蘇教版十二冊(cè)《夾竹桃》說課稿

1、六年制小學(xué)蘇教版教材第十二冊(cè)夾竹桃說課稿一、說教材1、教材簡析 夾竹桃是六年制小學(xué)蘇教版教材第十二冊(cè)第六單元中的課文，這是一篇優(yōu)美的散文，它出自于“學(xué)界泰斗”季羨林之手。文章通過寫夾竹桃的韌性及其能引起作者的幻想表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。這篇課文的教學(xué)目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命的感悟。在課文的學(xué)習(xí)中要理解作者表達(dá)的思想感情和對(duì)生活的熱愛，積累文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感。2、教學(xué)目標(biāo)（1）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的四、六自然段，在閱讀中感受夾竹桃花的 “韌性可貴”及“它能引起我的幻想的妙處”的特點(diǎn)，品味課文的語言。 （2）由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性

2、，堅(jiān)強(qiáng)不屈的高貴品格和對(duì)生活的熱愛。二、說教學(xué)準(zhǔn)備1.布置預(yù)習(xí)，熟讀課文 2.教具準(zhǔn)備：夾竹桃實(shí)物、多媒體課件（夾竹桃圖片等）三、說學(xué)情分析 本課為蘇教版第12冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來說，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而雖然學(xué)生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。四、說教法和學(xué)法 六年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，同時(shí)本學(xué)期我們學(xué)過三亞的

3、落日、廣玉蘭等結(jié)構(gòu)相同的借景抒情或借物抒情的散文，對(duì)于這一類文章學(xué)生有一定的分析能力，所以這篇文章我主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來教授此文。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)主要是針對(duì)文章設(shè)計(jì)有效的語文課堂提問，這些課堂提問就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取語文知識(shí)、形成語文技能、提高語文素養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的。課堂上任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、探索正確答案。教學(xué)時(shí)我從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，檢查小組學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)拋出自己設(shè)計(jì)的問題，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，和學(xué)生面對(duì)面的交流。學(xué)生在走近文本時(shí)心中會(huì)產(chǎn)生若干個(gè)小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么整篇文章的內(nèi)容學(xué)生也就一目了然了。五、說教學(xué)

4、過程 我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查預(yù)習(xí)（字詞、對(duì)夾竹桃的印象）對(duì)比拓展-理清結(jié)構(gòu)-質(zhì)疑引向探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)寫法-學(xué)習(xí)升華-讀寫練習(xí) 檢查預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)指讀有關(guān)課文內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。掃除學(xué)習(xí)障礙后，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本冊(cè)學(xué)過的散文三亞的落日、廣玉蘭，回憶這兩課結(jié)構(gòu)和寫作手法，從這入手類推本課的結(jié)構(gòu)也是總分總的結(jié)構(gòu)，也采用了借景抒情的寫法。此時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)找出課文中首尾兩個(gè)自然段，體會(huì)季老先生對(duì)夾竹桃的情感變化由回憶到喜愛的上升，引導(dǎo)學(xué)生理解這種變化原因。同時(shí)拋出問題：“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃?小組合作學(xué)習(xí)找出答案：夾竹桃的韌性和能引起“我”的幻想是老

5、先生喜歡夾竹桃的兩大原因，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生明白第一段的作用是總起全文，最后一自然段的作用是總結(jié)全文，從而理清了文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容就有了清晰的認(rèn)識(shí)。有了這些基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從“夾竹桃的韌性”和“夾竹桃花影迷離，能引起我許多的幻想”這兩方面入手學(xué)習(xí)。確定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向后， 學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。這種方法突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)也把閱讀課厚重閱讀簡約化，隨著學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中加入自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，再次消化文本，讓簡約的閱讀再次厚重起來，有效地完成閱讀教學(xué)的三部曲。這樣的教學(xué)非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，可以極大的提高學(xué)習(xí)的有效性，這

6、種化繁如簡、由簡入繁的教學(xué)方式也可以打消小學(xué)生讀閱讀的畏難心理。通過在自己課堂的驗(yàn)證，我認(rèn)為只是一種非常有效的教學(xué)模式。 接著進(jìn)入教學(xué)的探究體驗(yàn)階段： 探究定向后，我引導(dǎo)學(xué)生化整為零反復(fù)讀文。學(xué)生通過閱讀找出能體現(xiàn)“夾竹桃的韌性”的段落和句。通過學(xué)生合作探究孩子們明白:夾竹桃在一墻之隔的大門內(nèi)默默地一年三季開放，花期之長是院子里其他花不能相比的。指導(dǎo)學(xué)生中出重點(diǎn)句子：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！焙汀皬拇禾煲恢钡角锾?，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深

7、秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會(huì)它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因?yàn)樗约壕腿鐘A竹桃一樣富有韌性，堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化。此時(shí)，我又拋出一個(gè)問題：作者寫夾竹桃的韌性，為什么花筆墨寫院子里的其他花呢？作用是什么?能回憶起與此相類似的文章寫法嗎？這又是一個(gè)小拓展，這一提問的設(shè)計(jì)，不僅能夠積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和積累內(nèi)化語

8、言文字，而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能明白：其他花與夾竹桃的對(duì)比更加反襯出夾竹桃默默無聞，韌性強(qiáng)的特點(diǎn)，這種對(duì)比手法的運(yùn)用我們之前的青海高原一株柳一課中也曾出現(xiàn)：作者把家鄉(xiāng)灞河的柳樹和青海高原的柳樹也進(jìn)行了對(duì)比，突出青海高原這株柳生命力的頑強(qiáng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的培養(yǎng)，潛移默化在語文教學(xué)中“聽說讀寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲取語文知識(shí)、形成語文技能。 在學(xué)生探究體驗(yàn)夾竹桃的韌性后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“月光下的夾竹桃”。在教學(xué)時(shí)，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學(xué)生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？

9、“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。”在孩子們初談感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會(huì)有更新的感受，帶著這樣的感受再進(jìn)行朗讀，同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺，在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。 學(xué)習(xí)升華，季老先生把月光下夾竹桃的花影迷離進(jìn)行了大膽的想象，想象如此豐富、如此美，根源就是老先生對(duì)生活的一種態(tài)度：熱愛生活，生活中一切都是美好的，從這一段引導(dǎo)學(xué)生解讀老先生對(duì)生活熱愛的積極向上的生活態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：幻想夾竹桃是什么？完成句式：我幻想它是，它居然就是。讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。整合總結(jié):我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，進(jìn)行整合，因?yàn)閵A竹桃的韌性可貴，又能引起我的許