學(xué)科教育論文-高等數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的探索與實(shí)踐.doc

學(xué)科教育論文-高等數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的探索與實(shí)踐摘要:問題教學(xué)法是指選擇一定的內(nèi)容讓學(xué)生先在課堂上自學(xué),然后組織學(xué)生提問學(xué)生或教師回答,接著教師提問學(xué)生或教師回答,最后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)的教學(xué)方法。這種教學(xué)嘗試注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。本文探討了在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問題教學(xué)法的的背景及其實(shí)施的意義,并就該教學(xué)法的具體實(shí)施和效果給出了分析。關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué)；問題教學(xué)法一、“問題教學(xué)法”的背景高等數(shù)學(xué)教學(xué)通常都采用傳統(tǒng)的“傳遞-接受式”教學(xué)方法來授課。這種教學(xué)方法它過分重視演算技巧訓(xùn)練,輕視思維品質(zhì)(如思維廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性等)的培養(yǎng)；它過分突出演繹邏輯思維能力的苦練,忽視非邏輯思維能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方法下。由于教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法的落后,長(zhǎng)期千篇一律的內(nèi)容,千篇一律的教師課堂灌輸,學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受的低水平左腦思維狀態(tài),左、右腦難以得到協(xié)調(diào)發(fā)展,學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以激活,教師也無法全面了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理全過程?？傊?這樣的教育模式,傳遞信息量小,學(xué)生興趣不高,教學(xué)效率低,急需改革。二、“問題教學(xué)法”及其意義問題教學(xué)法是指選擇一定的內(nèi)容讓學(xué)生先在課堂上自學(xué),然后組織學(xué)生提問學(xué)生或教師回答,第三步教師提問學(xué)生或教師回答,最后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)的教學(xué)方法。問題教學(xué)法不同與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),通過“學(xué)生自學(xué)學(xué)生提問,學(xué)生或教師回答教師提問,學(xué)生或教師回答教師引導(dǎo)下的總結(jié)”這種方式完成知識(shí)傳授。“問題解決”能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供重要的動(dòng)力,并使他們真正感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種有意義的活動(dòng)1。這種教學(xué)嘗試注重培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)生的思維能力,自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。三、“問題教學(xué)法”的要求在高等數(shù)學(xué)課堂要采用問題教學(xué)法,滿足以下要求:對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想的要求“問題教學(xué)法”教學(xué)嘗試須遵循以下教學(xué)原則:主體性原則,啟發(fā)性原則,激勵(lì)性原則,挑戰(zhàn)性原則。尤其是挑戰(zhàn)性原則,首先要培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破教學(xué)觀念,要他們認(rèn)識(shí)到在高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上自己不僅僅是認(rèn)真聽講的角色,而且還可以大膽的提出自己的問題和講解對(duì)課本知識(shí)的理解。對(duì)教師的要求,教師在實(shí)施“問題教學(xué)法”時(shí)作為主導(dǎo)的教師須特別重視教師引導(dǎo)的重要性,教師的引導(dǎo)必須自始自知貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。其次,教師重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)提出自己的問題以及加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求,須特別注意要選擇內(nèi)容比較多、概念比較含糊以及學(xué)生容易混淆的章節(jié)。對(duì)“問題教學(xué)法”采用的次數(shù)的要求,該教學(xué)法需適度合理采用,切不可大量采用該教學(xué)法。對(duì)學(xué)生的要求,學(xué)生應(yīng)明確自己是教學(xué)主體的地位,通過提問,回答問題,總結(jié)環(huán)節(jié)的鍛煉使自己的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。四、“問題教學(xué)法”的基本方法和組織過程“問題教學(xué)法”的基本方法概括為:“學(xué)生自學(xué)學(xué)生提問,學(xué)生或教師回答教師提問,學(xué)生或教師回答教師引導(dǎo)下的總結(jié)”的方法。筆者在惠州學(xué)院09級(jí)6個(gè)班的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了這種教學(xué)方式,其具體的組織過程大致分為四個(gè)階段:一是自學(xué)階段,這個(gè)階段以學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題。二是學(xué)生提問和回答問題階段,在這個(gè)階段,學(xué)生要有膽量面對(duì)全班同學(xué)提出自己的疑問、回答他人問題或思考他人的問題與答案,進(jìn)一步加深自己對(duì)知識(shí)的理解。三是教師提問階段,這個(gè)階段是教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生提問情況的補(bǔ)充階段,通過該步驟基本完成教學(xué)任務(wù)。四是總結(jié)階段,這個(gè)階段很重要,教師須通過該環(huán)節(jié)徹底完成教學(xué)任務(wù)同時(shí)教會(huì)學(xué)生提出問題的一般方法否定假設(shè)法(美國(guó):布朗和沃爾特)2(一)確定出發(fā)點(diǎn),這可以是已知的命題,問題或概念等；(二)對(duì)所確定的問題對(duì)象進(jìn)行分析,列舉出它的各個(gè)屬性；(三)對(duì)所列舉的每一“屬性”進(jìn)行思考,“如果這一屬性”不是這樣的話,那它可能是什么?(四)依據(jù)上述對(duì)于各種可能性的分析提出新的問題；(五)對(duì)所提出的新問題進(jìn)行選擇。五、“問題教學(xué)法”的教學(xué)效果筆者通過09級(jí)6個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐,獲得了關(guān)于“問題教學(xué)法”的如下教學(xué)經(jīng)驗(yàn):“問題教學(xué)法”突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。09級(jí)計(jì)算機(jī)2班有同學(xué)在高數(shù)總結(jié)中這樣寫到:“我很喜歡老師這種引出問題分析問題探討問題解決問題小結(jié)的教學(xué)模式?！?通過這種教學(xué)方式)我越來越愛思考數(shù)學(xué)問題了?！?9級(jí)計(jì)算機(jī)3班有同學(xué)在高數(shù)總結(jié)中這樣寫到:“老師給時(shí)間同學(xué)提問題是一個(gè)很好的方法,即使問問題的積極性不高,可同學(xué)們還是會(huì)開動(dòng)大腦思考問題的,希望老師把這種教學(xué)方法繼續(xù)下去?！薄拔矣X得老師利用一些時(shí)間給我們自己提出問題的教學(xué)很有新意?！绷ⅰ皢栴}教學(xué)法”運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng)“問題教學(xué)法”的成功運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)水平提出了很高的要求。教師在教學(xué)時(shí)要達(dá)到“授人以法”的境界,進(jìn)而成為一名“授人以道”的教師。所謂“授人以法”,這就是說教師要培養(yǎng)學(xué)生的能力,教給他們方法,使學(xué)生自己有能力去擴(kuò)展知識(shí)。而“授人以道”,是指我們教學(xué)的結(jié)果使學(xué)生將他們掌握的方法和獲得的知識(shí)貫穿起來.使他們既能高瞻遠(yuǎn)矚,又能析物入微,并在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,走創(chuàng)新之路3。要做到這點(diǎn),就需要教師要不斷地積累和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和失誤,摸索教學(xué)規(guī)律教師,不斷提高個(gè)人的教學(xué)能力和水平。另外,對(duì)學(xué)生提出的問題,教師須提醒學(xué)生注意:不是所有問題都有探究的價(jià)值,教師自己要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用,不斷地捕捉選擇重組各種有價(jià)值的問題,使之成為學(xué)生智慧的火種,對(duì)價(jià)值不大的問題及時(shí)地排除和處理,以保證教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn)1鄭毓信.“