九年級語文上冊：14故鄉(xiāng)教案

1、14 故鄉(xiāng)教案單元教材分析本單元選編的是一組寫少生活的小說。少時代，是人生中難忘的詩章。在成長中，有和煦的陽光，也有風霜雨雪。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受。故鄉(xiāng)寫“我”眼中的“故鄉(xiāng)”與兒時的“故鄉(xiāng)”和理想中的“故鄉(xiāng)”的巨大反差，反映了那個時代那個社會的真實狀況，蘊涵著豐富的內(nèi)容。孤獨之旅寫一個孩子在牧鴨生活中成長的故事。杜小康的形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫，為人物的成長提供了一個廣闊的背景。我的叔叔于勒通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，形象地揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。小說中的“我”（若瑟夫）作為敘事主體貫穿全篇。教

2、讀本單元，要根據(jù)以下三方面的設(shè)計思路組織課堂教學。首先是注意小說的體裁特點，明確人物、情節(jié)和環(huán)境三要素在文中的體現(xiàn)。其次要注意培養(yǎng)學生的想像能力和創(chuàng)造能力，理解作者的創(chuàng)作意圖，提出個性化的閱讀見解。其三是注意揣摩小說的語言，積累語言材料，提高語言運用能力?？傊套x課文，要引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色， 品味小說語言。 對于主題的解讀， 要提倡理解的多樣性， 以此發(fā)揮學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的個性。教師要指導學生選讀課外讀物，以擴大視野，提高閱讀欣賞能力。課程標準分析課程標準對初中學段學生閱讀文學作品的要求是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初

3、步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。根據(jù)課標要求，教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行準確、深入、富有個性的解讀。閱讀小說，就要把握三要素，即生動的人物形象、完整的故事情節(jié)、人物活動的具體環(huán)境，進而透悟小說的社會意義和思想啟迪。教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生走進作品，完全置 身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品震撼人心的魅力。聯(lián)系作品的時代背景與學生的生活實際，讓學生在感同身受的基礎(chǔ)上，與作品產(chǎn)生共鳴，能夠站在作者的角度上看作品，能夠站在

4、作品的角度上看社會。語 文教學的核心是語言 教學，因此要引導學生鑒賞人物形象，領(lǐng)悟人物豐富的精神世界；揣摩文章中細致生動的景物描寫；體味作者凝練精辟的語言。在這個過程中培養(yǎng)學生品味、運用語言的能力，培養(yǎng)良好的語文學習習慣，如圈點勾畫的習慣、朗讀品味的習慣等，是本單元教學的重中之重。第 1頁共 8頁本單元的綜合性學習要突出學生的青春活力，激發(fā)他們樹立人生的理想志向。教材設(shè)計的活動形式比較多，可以選擇適合學生實際的形式展開活動。單元教學重點1. 了解小說的體裁特點，把握人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，理解小說的主題。2. 學習運用圈點勾畫、 朗讀品味的閱讀方法， 多角度鑒賞人物形象， 品味小說語言， 借鑒

5、寫法，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造力。3. 以少年人的視角來關(guān)注社會和人生，有對封 建社會腐朽性的了解和認識，也有對現(xiàn)實生活中艱難經(jīng)歷的思考以及對西方社會中金錢對于人性的改變的審視和思考，形成積極向上的人生觀和價值觀。學情分析九年級學生在生活實際中，肯定見聞過甚至經(jīng)歷過鄉(xiāng)土鄉(xiāng)人的變遷、求學生活的無助與苦澀、家庭親情的矛盾與無奈。學生擁有閱讀小說的生活體驗，能夠掌握剖析人物形象的技巧，但還不能準確地尋根求源，透視主題。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導學生深入文本，聯(lián)系時代背景與生活實際，細致地品味語言，深刻體味文章的思想內(nèi)涵與社會意義，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，形成良好的閱讀品質(zhì)。故 鄉(xiāng)教材分析故鄉(xiāng)是魯迅先生以鴉

6、片戰(zhàn)爭后中國半封建半殖民地的腐敗政治為背景，以自己回故鄉(xiāng)的親身經(jīng)歷為題材創(chuàng)作的一篇短篇小說。小說以“我”記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)巨大的變化為基本內(nèi)容，以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，按照“回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排結(jié)構(gòu)。課文通過閏土等幾個人物形象的前后變化，采用多角度形象鮮明的對比，層層揭示了農(nóng)村經(jīng)濟的凋敝以及人們思想的扭曲變化，啟發(fā)人們要尋找新出路，創(chuàng)造新生活。課時安排2 課時教學目標知識目標1. 理清小說線索，把握小說內(nèi)容，提煉小說要素，感悟小說主題。2. 學習運用對比的寫法來刻畫人物、表現(xiàn)主題。能力目標1. 理解對比和景物描寫在小說中對刻畫人物形象、表現(xiàn)小說主題的作用。2. 引

7、導學生運用圈點勾畫、比較鑒賞的方法，品讀文章豐富而有表現(xiàn)力的語言。第 2頁共 8頁情感態(tài)度與價值觀引導學生懂得要開拓進取才能創(chuàng)造未來的道理，教育學生要勇敢地開創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。教學重、難點重點1. 理解小說運用對比來刻畫人物形象的方法。2. 體會富有哲理味道和深刻意蘊的語言，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。突破方法：設(shè)計表格讓學生對比小說中的人物二十年前后在外貌、動作、對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度等方面的變化，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生準確而全面地把握人物形象。引導學生運用“圈點勾畫”和“換詞比較”的方法，體會作者在遣詞造句上的深刻用意，感受語言的韻味。難點感悟小說主題，領(lǐng)會魯迅先生的寫作

8、意圖。突破方法：通過創(chuàng)設(shè)“三個故鄉(xiāng)”的大討論，即對“過去的故鄉(xiāng)現(xiàn)在的故鄉(xiāng)未來的故鄉(xiāng)”的認知與理解，讓學生深入小說，體會作者給予不同的“故鄉(xiāng)”不同的情懷。然后通過探究 “誰的 故鄉(xiāng)”的問題，理解小說在表現(xiàn)社會生活方面的普遍意義，領(lǐng)會魯迅對人們的啟迪與呼吁。教學方法1. 對比閱讀法：培養(yǎng)學生通過前后聯(lián)系、比較分析來提煉中心的閱讀習慣。如分析閏土這一形象時，就抓住其前后巨大的變化，從外貌、語言、動作等方面進行前后聯(lián)系、比較分析，從而更好地理解人物形象。2. 點面結(jié)合閱讀法：突破教學的重難點，由“點”到“面” ，以“點”帶“面” ，同時又要站在“面”上看“點” ，加深理解，提升認識。如對小說主題的理解

9、，一方面透過作者的故鄉(xiāng)看當時的社會，一方面聯(lián)系當時的社會背景看作者的“故鄉(xiāng)” ，點面結(jié)合，學生就能更加全面、準確地把握小說的主題。教學過程第 1 課時一、誦讀入“題”屏幕顯示：（席慕容的詩歌鄉(xiāng)愁）鄉(xiāng)愁席慕容故 鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。第 3頁共 8頁故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。（教師引導學生仿照上面的詩歌，運用比喻的修辭方法，說說自己心中的故鄉(xiāng)）引入課題：故鄉(xiāng)是飄零落葉的根，是漂泊游子的歸宿。每逢回鄉(xiāng)時，我們心中總是難掩激動與期待。光陰流轉(zhuǎn)，二十年倏忽而過，故鄉(xiāng)現(xiàn)在是何種模樣？“我”又是懷著怎樣的心情回到曾經(jīng)魂

10、牽夢縈的地方的呢？讓我們跟隨著作者的腳步一起回故鄉(xiāng)。二、速讀知“文”1. 學生速讀課文，給自然段標序號，在閱讀過程中圈畫出生僻字詞和容易混淆的字詞，排除閱讀障礙，掌握字音、字形，熟悉字義。2. 屏幕顯示：（提示學生要關(guān)注有特點的詞匯）多音字：五行缺土易錯字：恣睢腳踝嗤笑3. 學生活動：思考老師提出的問題，在文章中作相應(yīng)的勾畫和批注。三、研讀通“變”1. 學生交流問題： “我”是懷著怎樣的心情回故鄉(xiāng)的？為什么會有這樣的心情呢？學生可能會有的答案： （教師適時地引導歸納）心情：作者是懷著傷感、悲涼的心情回故鄉(xiāng)的。原因：看到了故鄉(xiāng)的景物和人都變了模樣，讓作者無法接受。2. 學生探究：“物非人非事事休

11、” 的故鄉(xiāng)嬗變。（ 1）走近舊景，感受“物非”文章中哪些地方形象地寫出了故鄉(xiāng)的衰??？寫這些有怎樣的用意？（讓學生從文章中找到答案的依據(jù)）學生可能有的答案： （學生交流，教師點撥、歸納）第 2 段中“橫”“蕭索”等詞語形象地展現(xiàn)了故鄉(xiāng)衰敗的景象，渲染了蕭條、肅殺的氣氛，與后面作者回憶中美麗的童年畫面形成鮮明的對比，襯托出作者初到故鄉(xiāng)的悲涼的心情，奠定了全文的感情基調(diào)。第 6 段中寫到“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”，用簡潔的一筆就形象地寫出老屋的破朽，影射出故鄉(xiāng)經(jīng)濟的蕭條和衰敗。（ 2）走近故人，感受“人非”第 4頁共 8頁教 疑： 土和 二嫂在二十年 生了哪些 化？作者是怎 來表 的？學生借助

12、“故 人情卡”，從多個角度感受人物 化，體 “昨是今非”的世 。故 人情卡人物角度二十年前二十年后 土外貌淳樸天真可 衰老愁苦面黃肌瘦可 言能言善 多吞吞吐吐斷斷 廣 作 快，靈活麻木， 我的 情，友好， 恭 敬，有厚障壁 度真 的友 生活充 希望沒有悲哀，痛苦，乞求神的 度憂慮靈楊外貌年 ，美 像個 二 言尖酸，刻薄嫂 作 日坐著 手 羊 我的虛 吹捧 度尖酸嘲 生活本分生活搬弄是非的 度人物性格 探究原因生活困苦， 多 子 、 饑精神麻木，荒、兵、匪、 重的封建等 官、 等封建 念， 迫與剝削。善良、淳樸 封 建 等 級 念的毒害自私自利，唯利是經(jīng) 濟 的困 ， 婪，尖酸，窘，社會大 刻薄

13、，典型的市 境的影響形象（學生在交流探究 果的 候，教 適 點 品 言的方法）示例：“他站住了， 上 出 喜和凄涼的神情； 著嘴唇，卻沒有作聲。他的 度 于恭敬起來了”教 點 ：（圈點關(guān) ，品味內(nèi)涵）學生可能有的回答：“ 喜” 和“凄涼” 表面是矛盾的， 上并不矛盾。 “ 喜” 是因 到了兒 的朋友，而“凄涼”是自己景況不好，與童年的伙伴生活差距太大?！?著嘴唇，卻沒有作聲”是神 描寫，形象地寫出中年 土欲言又止的情 ，“ 于”一 可 土 了復 的心理斗爭，去面 眼前的 。 似的句子：a. 我的母 很高 ，但也藏著 多凄涼的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不 搬家的事。解析：通 “ 藏”“且”兩

14、個 的使用，表 了母 不想 “我”感受到家庭的衰落。b. 他只是 ； 上 然刻著 多 ，卻全然不 ，仿佛石像一般。第 5頁共 8頁解析：“只是”說明閏土內(nèi)心的無奈與無助，并且難以言表。“刻”字寫出了生活的艱辛在閏土身上所留下的印記，而“仿佛石像一般”寫出了閏土的麻木。c. 圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說， 慢慢向外走， 順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。解析：通過對楊二嫂的刻畫，表現(xiàn)了她小市民的自私、愛占便宜的心理。教師順勢設(shè)疑：作者是懷著怎樣的心情寫這兩個人物的？有什么不同？學生可能有的答案：a. 閏土：對他飽含著同情、惋惜還有無奈，是“哀其不幸，怒其不爭”。b. 楊二嫂：對她懷

15、有鄙視、不屑，還有一絲同情。作者對兩個人的情感態(tài)度是有差異的，一方面閏土和作者有著童年友誼的情感基礎(chǔ)，另一方面閏土雖然有他狹隘的思想局限，但他的內(nèi)心深處還是善良的，不像楊二嫂那么徹底的庸俗，完全一副市儈嘴臉。作者給予閏土更多的是同情，而對楊二嫂是厭惡與鄙視。四、教師小結(jié)時間是位神奇的魔法師，在斗轉(zhuǎn)星移間，滄海桑田，物非人亦非。難怪魯迅先生那么困惑，那么惘然。其實，路還是要繼續(xù)走下去，我們跟隨作者，離開故鄉(xiāng)，奔向理想的明天。第 2 課時一、溫故知新，與作者共希望1. 教師：“我”此次回鄉(xiāng)雖只停留數(shù)日，但那些觸目驚心的現(xiàn)實，卻讓“我”感慨頗多，思緒煩亂。在上節(jié)課學習的基礎(chǔ)上，讓學生理清小說的思路。

16、回故鄉(xiāng)（傷感）在故鄉(xiāng)（悲哀）離故鄉(xiāng)（希望）2. 學生齊讀小說最后四段 ，思考：當“我”離開故鄉(xiāng)的時候，是懷著怎樣的復雜心情呢？學生可能有的答案：懷著失望、迷惘、無奈，但更多的是希望。3. 學生品讀，探究問題：作者對未來的希望體現(xiàn)在哪里呢？他的希望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？學生 小組交流，教師點撥歸納：（ 1）作者心中有新的生活， 雖然還不明確， 但肯定不是辛苦麻木、 辛苦輾轉(zhuǎn)、 辛苦恣睢的生活，一定是美好的，這代表著作者生活的希望和方向。（ 2）作者在水生和宏兒身上看到了當年自己和閏土的影子，也看到了希望。因為他們還小，一定有能力、有希望過上幸福的日子。（ 3）作者的希望能夠?qū)崿F(xiàn)，因為他找到了通向希望的路，

17、不是像閏土那樣乞求神靈，而是勇敢地開拓進取。4. 學生齊讀文章最后一段，結(jié)合生活中的實例，談?wù)勛约旱母形?。二、熟讀精思，與作者同吶 喊第 6頁共 8頁1. 小 中共描 了“三個故 ” ，學生 系文章， 自己的 。 中的故 是美好的，承 著童年 忘的回 中的故 是衰 的， 景 索，故人不再，“我”沉浸在美好的回 被侵 的悲哀和無奈之中。理想中的故 是美 的，花好月 ，安居 ，“我”憧憬在幸福快 的新生活的 之中。2. 教 點 ： 理想中的故 藏著 去美好的影子，卻在“我”的 海中 模糊了，充盈著“我”的 海中的是一幅 新的生活的 ，等待著后人去開 。3. 學生探究：小 中所描寫的故 是“我”的

18、？ 是 的呢？（學生小 ，交流，教 ）明確：不 是“我”的故 ，是千千萬萬中國人的故 ，“故 ”只是當 中國的 影，“ 土”也只是當 眾多 苦人民的 影，在他 的身上呈 出了中國舊社會的怪 、病 。而拯救 種痼疾的良方就是找到新出路， 造新生活。4. 篇小 出自 迅的小 集 喊 ，學生 合文章和自己的所學知 ， “ 喊”一 的感悟。（ 系當 的 代背景）學生可能有的答案：“ 喊”的意思是“大聲地呼喊” ，是一種呼吁，一種號召，是作者 自內(nèi)心的聲音。作者看到當 中國腐朽的 狀，感到痛心，他想用文章來 醒人 的良知， 醒人 美好未來的希望， 醒人 新生活的追求。5. 學生 交流：本 的學 心得與收 。三、布置作 同學 以“二十年后，宏兒回故 ” 目， 你豐富的想像力， 寫 篇小 ，不少于600 字。板 故鄉(xiāng) 迅回故 在故 離故 物非人非事事休看到希望 土路在腳下 二嫂開拓 取教學反思1. 學生 、思考 、解決 的 境和情境， 深入，步步提升?！拔锓侨朔堑?7頁共 8頁事事休”巧妙化用李清照詞句高度地概括了故鄉(xiāng)的“巨變”，而“故鄉(xiāng)人情卡”給了學生剖析人物形象最直觀最具體的工具，學生信手拈來。對“三個故鄉(xiāng)”的摹寫，利用仿句的語言形式，引導學生準確地思考，直達問題的本質(zhì)。2. 注重對學生語文學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的點撥，教會學生學語文。分類掌握生字詞，圈點批注賞析語言，多角度立