學(xué)科教育論文-教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐.doc

學(xué)科教育論文-教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐摘要教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)將向三個(gè)方向發(fā)展：以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Teaching-CenteredInstructionalDesing簡(jiǎn)稱TID)、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Learning-CenteredInstructionalDesign簡(jiǎn)稱LID)和自動(dòng)化教育學(xué)設(shè)計(jì)(AutomatedInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱AID)。以教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Teaching-CenteredInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱TID)主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。在80年代以前，行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)。進(jìn)入80年代后，認(rèn)知心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論中占據(jù)了主要地位。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅(R.M.Gagne)吸收了行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，提出了聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的理論基礎(chǔ)。TID以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)多年來(lái)教育技術(shù)專家、學(xué)者的努力，TID已經(jīng)比較成熟。但它強(qiáng)調(diào)“教”，相比之下對(duì)“學(xué)”的考慮就比較少，因而使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(LID)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Learning-CenteredInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱LID)主要研究的是“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)是完成知識(shí)意義的建構(gòu)。LID的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性；對(duì)于學(xué)習(xí)做了初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)之區(qū)分；提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念；重視“情境”在教學(xué)中的重要作用等等。這些主張對(duì)深化教學(xué)改革有著重要的意義。據(jù)此，有的學(xué)者把TID稱為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并把它劃分為兩代：以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為ID1；以聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為ID2。因此，順理成章地把LID稱為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)或第三代教學(xué)設(shè)計(jì)，以ID3來(lái)表示。我認(rèn)為，把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為TID和LID兩種類型更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，如果一定要細(xì)分的話，TID可以分為TID1、TID2兩個(gè)階段，分別與ID1、ID2相對(duì)應(yīng)；LID也可以根據(jù)發(fā)展情況分為L(zhǎng)ID1、LID2等階段，分別與ID3、ID4等相對(duì)應(yīng)。3.自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(AID)自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(AutomatedInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱AID)首先是由梅瑞爾(MDMerrill)提出來(lái)的。由于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程需要多方面的心門知識(shí)，要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的同時(shí)又要做很多重復(fù)勞動(dòng)，因此對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)是不勝其煩的。如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的自動(dòng)化，將會(huì)大大減輕教師的工作量，提高工作效率。但是，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)涉及到多種因素交互作用的復(fù)雜過(guò)程，要真正實(shí)現(xiàn)AID并不是一件容易的事。現(xiàn)在由于各種智能指導(dǎo)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)成功，多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，使得AID有了很在的進(jìn)展。目前已有不少AID系統(tǒng)開(kāi)發(fā)成功，比如：ElectronicTrainer(電子教練)、GAIDA(教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢指導(dǎo))、JBMT(基于教學(xué)策略的課件開(kāi)發(fā)平臺(tái))，以及梅瑞爾等人研制的IDExpertTM(教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng))等，都為AID的實(shí)現(xiàn)做出了努力。綜上所述，TID和LID為教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種類型，它們各有側(cè)重、互為補(bǔ)充。而AID則為教學(xué)設(shè)計(jì)的普及與發(fā)展提供了可靠的支持。LID代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，應(yīng)組織力量認(rèn)真進(jìn)行研究和實(shí)踐，并逐步建設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有條件的地區(qū)、學(xué)校及相關(guān)學(xué)科積極開(kāi)展試點(diǎn)工作。TID適合我國(guó)當(dāng)前廣大地區(qū)的教育、教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)大力研究和推廣，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，加在教育改革的力度。在進(jìn)行TID的時(shí)候，不要把以“教”為中心片面地理解為以“教師”為中心，這也就是我們?yōu)槭裁匆蠺eaching-Centered，而不用Teacher-Centered的原因。TID雖然是著重從“教”的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，但其主導(dǎo)思想是要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體作用。在目前，我國(guó)的教育體制未變，教學(xué)組織形式仍然是以班級(jí)集體授課為主，“高考”、“中考”指揮棒仍然起作用的情況下，TID還是近一個(gè)時(shí)期內(nèi)的重要選擇。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教育系統(tǒng)是整個(gè)社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身由許多更小的子系統(tǒng)所組成。根據(jù)各個(gè)子系統(tǒng)的大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次，如圖1所示。1.以教學(xué)系統(tǒng)的中心的層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次，它所涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如一所學(xué)校、一個(gè)新的專業(yè)、一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)或一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等等。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)；第二步根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系及教學(xué)安排，作出課程規(guī)劃(即通常所說(shuō)的教學(xué)計(jì)劃)；第三步根據(jù)各門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其在整個(gè)課程體系中的作用和地位，確定每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(即通常所說(shuō)的教學(xué)大綱)。2.以教學(xué)過(guò)程為中心的層次教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是對(duì)于一門課程或一個(gè)單元，甚至一節(jié)課或的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們把對(duì)一門課程或單元的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上得出每個(gè)章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，形成完整的目標(biāo)體系。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)上述目標(biāo)體系，選擇教