù)學的興趣和信心得到明顯增強。4注重學生的反饋，加強教師的反思：利用課堂“我學到了什么”環(huán)節(jié)及問卷等多種形式的反饋，對數(shù)學課堂教學活動存在的無效性現(xiàn)象進行了分析和反思。只有了

20、解無效教學的現(xiàn)象，才能對有效教學有更好的把握，從而轉變無效的教學手段，探究高效的教學模式。八、分析與討論1.問卷調查為了進一步了解學生的學習方式和課堂效率情況，我們對所教班級實驗前后就優(yōu)秀率、及格率、學習情感等問題進行了調查和統(tǒng)計。調查人數(shù)為108人。表一：教學方法與學生學習情感相關調查統(tǒng)計表教學方法喜歡人數(shù)/百分比不喜歡人數(shù)/百分比反饋的信息教師滿堂灌35/32.4%73/67.6%學生太累、造成聽覺上的疲勞，反而掌握的不多。 老師適當留前置性作業(yè)85/78.7%23/21.3%多數(shù)學生都充滿了好奇心，具有挑戰(zhàn)性。教師很少講，我們實在不懂再講76/70.4%32/29.6%教師適當、有效的講

21、解有助于學生在有限時間內理解、掌握知識點和問題。沒有討論，教師問我們答30/27.7%78/72.3%一問一答，不給學生討論交流的機會，不利于調動學生的積極性和思考的熱情。課上經(jīng)常進行討論，大家都可發(fā)表意見103/95.4%5/4.8%討論有助于發(fā)揮學生的主觀。能動性和學習的積極性。遇到不懂的問題，老師直接講給我們聽41/40.%67/60%不啟發(fā)學生思考，引導學生自行解決，機械照搬照抄，抹殺學生積極性，助長學生懶惰習氣。遇到不懂的問題，老師鼓勵、引導我們小組交流探究100/92.6%8/7.4%交流合作探究有助于培養(yǎng)學生合作精神，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。你是否喜歡教師提供學案，指導我們帶著

22、問題看書查找知識點等80/74.1%28/25.9%有針對性、有組織的指導利于學生及時、準確地把握教材，掌握教材問題和知識點。你希望有展示的機會嗎105/97.2%3/2.8%絕大多數(shù)學生都有表現(xiàn)的欲望，教師可采取靈活多樣的方式組織教學，給學生展示的機會，調動學生主動參與課堂的積極性。表二：關于學生學習方式和學習情況的問卷調查表1、在數(shù)學課堂上，你對老師講的內容感興趣嗎？（）A非常感興趣B比較感興趣C一般D不感興趣2、你喜歡怎樣的學習方式？（）A老師講，我聽B按自己喜歡的方式學習C與同伴合作、自主探究3、數(shù)學課堂上你向老師提出過問題嗎？對于課堂提問，你屬于以下哪種情形？（）A有欲望，并主動提出

23、問題B有欲望，但不敢提問C想提問，但沒有機會D老師沒有要求我們提問4、你愿意對未知的數(shù)學問題開展探究嗎？A愿意B一般 C不愿意5、課堂上你進行過探究活動嗎？（）A經(jīng)常 B偶爾C從來沒有6、當你學習上遇到困難時，一般采用的方式是：（）A向老師請教B回去問家長C等待老師講解D和同學一起探討7.在課堂上老師用鼓勵的語言嗎？A、經(jīng)常有B、有，但不是很多C、很少8、講新課前，你能自己進行預習，課后，能堅持認真復習嗎？（）A能堅持 B有時能C不能9、在數(shù)學課上：（）A經(jīng)常是老師一講到底，不給學生留發(fā)言機會B有時鼓勵并聽取學生的不同見解，但次數(shù)不多C經(jīng)常能就一些問題和學生展開討論D小組交流探究10、在數(shù)學課

24、堂上，你期待展示嗎（）A會B經(jīng)常會C偶爾會D不會表三：關于學生學習方式和學習情況的問卷調查統(tǒng)計表題號A（人數(shù)/百分率）B（人數(shù)/百分率）C（人數(shù)/百率）D（人數(shù)/百率）反饋的信息145/41.746/42.614/12.93/2.7學生比較喜歡數(shù)學，對學好數(shù)學有一定的基礎。215/13.910/9.383/76.7學生有合作探究愿望，老師要給學生提供合作學習機會。375/69.421/19.411/10.21/0.9大多數(shù)學生都有自己的設想，還要進一步培養(yǎng)學生敢于質疑的能力。478/72.225/23.15/4.6有合作學習的感情基礎。585/78.721/19.42/1.8探究活動不能流于形

25、式，要有針對性和實效性。631/28.71/0.926/24.152/48.1充分利用學生的探究意識要求，有利于學習效率的提高。774/68.527/254/3.7賞識教育符合學生的年齡特征，有利于鼓勵學生，但不能濫用。848/ 44.445/41.715/13.9絕大多數(shù)學生能夠明確學習任務，有正確的學習態(tài)度。91/0.99/8.320/18.578/72.2教師能夠轉變教學觀念和方式，體現(xiàn)學生的主體性。1031/ 28.768/62.97/6.52/1.8絕大多數(shù)學生有上進心并能積極參與，有展示的欲望，老師要適當滿足他們，要關注不愛發(fā)言的學生。表四：實驗前后縱向對比質量統(tǒng)計情況對比：時間

26、人數(shù)滿分及格人數(shù)及格率優(yōu)秀人數(shù) 優(yōu)秀率實驗前（期中、期末）5414685.18%1527.78%5404888.89%2037.04%實驗后（期中、期末）5425092.59%2648.15%5445296.30%3564.81% 2.分析與討論從表一數(shù)據(jù)反映出最受學生喜歡的學習方法是“學生希望有展示的機會”、“課上經(jīng)常進行討論，大家都可發(fā)表意見”和“遇到不懂的問題，老師鼓勵、引導我們小組交流探究解決”這三項所占比例較大，各占97.2%、95.4%、92.6%，這三項共同性就是遵循學生的主體性。不受學生歡迎的教學方法是“教師滿堂灌”和“沒有討論，教師問我們答”，這兩項的共同點是老師的主導性太強

27、，忽視了學生的主體性。從表三數(shù)據(jù)我們可了解學生喜歡什么樣的數(shù)學課堂和老師的教學方式。實驗以來有效地改變了以往教學中以教師為中心，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，體現(xiàn)了學為主體、師為主導、相互影響、互相促進、教學相長的新型教學思想，較好的體現(xiàn)了學生是學習的主人、教師是學生學習的助手的觀念，提高了學生的素質。提高課堂教學有效性，是時代的呼喚，是適應學生內心需要、減輕學生學業(yè)負擔的最有效方法?？涿兰~斯曾說：“使教師因此而少教、學生因此而多學，讓校園充滿歡樂”，我想這就是真正的提高課堂效率了。提高課堂效率應該體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，我們今后會擴大研究的范圍，探索每個教學環(huán)節(jié)中提高效率的方法，使課題研究

28、更有實效性。從表四數(shù)據(jù)可以看出，通過實驗，教師教學方式的轉變帶動了學生學習方式的轉變，學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，活躍了課堂氣氛。學生由被老師牽著走變成了自行設問、質疑、交流探究、展示。學生成績無論是及格率還是優(yōu)秀率都有明顯提高。九、實驗結果1更新了實驗教師的教學理念，提高了教學能力和科研能力實驗以來，我們通過理論學習、調查研究、問題解決、實踐探索等活動方式，個人的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高。尤其是課堂上采取了靈活多樣的教學模式，徹底改變了填鴨似的教學習慣，注重課堂有效教學和研究，提高了實驗教師的理論實踐能力,例如李韓妮老師的論文情境問題策略在小學數(shù)學教學中的應用被時代青年教育錄用并發(fā)表。2積累了教學經(jīng)驗，豐富了教學資源在實踐過程中，為提高數(shù)學課堂教學效果，實驗教師不斷地改進、反思教學設計，及時對