第二單元比較探究(第一課時)教案北師大版

1、第二單元比較 探究（第一課時）教案課前預習：閱讀全文，查找生字詞的讀音和解釋。做好預習，自己疏通文意，熟讀會寫生字詞。了解作者 情 況，初步體會感受這兩篇文章。相關課程標準：“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！薄霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路， 理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄罢b讀古代詩詞， 能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。 ” 學習目標：1熟讀課文，理解“風”的內(nèi)涵；比較本文與留學巴黎在寫法上的異同。2. 體會冼星海創(chuàng)作的艱辛歷程，感受他忍辱負重，執(zhí)著追求的的精神。3. 學習在比較中歸納課文的藝術特點。4. 品味詩的意境

2、，體會李憑演奏的高超技藝。5. 賞析李賀描寫音樂旋律的技巧；領悟他對美好音樂的感悟及描繪能力。6. 品味比喻、側(cè)面烘托寫法在表現(xiàn)文章內(nèi)容方面的作用。7. 背誦默寫李憑箜篌引 。教學重點：1. 理解記敘中描寫的作用。2. 掌握詩歌中想象、比喻等修辭手法。教學難點：1. 深入理解“風”的內(nèi)涵。2. 理解李憑箜篌引中典故和意象的象征意義。教學用具：多媒體教具；課件課時安排： 3 課時。評價任務：1. 通過預習了解兩文作者情況，解決基礎性的生字詞，疏通表層文意。2. 比較 探究這兩篇文章與留學巴黎 、琵琶行的寫作方法的優(yōu)劣。3. 從比較思維入手，抓住文本的重點，進行比較閱讀。4. 在比較中感受文本的魅

3、力及音樂的美好。教學過程第一課時學習心血凝成的作品一創(chuàng)設情境，導入展示我們在第三課學習了冼星海的留學巴黎，了解了他在巴黎的生活及如何創(chuàng)作音樂作品的過程。假如讓你展開想像對冼星海譜寫心曲的情節(jié)進行描寫，你會怎么來寫？（學生自由發(fā)言）今天我們來學習的課文就是根據(jù)冼星海留學巴黎 中關于寫作 風的片斷創(chuàng)作的。同樣的事情， 換一個敘述者， 會有怎樣的效果呢？讓我們一起走進課文，看作者馬克是如何對冼星海在巴黎的生活進行描繪的？（板書：心血凝成的作品馬可）二 自主學習1. 作者簡介：（課件展示）馬可 (1918 1976) ，代家。江蘇徐州人。 曾任中國音樂學院副院長、中國歌劇院院長。他的音樂作品以富有生活

4、氣息與民族色彩著稱。代表作為歌劇白毛女 ( 作曲者之一 ) ，秧歌劇夫妻識字 ，歌劇小二黑結(jié)婚 ，管弦樂陜北組曲 ，歌曲南泥灣等，共創(chuàng)作大小作品百余首，此外還有電影音樂畫中人等及其他作品。心血凝成的作品選自。（當音樂冼星海傳 ）2. 相關背景（出示課件） ：當代音樂家馬可是冼星海的學生，他不僅在革命思想上受到冼星海的點撥，而且在音樂的學習、創(chuàng)作道路上也深受冼星海的指導，可以說是冼星海一手培養(yǎng)起來的學生。后來馬可便傾盡心血對冼星海作專題研究，著有冼星海傳 ，他所根據(jù)的就是冼星海的自述。本課的素材就是冼星海留學巴黎中關于寫作風的片斷。3. 檢查預習情況（多媒體投影）給加點的字注音：嗚咽（ y）凜冽

5、（ l n li ） 積忿（ f n）皓（ ho）月暴虐（ n）褻瀆 ( xid）清寥（lio） 憔悴（ qi o cu）吞噬（sh） 顫栗（ zhn l ） 繆司（ mi）簧管（ hung ） 布衾（ qn）庇護（ b）吟哦（）犬吠（ f i ）入場券（ qun）霎（ sh）時間悲天憫（ mn）人 忐忑不安 （t n t）解釋下列詞語的意思。暴虐嗚咽 褻瀆憔悴 積忿陡然忐忑不安悲天憫人4. 自讀課文，整體感知。題解：從題目上看，全文的文眼是哪幾個字？“作品”指的是什么？概括：你能用簡潔的語言概括本文的主要內(nèi)容嗎？學生自讀課文，邊讀邊思考。（文眼：“心血凝成的” ；“作品”指冼星海創(chuàng)作的風。敘

6、寫了冼星海在巴黎求學時創(chuàng)作風的艱難和執(zhí)著，以及考入高級作曲班的艱苦歷程。）5. 再讀課文，理清脈絡。提示：這篇課文寫了冼星海在巴黎求學的哪幾件事？你能根據(jù)自己的理解，簡要概括這幾個故事的內(nèi)容嗎？學生速讀課文， 先小組交流， 然后用自己的話概述故事。教師對自學中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和同學進行表揚，特別對在自讀中圈點勾畫的同學進行表揚。（明確：文章主要寫了三件事：冼星海創(chuàng)作風、外國音樂家對風的評價、投考高級作曲班的波折等。 ）理清思路：第一部分（ 1 12）：激情滿懷，創(chuàng)作風曲。第二部分（ 13 25）：演出成功，“聽眾”稱頌。第三部分（ 26 40）：考試順利，獲得“榮譽”。三交流研討引導學生再讀課文

7、，把不懂的地方勾畫、標記出來，寫在文白之處，以小組為單位，抓住重點語句，交流研討。學生可能提出的問題很多，可以四人一組相互交流解疑。師：下面請各小組把自己不能解決的問題，提出來我們共同解決。各小組提出自己不能解決的問題，全班共同討論解決。學生提出的主要問題可能會有 （上課可根據(jù)實際情況和時間多少作靈活處理， 如果學生沒有質(zhì)疑，也可向?qū)W生提出這些問題） ：1. 冼星海在 留學巴黎 中提到的事情還有很多， 為什么作者單取以上哪三件事情來寫呢？交流發(fā)言： 選取的這三件事，都是留學巴黎中最感人的故事，也是最重要的事件。冼星?？既“屠枰魳吩海?是他留學的一個主要目標。這三件事同時也是很富有戲劇性情節(jié)的故

8、事，考場事件。如2. 你知道文中“風“的含義嗎？或“風”除了是指巴黎寒夜中的狂風之外，還有其他的含義嗎？作者為什么要如此著力寫風呢？教師調(diào)動充分學生的思維，引導學生理解“風”的內(nèi)涵。學生交流歸納。（ 明確：在本文中，風具有三重含義。 首先就是冼星海住處的風；其次，是杜甫的詩歌 茅屋為秋風所破歌中的風；這二者凝集起來，成為第三種風，就是冼星海作品中的“風”。 當然是因為，這是冼星海在巴黎命運轉(zhuǎn)折的關鍵。 風這個奏鳴曲，得到了法國音樂界權(quán)威的賞識，他才獲得了投考巴黎音樂學院高級作曲班的資格。）小結(jié)：在本課中， 馬可抓住了風， 把它作為全文的核心意象的同時，又把風的內(nèi)涵作出拓展。如果說， 大自然的風

9、是冼星海自己的文章提示的，而杜甫的風在冼星海的文章中，只有簡 單到不能再簡單的四個字： “借風抒懷”， 馬可的功夫就是把這四個字，通過藝術想象， 把它和冼星海的童年經(jīng)歷、祖國同胞的苦難結(jié)合起來。啟思：作者馬可并沒有到過巴黎， 他為什么會把風寫得那樣具有感性色彩？這得力于什么？他是怎樣寫出風的嚴酷的呢？（明確： 作者豐富的想像力這種嚴酷， 只用了幾個有特點的細節(jié)就顯得飽滿起來。窗外的風聲，“猛烈的嘶叫” ，“窗頁被吹落” ，“玻璃嘩啦啦啦摔成碎塊”，“譜紙被吹得滿屋飛舞”，煤油燈火，不斷地熄滅。）3課文第一段濃墨重彩地描寫冼星海疲乏寒冷的情景有什么用意？學生自由研讀第一自然段，用筆勾畫環(huán)境描寫的

10、語句，體會冼星海正是在這樣艱苦的環(huán)境下完成優(yōu)秀作品風的創(chuàng)作的。（明確： 這樣寫一是點明題目，說明這筆作品是冼星海嘔心瀝血的結(jié)晶。二是贊美其堅強面對困境追求音樂理想的精神。）4. 作者描寫寒冬的風時抓住了它的哪些特點來寫？學生自由讀相關語句，從文中找出答案，其余學生用筆勾畫寫出批注。（學生思考回答：凜冽、暴虐、冷酷、無情。 ）教師順勢拋出下一個問題引導學生思考：5. 在如此寒冷的夜晚， 冼星海想起了杜甫的詩， 產(chǎn)生了共鳴。 你有過類似的經(jīng)歷嗎？文章為什么要插入杜甫的茅屋為秋風所迫歌中的詩句？有什么效果？學生自由發(fā)言，教師適時播放杜甫茅屋為秋風所破歌誦讀片斷，引導學生加深體會，學生認真聽讀體會冼星

11、海身處的境遇和杜甫身處的境遇。明確： 兩者境遇相近， 襯托了作者創(chuàng)作條件的艱苦和創(chuàng)作心境的悲苦，表達了作者對冼星海偉大人格力量和堅強意志品質(zhì)的崇敬和贊美。）6. 馬可所寫的主人公創(chuàng)作風的過程有何特點？學生找出關鍵語句，反復朗讀體會，小組內(nèi)交流。（對凜冽的冬風、 酷冷以及無法抵御風寒的居所， 增加了許多感性細節(jié)。 增加了顯示社會苦難、祖國苦難的各種風的描寫。把苦難和風的創(chuàng)作聯(lián)系在一起，這樣，“風”的內(nèi)涵、主人公情感的深廣度都擴展了。對音樂形象的創(chuàng)作過程展開了描寫。）四. 分組研討，品讀揣摩全班就本文的語言、結(jié)構(gòu)、寫作技法等某一個方面進行交流，以“我選，本文運用了，如”的句式開頭，交流品讀結(jié)果。研

12、討提示：選擇你最喜歡的語句，與大家一起分享閱讀的喜悅。選擇你認為最好的寫法，與大家分享收獲的喜悅。 自己努力 悟的 句，與大家一起品味。提出自己疑惑的 句， 老 和同學來幫你品 。教 適 挖掘并推薦學生未 析到的重 點句子，引 學生品析。 學生交流自己品 批注的內(nèi)容，其他同學 行 價。 例句：我 文章的寫法，本文運用了 面烘托手法，如第一段利用“窗 被吹落”“摔成碎 ”“ 被吹得 屋 舞” 三個 ， 面烘托出 的猛烈。示例展示：我 描寫方法，本文運用了心理描寫，如第18 段是 其心理的 刻畫，再次表明冼星海 作品是否能成功地 程度。我 修辭手法，本文運用了比 手法，如第1 段“像是一些刁滑、 的小 物，很快就爬 全身”將無法 避的寒冷肆意攻遍全身的情形形象地表達了出來。我 人物描寫，本文運用了神 、 言描寫，如第36 段 警的神 、 言的刻畫，折射出外國人 災 深重的舊中國不會有音 人才出 的心理，也從 面表 了冼星海所取得的 異成 。五反思 完本文，你能 合 自己的感受 ？（學生 合文章內(nèi)容和自己的 感受。） ：本文是根據(jù)冼星海留學巴黎的片斷展開敘寫的，表 了冼星海 的留學生涯，以及來源于生活體 的作品的 感染力。本文摒棄了冼星海直白的文字表達方式，運用 想象力和文學性的筆法再加工而成，使得文章的感染力更加 烈。六布置作 ：與留學巴黎放在一起 行 比 。板 ：心血凝