武漢城市圈中高職銜接的教學(xué)模式研究

I 摘 要 本研究是依據(jù)當(dāng)前我國(guó)中高職銜接教學(xué)模式現(xiàn)狀，針 對(duì)武漢城市圈中高職特點(diǎn)，一方面，不僅可為湖北省教育廳制定 的相關(guān)行政決策提供理論依據(jù)，對(duì)此提出切實(shí)可行的發(fā)展對(duì)策，另一方面，還可 為其他省份中高職教育發(fā)展提供中高職銜接教學(xué)模式參考。從而進(jìn)一步為職業(yè)教 育不發(fā)達(dá)地區(qū)乃至國(guó)家教育部所制定相關(guān)政策以及措施提供一些值得借鑒的理論 儲(chǔ)備。在查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)中高職教學(xué)銜接的相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，力求找出中高職教 學(xué)銜接的突破口，探索從中職?？频礁呗殞？?、高職?？频礁呗毐究?、高職本科 到應(yīng)用型碩士研究生三個(gè)階段教學(xué)模式上的銜接，從而建立和完善我國(guó)中高職教育銜接機(jī)制的可行性。 在查閱文獻(xiàn)資料和調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，三個(gè)階段教學(xué) 模式上銜接存在多重阻礙，由于中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和 社會(huì)需求上有所不同，為實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段在教學(xué)模式上的銜接，本文旨在通過(guò)以機(jī) 電專業(yè)學(xué)科的課程教學(xué)模式銜接實(shí)例，探索在中職?？频礁呗殞？啤⒏呗殞？频?高職本科、高職本科到應(yīng)用型碩士研究生三個(gè)階段在教學(xué)模式上銜接的可行性。 本文將從四方面展開(kāi)論述：一是明確職業(yè)教育各個(gè)階段涵義和關(guān)系，為每一階段 教學(xué)銜接奠定基礎(chǔ)。其中內(nèi)容包括職中職到高職?？?、高職?？频礁呗毐究?、高 職本科到應(yīng)用型碩士教學(xué)三個(gè)階段的相關(guān)概念的界定以及對(duì)其共性和差異進(jìn)行分 析。二是具體到微觀領(lǐng)域研究。不僅僅是從宏觀角度研究中、高職教學(xué)銜接，而 是通過(guò)具體應(yīng)用到武漢城市圈中高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的課程設(shè)置進(jìn)一步分析 。由此，在相關(guān)時(shí)政研究中能夠深入分析出課程設(shè)置重復(fù)化的成因。三是不只是 簡(jiǎn)單地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且進(jìn)一步剖析問(wèn)題成因。比如，對(duì)武漢城市圈中高職教學(xué)銜 接存在的問(wèn)題要深入分析，進(jìn)而找到相應(yīng)的解決方法。四是提出具體的解決方案 。經(jīng)過(guò)研究相關(guān)教育理論，通過(guò)采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，再運(yùn)用宏觀角度 對(duì)湖北省中高職教學(xué)銜接問(wèn)題以及微觀角度針對(duì)機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，提出相關(guān)解決方案。 因此，本研究嘗試對(duì)武漢城市圈的某些職業(yè)院校的教 學(xué)銜接模式進(jìn)行理論分析研究，目的就是通過(guò)，找到方法，并給 從事職業(yè)教育的工作者提供一些科學(xué)依據(jù)，從而引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)教育的重視 ，提供有力佐證，構(gòu)建職業(yè)教育工作體系，對(duì)我國(guó)的中高職教育教學(xué)更好更健康的發(fā)展提供有價(jià)值的參考意見(jiàn)。 關(guān)鍵詞 ： 武漢城市圈，中高職銜接，教學(xué)模式 on to of in so of to on on to on in in in in so be on on to in of to of to in to to to of on in of in to to to of a of to in of to in of in to do of in of to to of in of to to in in of of of of of is a to in to to of to s in of to 錄 摘 要 . . 錄 . . 1 章 引 言 . .究背景 . 1 究目的 . 2 究的現(xiàn)實(shí)意義 .內(nèi)外研究綜述 .內(nèi)研究綜述.外研究綜述.究?jī)?nèi)容 . 7 究方法 . 8 獻(xiàn)研究法.例研究法.第 2 章 武漢 城市圈中高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析 .職與高職專科的教學(xué)現(xiàn)狀分析 . 中職 與高職?？平虒W(xué)現(xiàn)狀 . 中職 與高職?？频慕虒W(xué)銜接基礎(chǔ) . 中職 與高職?？平虒W(xué)銜接現(xiàn)狀 .職專科與高職本科教學(xué)現(xiàn)狀分析 . 高職 本科教學(xué)現(xiàn)狀.職 ?？婆c高職本科教學(xué)銜接現(xiàn)狀 .職本科與應(yīng)用型碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀分析 . 應(yīng)用 型碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀 . 高職 本科與應(yīng)用型碩士教學(xué)銜接現(xiàn)狀 . 3 章 其他 省市中高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析 .京市中高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀研究 . 北京 市中職教學(xué)現(xiàn)狀. 北京 市高職教學(xué)現(xiàn)狀.京 市應(yīng)用型碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀 . 北京 市中高職教學(xué)銜接現(xiàn)狀 .海市中高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀研究 . 上海 市中職教學(xué)現(xiàn)狀.海 市高職教學(xué)現(xiàn)狀.海 市職業(yè)教育集團(tuán).蘇省中高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀研究 . 江蘇 省中職教學(xué)現(xiàn)狀.蘇 省高職教學(xué)現(xiàn)狀.蘇 省中高職教學(xué)銜接現(xiàn)狀 .江省中高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀研究 . 浙江 省中職教學(xué)現(xiàn)狀.江 省高職教學(xué)現(xiàn)狀.江 省中高職教學(xué)銜接現(xiàn)狀 . 4 章 國(guó)外 職業(yè)教育教學(xué)模式研究 .外職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀 . 德國(guó) 教學(xué)模式現(xiàn)狀.國(guó) 教學(xué)模式現(xiàn)狀.國(guó) 教學(xué)模式現(xiàn)狀.本 教學(xué)模式現(xiàn)狀.外中高職銜接教學(xué)模式啟示 . 建立 與普通教育溝通機(jī)制 . 實(shí)行 彈性學(xué)習(xí)制度.建 中國(guó)特色職業(yè)教育教學(xué)銜接模式 . 5 章 武漢 城市圈中高職銜接的教學(xué)模式建構(gòu)研究 .建武漢城市圈中職與高職?？平虒W(xué)銜接方案 . 建立 與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)課程銜接結(jié)構(gòu) . 系統(tǒng) 培養(yǎng)師資和建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地 . 搭建 中高職銜接的有效平臺(tái) .建武漢城市圈高職?？婆c高職本科教學(xué)銜接方案 . 統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn). V 整課程結(jié)構(gòu).置特色課程.化 教學(xué)銜接策略.建武漢城市圈高職本科與應(yīng)用型碩士研究生教學(xué)銜接方案 . 構(gòu)建 課程模塊銜接.寬科研思維.展 武漢城市圈特色.漢城市圈職教銜接制度創(chuàng)新之舉技能高考 . 前顧 “破冰之旅”之效.瞻 “技能高考”之興.第 6 章 結(jié)論與研究展望. 考文獻(xiàn) . .謝 . .1 第 1 章 引 言 究背景 隨著當(dāng)前高新技術(shù)蓬勃的發(fā)展，促使社會(huì)分工日趨精 細(xì)化，由此，當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的要求也在隨之提高。同時(shí)，鑒于 科技產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，高技能應(yīng)用型人才無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上的的市場(chǎng)需 求趨于白熱化。當(dāng)下不少國(guó)家經(jīng)濟(jì)需要依賴高等職業(yè)教育來(lái)作為主要產(chǎn)業(yè)支柱來(lái) 發(fā)展。當(dāng)前，由于我國(guó)處于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，為適應(yīng)發(fā)展 需要，調(diào)整相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)而衍生出一些新的就業(yè)需求，因而職業(yè)教育改革迫在眉睫。 當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)的中職職教人才無(wú)法跟上社會(huì)進(jìn)步的腳 步，若能做好中高職教學(xué)銜接，在一定程度上能夠幫助解決職業(yè) 教育人才由中職向高職輸送理想的生源的問(wèn)題，不斷促進(jìn)當(dāng)前職業(yè)教育體系的完 善。現(xiàn)在對(duì)于普通教育以及職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，都是以培養(yǎng)屬于各自教育領(lǐng)域的優(yōu)秀 人才為目的，然而普通教育培養(yǎng)的優(yōu)秀人才主要集中在專業(yè)理論知識(shí)、文化知識(shí) 水平以及專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。中職教育由于培養(yǎng)資源相對(duì)有限，較之高職教育，是難以承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)教育人才的任務(wù)。因而，若要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育良好發(fā)展，需要 培養(yǎng)職業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，著力發(fā)展高職教育，并重點(diǎn)推進(jìn)中高職教學(xué)銜接在職業(yè)教育中的發(fā)展。 根據(jù) 2011 年 9 月教育部出臺(tái)的關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn) ，該意見(jiàn)提出了要修訂中等以及高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，重視專業(yè)設(shè)置在中高職教育發(fā)展中的地位，逐步建立相關(guān) 中高職各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而基本規(guī)范培養(yǎng)技能型職教人才教學(xué)，這為中高職教 學(xué)銜接奠定政策基礎(chǔ)。作為職業(yè)教育的兩個(gè)階段，中職教育與高職教育在人才培 養(yǎng)目標(biāo)上，都突出技能性以及職業(yè)性。然而在職業(yè)教育領(lǐng)域，即使屬于在同一專 業(yè)領(lǐng)域，也需要根據(jù)目標(biāo)將人才培養(yǎng)進(jìn)行分階段培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中職教育、高職專科 教育、高職本科教育以及應(yīng)用型碩士研究生教育四個(gè)階段的銜接確定了清晰的目標(biāo)。此外，我國(guó)職業(yè)教育在經(jīng)過(guò)了近 20年持續(xù)改革，如今中職教育發(fā)展隊(duì)伍逐漸 擴(kuò)大，培養(yǎng)的中職學(xué)生逐漸增多，同時(shí)高職教育在近年迅速崛起，辦學(xué)體系日趨 完善，這為實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)銜接奠定了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。 2 究目的 本文在查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)中高職銜接的相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，力求找出中高職教學(xué)銜接的突破口，探索從中職?？频礁呗殞？啤⒏呗殞？频礁呗毐究啤⒏呗毐究频綉?yīng)用型碩士研究生三個(gè)階段教學(xué)模式上的銜接，從而建立我國(guó)中高職教育完善的銜接機(jī)制。在查閱文獻(xiàn)資料和調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，三個(gè)階段教學(xué)模式上銜接存在多重阻礙，由于中高職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)需求上有所不同，為實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段在人才培養(yǎng)模式上的銜接，本文旨在通過(guò)以機(jī)電專業(yè)學(xué)科的課程模式銜接實(shí)例，探索在中職?？频礁呗殞？啤⒏呗殞？频礁呗毐究?、高職本科到應(yīng)用型碩士研究生三個(gè)階段在教學(xué)模式上銜接的可行性。本文將從四方面展開(kāi)論述：一是明確職業(yè)教育各個(gè)階段涵義和關(guān)系，為每一階段教學(xué)銜接奠定基礎(chǔ)。其中內(nèi)容包括職中職到高職專科、高職?？频礁呗毐究?、高職本科到應(yīng)用型碩士教學(xué)三個(gè)階段的釋義以及在國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析。二是具體到微觀領(lǐng)域研究。不僅是根據(jù)宏觀角度出發(fā)，研究中高職教學(xué)銜接，而是就武漢城市圈中高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的課程設(shè)置進(jìn)行進(jìn)一步闡述，通過(guò)具體實(shí)證研究，深入分析中高職教學(xué)銜接問(wèn)題成因。三是不僅停留在發(fā)現(xiàn)中高職教學(xué)銜接中的問(wèn)題，而且是就其具體成因進(jìn)行理論剖析。比如對(duì)武漢城市圈中高職教學(xué)銜接存在的問(wèn)題要通過(guò)實(shí)證分析，從而針對(duì)性地制定相關(guān)解決方法。四是提出具體解決方案。經(jīng)過(guò)研究相關(guān)職業(yè)教育教學(xué)理論，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，通過(guò)宏觀分析就湖北省中高職教學(xué)銜接問(wèn)題，微觀角度分析中高職機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)化成因，并制定相關(guān)解決方案。 因而，本研究嘗試對(duì)武漢城市圈的某些職業(yè)院校的教學(xué)銜接模式進(jìn)行理論分析研究，通過(guò)制定模式研究方案，為從事職業(yè)教育的工作者提供一些科學(xué)依據(jù)，從而引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)教育的重視，提供有力佐證，構(gòu)建職業(yè)教育工作體系，對(duì)我國(guó)的中高職教育教學(xué)更好更健康的發(fā)展提出指導(dǎo)性的理論依據(jù)。 究的現(xiàn)實(shí)意義 根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 2020 年） ，到 2020 年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，體現(xiàn)終身就業(yè)理念，構(gòu)建中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè) 教育體系。其中，發(fā)揮高職教育引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)中高職教育教學(xué)銜接是構(gòu)建完善 的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可或缺的組成部分。該綱要的提出為本研究奠定了政策基礎(chǔ)，據(jù)此延伸了論文的研究方向。 3 隨著全國(guó)職業(yè)教育熱力興起，湖北省也通過(guò)積極推進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教體系建設(shè)、積極構(gòu)建具有建設(shè)高水平要求的示范職業(yè) 院校、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化要求的規(guī)范職業(yè)院校和建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)要求的骨干職業(yè)院校，構(gòu)建 具有武漢城市圈特色的職教體系框架，進(jìn)而將湖北省特色職業(yè)教育推到全國(guó)人民 面前。近些年來(lái)，湖北省委、省政府積極主張從湖北省現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，不 斷調(diào)整湖北省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及優(yōu)化升級(jí)相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)湖北省職業(yè)教育產(chǎn) 業(yè)化和相關(guān)人員職業(yè)素質(zhì)不斷提高的目標(biāo)，推動(dòng)全省職業(yè)教育體系建設(shè)利好化。 由此，該課題就武漢城市圈中高職銜接教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并針對(duì)性地提出 了切實(shí)可行的發(fā)展方案。因此，一方面既可以為湖北省教育廳提供在進(jìn)行相關(guān)決 策時(shí)可參考的理論依據(jù)。另一方面，還可為其他省份中高職教育發(fā)展提供中高職 銜接培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)參考。從而進(jìn)一步為職業(yè)教育不發(fā)達(dá)地區(qū)乃至國(guó)家教育部所制定相 關(guān)政策以及措施提供一些值得借鑒的理論儲(chǔ)備。 內(nèi)外研究綜述 內(nèi)研究綜述 整體而言，我國(guó)較國(guó)外起步晚，通過(guò)研究中高職銜接 問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前現(xiàn)有的研究理論主要是基于我國(guó)職業(yè)教育理 論成果的借鑒以及西方關(guān)于中職和高職教育相關(guān)理論研究的引進(jìn)。就中高職教育 教學(xué)銜接所檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)中，國(guó)內(nèi)外有關(guān)中高職教學(xué)銜接的研究理論非常有 限。由于研究人員是從不同觀察視角出發(fā)來(lái)對(duì)中高職銜接問(wèn)題進(jìn)行研究。例如， 研究人員主要從中高職銜接人才培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)內(nèi)容 、培養(yǎng)模式等各方面著手進(jìn) 行理論分析研究的。20世紀(jì) 80 年代，我國(guó)提出了中高職銜接培養(yǎng)的問(wèn)題，歷經(jīng) 30 多年，當(dāng)前關(guān)于中高職銜接培養(yǎng)的理論研究隨著實(shí)踐的不斷深 入，歷經(jīng)了從形式表達(dá)到內(nèi)涵界定、由淺入深、由散及合的一系列過(guò)程，初步構(gòu) 建了中高職銜接培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，基本實(shí)現(xiàn)了中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)趨于一體化， 但是鑒于成熟的培養(yǎng)體系，還需要深入優(yōu)化中高職銜接培養(yǎng)方案。 近年來(lái)，一些學(xué)者在經(jīng)過(guò)探討中高職銜接培養(yǎng)問(wèn)題后 ，紛紛取得了一定的成果。其中，李夢(mèng)卿、羅莉在基于中部地 區(qū)戰(zhàn)略崛起的職業(yè)教育人才培養(yǎng)策略研究 （教育與職業(yè)，2010，12）一文中指出，當(dāng)前職教課程雖然重視開(kāi)設(shè)實(shí)踐技能課，但是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)理論課有效地交 流互動(dòng)，缺乏統(tǒng)一的課程機(jī)制，忽略了基礎(chǔ)理論課程的重要性，致使職教人才發(fā) 展局限化。因此，在設(shè)計(jì)不同就業(yè)崗位群的課程知識(shí)能力要求時(shí)，要強(qiáng)調(diào)整體優(yōu) 化課程建設(shè)，根據(jù)職業(yè)教育的特性，實(shí) 4 現(xiàn)將基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能 課的有效整合。在安排職教課程時(shí)，需要重視普通教育課程和實(shí)踐技能課程有效 整合，以培養(yǎng)職教學(xué)生綜合基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。 王玲、周志剛在中高職教育銜接問(wèn)題探討 （職業(yè)技術(shù)教育， 2001,25）中指出，中職和高職?？贫际且⒆阌趨^(qū)域 、行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)實(shí)際需求，這就決定了它們的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格都必須貼近企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要。因此，這兩種職業(yè)教育形式都是以培養(yǎng)具 備職業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能以及綜合職業(yè)素質(zhì)的職教人才為中心任務(wù)，以職 業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，通過(guò)明確職業(yè)教育教學(xué)模式，制訂相關(guān)教育教學(xué)計(jì) 劃，安排相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容。中職和高職辦學(xué)都是基于為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì) 發(fā)展的服務(wù)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，設(shè)置服務(wù)和技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)崗位群對(duì)應(yīng)的專 業(yè)。因而，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、企業(yè)等在辦學(xué)形式多樣化的積極性，讓企業(yè)、事業(yè) 以及相關(guān)部門與中高職進(jìn)行戰(zhàn)略合作，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)模式優(yōu)化職教人才培養(yǎng)途徑。 霍驍象等在中高職課程銜接問(wèn)題的調(diào)查研究 （中國(guó)成人教育， 2009,15）中指出，中高職理論課程體系銜接是個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及到很多方面的因素，這需要進(jìn)行方方面面的統(tǒng)籌策劃，把中職 與高職?？评碚撜n程體系銜接起來(lái)，其目的是為了打破目前中職與高職教育之間 的屏障，降低職業(yè)教育資源的消耗，建立起科學(xué)合理的職業(yè)教育體系，提高各層次職業(yè)教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解當(dāng)前社會(huì)對(duì)技能型人才需求不足的現(xiàn) 狀。若要實(shí)現(xiàn)中職與高職?？迫娴摹氐椎摹⒑侠淼恼n程接軌形式，需要相關(guān) 教學(xué)模式進(jìn)行配合實(shí)施，才能開(kāi)系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程教學(xué)大綱，構(gòu)建出統(tǒng)一的 職業(yè)課程體系，科學(xué)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、合理的教材，形成新時(shí)代的中高職教 育課程銜接觀，豐富中高職基礎(chǔ)理論和技能培養(yǎng)教學(xué)。通過(guò)不斷減少中職與高職 專科培養(yǎng)銜接中實(shí)踐技能培養(yǎng)的理論教學(xué)消耗，落實(shí)相關(guān)教學(xué)效益和培養(yǎng)目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)中職與高職教育健康、高效、快速地有機(jī)發(fā)展。 張東放在中高職銜接的課程體系構(gòu)建研討 （2010,5）一文中清晰指出，中高職銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的銜接，關(guān)鍵 與核心是中高職課程的銜接。中高職銜接應(yīng)構(gòu)建一體化的課程體系，統(tǒng)籌安排專 業(yè)教學(xué)計(jì)劃，采用模塊化的課程形式，科學(xué)地制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。中職課程設(shè)置 分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和任意選修課三大類。依據(jù)教育部頒發(fā)的中職公共 基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)要求以及中職生入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)差異和有無(wú)升讀高職的 愿望，將公共基礎(chǔ)課模塊分為兩個(gè)層次標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，即公共基礎(chǔ)課 1 和公共基礎(chǔ)課 2。公共基礎(chǔ)課 l 為中職生應(yīng)達(dá)到的摹本標(biāo)準(zhǔn)；公共基礎(chǔ)課 2 為中職生升學(xué)需要而設(shè)置，與高職入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)， 5 高于公共基礎(chǔ)課 l 的標(biāo)準(zhǔn)。同樣，在中高職專業(yè)對(duì)口銜接的基礎(chǔ)上，高職課程設(shè)置與中職階段課程設(shè)置形式類似，分為文 化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課、項(xiàng)崗實(shí)習(xí)、任意選課模塊。其 中，文化基礎(chǔ)課應(yīng)滿足教育部規(guī)定的高職教育基本要求。在高職的專業(yè)技能核心 課、專門化專業(yè)技能課、頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)注意做好與中職教學(xué)內(nèi)容的 銜接、深化與提升。所以，專業(yè)技能核心課模塊和專門化專業(yè)技能課模塊在中高 職階段的具體課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容有較大的區(qū)別，應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。根據(jù) 兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求設(shè)置專業(yè)課程與取舍教學(xué)內(nèi)容。一是要處理好高職 課程技能與理論的科學(xué)設(shè)置問(wèn)題。高職必須在突出“能力本位”主線上與中職教 育謀求課程銜接。二是要通過(guò)“模塊教學(xué)”模式，將中高職技能課程銜接起來(lái)。 董大奎等在高職專升本教育課程銜接的實(shí)踐研究 （遼寧高職學(xué)報(bào)，2007,2）一文中強(qiáng)調(diào)，高職教育能否取得成功的關(guān) 鍵在于是否解決好高職專科與高職本科在人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程及教學(xué)內(nèi)容 上的有效銜接。在培養(yǎng)高職?？婆c高職本科課程以及教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的把握，教學(xué)規(guī)律的遵循，特色的強(qiáng)調(diào)，高職學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，來(lái)進(jìn)行高職一體化的教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)課程設(shè)置；高職一體化的教學(xué)計(jì)劃要突出培養(yǎng)高職學(xué) 生應(yīng)用技術(shù)能力的主線，拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。從學(xué)生能否較快地適應(yīng)職業(yè)崗 位要求，自主創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的潛力的培養(yǎng)角度出發(fā)，通過(guò)打破傳統(tǒng)的本科教 育課程培養(yǎng)模式，集中培養(yǎng)高職學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作能力以及專業(yè)技能。 當(dāng)前在我國(guó)中高職銜接人才培養(yǎng)體系研究中，由于銜接內(nèi)容的研究相對(duì)滯后，但是觀點(diǎn)相對(duì)同一。研究人員普遍認(rèn)為， 建立中高職教育銜接人才培養(yǎng)體系的一大突破口是招生考試制度的銜接，教育銜 接的前提條件是培養(yǎng)目標(biāo)銜接，教育銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)建設(shè)銜接，教育銜接核心 和落腳點(diǎn)是課程銜接。較之一些發(fā)達(dá)國(guó)家，中高職銜接人才培養(yǎng)是我國(guó)職業(yè)教育的軟肋。當(dāng)前，我國(guó)教育部通過(guò)設(shè)計(jì)“中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案”為中 高職銜接人才培養(yǎng)提供了明確的指導(dǎo)依據(jù)，其中，提出了建立統(tǒng)一的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的統(tǒng)編教材等。 外研究綜述 由于西方資本主義經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育在 西方國(guó)家也備受重視，在通過(guò)幾十年的辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，其在職 業(yè)教育課程體系建設(shè)上積累較為豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，由此，在一定程度上可以值得為完善我國(guó)職業(yè)教育體系借鑒與參考。 胡黃卿在國(guó)外高職人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高職教育的啟示與創(chuàng)新研究 （中國(guó)西部科技， 2004， 24）一文中介紹了，德國(guó)職業(yè)技術(shù) 教育的主要形式為德國(guó)“雙 6 元制”模式，主要是指學(xué)生在企業(yè)中接受 職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，也在一些部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí) 以及專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育；加拿大 式是“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系” ，其強(qiáng)調(diào)以能力為基礎(chǔ)。以能力為主線設(shè)計(jì)課程，所傳授的知識(shí)是為 能力培訓(xùn)服務(wù)的以“必須、夠用”為原則；式： “技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”模式是以澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式，其類似于我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。 它的目的主要是培養(yǎng)具有高度專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的人才，課程的設(shè)置注重專業(yè)性和 實(shí)用性并重，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作和課堂教學(xué)相結(jié)合。 劉育鋒在部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示（職教論壇， 2008,2)一文中通過(guò)對(duì)德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、法國(guó)、日本職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容整改，并依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)整改內(nèi)容對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析：首先，開(kāi)發(fā)職業(yè)具體任務(wù)或具體單元為教 學(xué)內(nèi)容的職業(yè)教育模式。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系，在一定程度上，體現(xiàn)了具 有職業(yè)引導(dǎo)性的教育教學(xué)內(nèi)容。為幫助學(xué)生清楚明白學(xué)習(xí)的意義，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出職業(yè)任務(wù)的執(zhí)行功能。其 次，實(shí)現(xiàn)相對(duì)隔離的職業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)術(shù)課程內(nèi)容整合化；實(shí)現(xiàn)相對(duì)離散的一門 課內(nèi)容與另一門課程內(nèi)容的綜合化；從而銜接相對(duì)分散的一階段學(xué)術(shù)課程內(nèi)容課 程內(nèi)容與另一階段課程內(nèi)容。最后，開(kāi)發(fā)職業(yè)相關(guān)指導(dǎo)課程。由于職業(yè)指導(dǎo)教育 不僅能幫助職教學(xué)生了解職業(yè)特性，而且能幫助其根據(jù)自身?xiàng)l件選擇合理的教育 方式，從事自己所期望的職業(yè)。可見(jiàn)，一些國(guó)家普遍重視職業(yè)指導(dǎo)的教育功能。 高有華在美國(guó)職業(yè)教育課程體系及其啟示 （職業(yè)技術(shù)教育（社科版） 2003，10）一文中指出，基于美國(guó)當(dāng)前的全民教 育制度，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育。由于高素質(zhì)的勞動(dòng)力是保證美 國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)地位的重要因素，美國(guó)主要為緩解當(dāng)前失業(yè)的壓力，通過(guò)發(fā)展職業(yè)技 術(shù)教育，使受教育者獲得營(yíng)生能力。我國(guó)若要一方面實(shí)現(xiàn)通過(guò)中職階段專業(yè)學(xué)習(xí) 解決中職學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，另一方面滿足中職學(xué)生通過(guò)升學(xué)高職，經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)獲 得大專學(xué)歷，進(jìn)而發(fā)展成為所高級(jí)技術(shù)人才的需求。我國(guó)應(yīng)該著力于通過(guò)計(jì)劃與 辦學(xué)能力較強(qiáng)的高職技術(shù)院校交流與合作，借鑒美國(guó)職業(yè)教育與高校合作的教學(xué) 模式，實(shí)現(xiàn)高職教育與中職教育辦學(xué)合作模式。 張愛(ài)榮， 韓云霞在 國(guó)外職業(yè)教育中值得借鑒的課程體系 （職業(yè)技術(shù)教育 （教學(xué)版） ， 2005， 29）一文中指出，德國(guó)在推行實(shí)施雙重證書的銜接教學(xué)計(jì)劃中，為了在有限的學(xué)習(xí)期限內(nèi)取得職 業(yè)和普通教育的雙贏，德國(guó)的一些學(xué)校進(jìn)行了一系列的課程和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其核心是： 一、將一門專業(yè)課作為核心課程，通過(guò) 7 這一核心課程降低其它普通教育課程的難 度，并加快學(xué)習(xí)進(jìn)度；二、以最新的學(xué)習(xí)心理學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，擯棄學(xué)科系統(tǒng) 化模式；三、提高課程的綜合化和項(xiàng)目化程度，最大限度地利用企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)性學(xué) 習(xí)為普通課程的學(xué)習(xí)服務(wù)；澳大利亞的是通過(guò)培訓(xùn)包體系來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接 。作為澳大利亞職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性材料， “培訓(xùn)包”是一套為澳大利亞所認(rèn)可的，并用于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格體系的認(rèn)定和技能評(píng)價(jià)。在加拿大社區(qū)學(xué)院所進(jìn) 行開(kāi)發(fā)的課程，基本都采取任務(wù)導(dǎo)向的式，使其課程具有清晰的崗位導(dǎo)向性。 式開(kāi)發(fā)，主要是根據(jù)職業(yè)崗位的需要，圍繞開(kāi)發(fā)崗位所需職業(yè)能力，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用性人才具有良性導(dǎo)向作用。然而由于職業(yè)針對(duì)范圍相對(duì)局限，容易過(guò) 分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐技能，并且對(duì)受教育者所需掌握的基本知識(shí)、基本理論要求較低 ，在一定程度上不利于受教育者進(jìn)一步發(fā)展。近些年，美國(guó)在社區(qū)學(xué)院的高職課 程結(jié)構(gòu)改革過(guò)程中，為適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、勞動(dòng)力的流動(dòng)性以及勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變 化，提出了要拓展學(xué)生職業(yè)能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)，使其不僅具有較高的職業(yè)入 門水準(zhǔn)，而且具有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的能力以及可持續(xù)就業(yè)發(fā)展的能力，從而解決傳 統(tǒng)高職教育針對(duì)面相對(duì)狹隘以及適應(yīng)市場(chǎng)能力頗弱的問(wèn)題。為此，美國(guó)基于將技 術(shù)課程建立在職業(yè)群的目標(biāo)上，為實(shí)現(xiàn)課程框架能夠廣泛滿足現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)發(fā)展 要求，加強(qiáng)了科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)模塊的比重，開(kāi)發(fā)了將學(xué)術(shù)與職業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的 綜合性質(zhì)的課程模塊，同時(shí)在職業(yè)課程中引進(jìn)當(dāng)前先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。 究?jī)?nèi)容 通過(guò)對(duì)各大省市中高職院校銜接培養(yǎng)模式研究， 揭示當(dāng)前中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，在比較分析國(guó)內(nèi)外職教 人才培養(yǎng)體系上的差異基礎(chǔ)上，權(quán)衡其利弊，從而在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式和課程 設(shè)置等方面提出針對(duì)武漢城市圈中高職銜接人才培養(yǎng)模式對(duì)策。一是明確職業(yè)教 育各個(gè)階段涵義和關(guān)系，為每一階段教學(xué)銜接奠定基礎(chǔ)。其中內(nèi)容包括職中職到 高職?？?、高職?？频礁呗毐究啤⒏呗毐究频綉?yīng)用型碩士教學(xué)三個(gè)階段的相關(guān)概 念的界定以及對(duì)其共性和差異進(jìn)行分析。二是具體到微觀領(lǐng)域研究。不僅僅是 從宏觀角度研究中、高職教學(xué)銜接，而是通過(guò)具體應(yīng)用到武漢城市圈中高職機(jī)電 專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的課程設(shè)置進(jìn)一步分析。由此，在相關(guān)時(shí)政研究中能夠深入分 析出課程設(shè)置重復(fù)化的成因。三是不只是簡(jiǎn)單地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且進(jìn)一步剖析問(wèn)題 成因。比如，對(duì)武漢城市圈中高職教學(xué)銜接存在的問(wèn)題要深入分析，進(jìn)而找到相 應(yīng)的解決方法。四是提出具體的解決方案。經(jīng)過(guò)研究相關(guān)教育理論，通過(guò)采用理 論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，再運(yùn)用宏觀角 8 度對(duì)湖北省中高職教學(xué)銜接問(wèn)題以及微觀 角度針對(duì)機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，提出相關(guān)解決方案。 究方法 獻(xiàn)研究法 通過(guò)整理一些期刊論文、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等資料，針對(duì)該我 國(guó)中高職銜接人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響中高職銜接 培養(yǎng)問(wèn)題癥結(jié)所在，根據(jù)武漢城市圈中高職銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)一步分析研究相 關(guān)解決方案，參照中高職銜接教育研究資料，并借鑒相關(guān)研究成果為武漢城市圈人才培養(yǎng)模式提出對(duì)策建議。 例研究法 運(yùn)用案例研究法對(duì)機(jī)電專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)所存在的 問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并根據(jù)課程設(shè)置提出具有針對(duì)性的解決方案 。通過(guò)運(yùn)用整理文獻(xiàn)方法，整理分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外所有關(guān)中高職銜接人才培養(yǎng)方面 的研究成果。并且，就當(dāng)前中高職銜接人才培養(yǎng)研究存在的問(wèn)題，從分析武漢城 市圈市中高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀著手，通過(guò)結(jié)合相關(guān)職業(yè)教育教學(xué)理論研究，理論結(jié) 合實(shí)踐的方式來(lái)分析中高職銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。在研究過(guò)程中，遵循我國(guó)職教規(guī) 律，著眼于武漢城市圈大局，找到符合武漢城市圈特色的中高職銜接人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思路以及對(duì)策。 9 第 2 章 武漢城市圈中高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析 近年來(lái)，隨著對(duì)職業(yè)教育特性的掌握以及職教人才培 養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，一些職業(yè)院校已經(jīng)著手于強(qiáng)調(diào)對(duì)職教 學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重開(kāi)設(shè)的實(shí)踐技能課程，重心放在技能訓(xùn)練培養(yǎng)上。雖然實(shí)踐技能課的開(kāi)設(shè)得到了職業(yè)院校的重視，但是如果不能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能課程與基礎(chǔ)理 論課有效地整合，忽視基礎(chǔ)理論課的作用會(huì)影響職教人才可持續(xù)發(fā)展。1一直以來(lái)，職業(yè)教育的健康發(fā)展的關(guān)鍵因素在于是中職與高職銜接教育。其中，教學(xué)銜接 是中職與高職銜接的核心和歸宿。筆者將對(duì)三個(gè)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而 就三個(gè)階段的理論課程銜接問(wèn)題進(jìn)行分析論述，其中，這三個(gè)階段主要包括有：中職到高職專科、高職?？频礁呗毐究啤⒏呗毐究频綉?yīng)用型碩士研究生。 職與高職專科的教學(xué)現(xiàn)狀分析 職與高職?？平虒W(xué)現(xiàn)狀 職教育是近幾年來(lái)我國(guó)重 要建設(shè)的教育領(lǐng)域，其目的是針對(duì)培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)第一線所需，具 有應(yīng)用型中等技術(shù)人才。中職學(xué)校在教學(xué)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的在生產(chǎn)、建設(shè)等方 面操作及應(yīng)用能力，使中職畢業(yè)學(xué)生可以順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。然而，隨 著時(shí)代潮流的發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日趨緊迫，市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才需求不斷擴(kuò)大，不少中職學(xué)校從教學(xué)上著手，采取模塊式課程教學(xué)的兩種組合方式：應(yīng) 用于同一專業(yè)大類，多工種、多崗位的課程橫向式組合方式和應(yīng)用于同一專業(yè)而 不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的課程縱向式組合方式；推出課程綜合化。一方面可實(shí)現(xiàn)文化 課與專業(yè)課之間課程的綜合，如將旅游英語(yǔ)專業(yè)中的基礎(chǔ)英語(yǔ)通過(guò)結(jié)合專業(yè)英語(yǔ) 來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合化。另一方面，可將行業(yè)界面滲透、變化所形成的整體課程設(shè)置綜合 化發(fā)展，如機(jī)電一體化，將電子滲透到電工行業(yè)衍生出了電子電器專業(yè)。通過(guò)實(shí) 現(xiàn)理論與操作技能的課程綜合化，可以將電視機(jī)維修與安裝原理課程綜合成為以 維修為主線的一門課程，開(kāi)發(fā)成為電子技能與實(shí)訓(xùn)課程。 長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)職業(yè)教育受普通教育影響深刻， 致使職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有完全擺脫普通教育以學(xué)科為中心的教 學(xué)模式。近十幾年來(lái)，我國(guó)中職對(duì)課程也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，突出了以能力為主 線的模塊式課程，但是課程教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有完全擺脫學(xué)科本位的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。 由于在課程開(kāi)發(fā)上缺乏與高職院校所應(yīng) 10 有的溝通，沒(méi)有兼顧高職?？普n程改革的 實(shí)際需要的同時(shí)，缺乏對(duì)中職課程開(kāi)發(fā)規(guī)律的研究與探索，從而單一地按照學(xué)科結(jié)構(gòu)模式自成體系。2現(xiàn)今，中職在課程建設(shè)以及課程開(kāi)發(fā)上也存在功利的傾向。 為規(guī)范中職的專業(yè)和課程建設(shè)，我國(guó)近年來(lái)相繼頒布相應(yīng)的法律、法規(guī)以及具體 實(shí)施方案。然而，由于當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)壓力大，促使一些辦學(xué)基礎(chǔ)條件較差的中職 院校，在操作執(zhí)行上級(jí)的條例、法規(guī)、方案時(shí)都有所保留。另一方面，我國(guó)為滿 足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，授予職業(yè)院校自主辦學(xué)的權(quán)利，在客觀程度上放松了對(duì) 職業(yè)教育的規(guī)范性管理。目前，中職院校根據(jù)市場(chǎng)需求，提高就業(yè)率、頻繁更替 專業(yè)、且劃分過(guò)細(xì)的專業(yè)，從而使職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)建設(shè)根本無(wú)法滿足市場(chǎng)發(fā)展 需要。由此，一些專業(yè)就根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源環(huán)境，能開(kāi)設(shè)什么專業(yè)就開(kāi)設(shè)什么 專業(yè)，隨意更換暫時(shí)沒(méi)有一定條件開(kāi)設(shè)的課程，管理存在混亂的現(xiàn)象。因此，在 一定程度上不僅降低了專業(yè)教學(xué)的整體效益，而且降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于中職院校專業(yè)設(shè)置以及課程建設(shè)瞬息萬(wàn)變，在一定程度上加大了高職?？普n程開(kāi)發(fā)的難度系數(shù)。 2000 年 1 月，在教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)文件中，其概括了高職 專科教育人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù) ；以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系；以適應(yīng)社會(huì)需要為 目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案 ；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重； “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是與是否能提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)； 理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。3并且，該意見(jiàn)就高職?？圃盒５母救蝿?wù)、教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì) 伍建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)宗旨等各方面問(wèn)題做出了切實(shí)明確的相關(guān)規(guī)定，并 為高職?？圃盒＝逃虒W(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論根據(jù)。同時(shí)，在制度層面上要求 不符合高職?？迫瞬排囵B(yǎng)要求的高職專科學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革。 目前，高職專