職業(yè)教育論文-《機(jī)械制圖》教學(xué)與學(xué)生的心理因素分析.doc

職業(yè)教育論文-機(jī)械制圖教學(xué)與學(xué)生的心理因素分析摘要：根據(jù)技校學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖以“讀圖為主”的教學(xué)原則，重點(diǎn)分析了各個(gè)讀圖階段學(xué)生不同的心理過程和心理因素，提出了提高讀圖能力與讀圖的速度、讀圖的正確性與學(xué)生應(yīng)掌握好基本繪圖技能之間的辯證關(guān)系，闡述了教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生心理特征，訓(xùn)練和提高學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的工作作風(fēng)及處理問題能力的教學(xué)與心理分析過程。關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；心理因素；讀圖能力；讀圖速度機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。這門課程重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生正確熟練的讀圖、基本繪圖技巧與能力，把培訓(xùn)學(xué)生的讀圖、繪圖的基本能力作為制圖教學(xué)的中心任務(wù)。為提高學(xué)生的讀圖能力，教師必須掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖的每一個(gè)階段的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)好制圖課程。下面談一談我在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法和對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理因素的分析。學(xué)生識(shí)讀圖樣的心理與讀圖能力識(shí)讀圖樣的真正含義就是理解圖樣，理解是加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的主要途徑。識(shí)讀圖樣的活動(dòng)過程是由平面的圖框與圖線想象出空間立體的過程。從心理學(xué)角度講，理解圖樣所表示的內(nèi)容，首先進(jìn)行的是感知活動(dòng)，然后通過分析、綜合、想象等連續(xù)的思維過程達(dá)到理解這一目的。例如閱讀三視圖，學(xué)生首先通過眼睛感知的是一組視圖，不是單純的一條線或一個(gè)面而是這些單一元素的組合，利用投影關(guān)系聯(lián)系在一起表達(dá)一個(gè)完整的形體。學(xué)生觀察這些用線條構(gòu)成的圖畫所表達(dá)的視圖，憑借掌握的點(diǎn)、線、面等幾何元素的投影規(guī)律，通過空間想象，大都要經(jīng)歷由平面到立體、由外表到內(nèi)部、部分到整體、由理解形式到綜合想象的心理活動(dòng)過程，理解并想象出視圖表達(dá)的形狀和大小以及形體的上下、左右、前后、內(nèi)外等位置關(guān)系。因此學(xué)生投影規(guī)律掌握的程度和每個(gè)學(xué)生空間想象力的高低，確定了學(xué)生在識(shí)讀圖樣過程中的難易程度和速度。學(xué)生的空間想象力直接影響讀圖的難易程度和速度。教師必須明確讀圖訓(xùn)練的目的就是有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。教學(xué)實(shí)踐過程中得以證實(shí)，即便是空間想象力最差的學(xué)生其空間想象力在讀圖訓(xùn)練之后也有不同程度的提高，總之學(xué)生的空間想象力的提高與讀圖訓(xùn)練是相互促進(jìn)的。讀圖階段和心理因素分析與訓(xùn)練制圖教學(xué)過程中，將讀圖分為四個(gè)階段，對(duì)每個(gè)階段的讀圖有著不同的要求，學(xué)生也反映出了不同的心理狀態(tài)。三視圖閱讀階段三視圖閱讀階段主要訓(xùn)練和掌握各視圖間的投影聯(lián)系，掌握幾何體的組合形式和分析方法，培養(yǎng)對(duì)基本形狀和位置關(guān)系的識(shí)讀能力，對(duì)幾何體截交線、相貫線的識(shí)讀能力，初步形體分析、線面分析等閱讀圖樣的分析方法。在這一階段中，學(xué)生空間想象能力還很差，讀圖知識(shí)還很少，讀圖困難最大。特別是空間想象能力差的學(xué)生，對(duì)識(shí)讀圖樣，分析問題往往無(wú)從下手，心理壓力特別大，往往在此時(shí)看到別的學(xué)生連續(xù)完成幾個(gè)讀圖訓(xùn)練后，會(huì)感覺到自己是不是智力有問題，或是沒入門，或是學(xué)習(xí)方法不正確，使自信心受到影響。這時(shí)教師要幫助學(xué)生從最簡(jiǎn)單的問題入手，耐心地與學(xué)生一道分析問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生從焦躁情緒中平靜下來(lái)，然后加以鼓勵(lì)。學(xué)生通過一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，得到正確答案后，開始有了征服較難的讀圖問題的信心，再通過一段時(shí)間的努力，就會(huì)提高空間想象能力，從而達(dá)到能順利識(shí)讀三視圖的要求。零件表達(dá)方法閱讀階段零件各種表達(dá)是指視圖、剖視、剖面、規(guī)定畫法和簡(jiǎn)化畫法五個(gè)部分，圖樣表達(dá)的內(nèi)容較多，整個(gè)圖樣內(nèi)涵較豐富，零件增加了復(fù)雜程度，零件出現(xiàn)較多的內(nèi)外層次，相對(duì)于第一個(gè)階段閱讀三視圖來(lái)說(shuō)，第二個(gè)階段的閱讀零件表達(dá)方法對(duì)學(xué)生空間想象能力的要求也更高了。但是零件的表達(dá)方法被豐富以后，提供給讀圖者的信息也增加了，只要把圖形很好地分解與綜合，從零件表達(dá)的完整性與看圖的方便方面來(lái)說(shuō)，更易看懂和理解圖樣。在這一階段，學(xué)生只要掌握了各種表達(dá)方法，讀圖過程中一般來(lái)說(shuō)困難不是很大，學(xué)生的看圖心理壓力也不大。零件圖閱讀階段在這一階段對(duì)幾何形體的分析和對(duì)表達(dá)方法的分析不是主要困難，主要問題是：各種表達(dá)方法結(jié)合零件形體綜合運(yùn)用后的正確理解能力；零件在設(shè)計(jì)和制造工藝中出現(xiàn)和要求的各種結(jié)構(gòu)形狀的閱讀能力；圖樣上出現(xiàn)的各種符號(hào)（表面粗糙度、形位公差等）、數(shù)字和文字（尺寸公差和技術(shù)要求等）的閱讀理解能力。學(xué)生在初步閱讀零件圖遇到的困難，往往不在于形體本身有多復(fù)雜，而在于對(duì)這些結(jié)構(gòu)的無(wú)知。諸如倒角、凸臺(tái)、退刀槽、鍵槽等的形狀并不復(fù)雜，教師在講解過程中不應(yīng)該從純幾何形狀的角度去分析解釋，而要讓學(xué)生明白結(jié)構(gòu)的作用與形狀、開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解大量的投影以外的知識(shí)，提示學(xué)生復(fù)習(xí)與其他課程有關(guān)的知識(shí)，采取各種不同的教學(xué)手段才能提高學(xué)生的閱讀能力。裝配圖閱讀階段主要分析裝配連接關(guān)系，從各個(gè)視圖中分清和理解組成裝配體的各零件的形狀、層次和裝配連接關(guān)系。熟悉機(jī)器的工作原理、功能、結(jié)構(gòu)、檢驗(yàn)、包裝等方面的綜合性知識(shí)。在這一階段，讀圖方法步驟和在視圖中分清各零件形體的方法固然重要，但是學(xué)生對(duì)各種連接方法、裝配的工藝結(jié)構(gòu)、對(duì)機(jī)器的工作原理和性能知識(shí)的了解很少，在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀水平和能力。制圖教師只是在黑板掛圖上講裝配圖，不能使學(xué)生直觀地看到機(jī)器，教師應(yīng)該在講授這一知識(shí)的階段中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)器（裝配體）的工作原理、性能、裝配連接方式和工藝結(jié)構(gòu)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。綜上所述，影響學(xué)生識(shí)讀裝配圖能力有兩方面因素：一是空間想象能力，即由平面到空間的想象力，二是結(jié)構(gòu)和工藝的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及從制造到使用的各種過程的了解。見多識(shí)廣善于觀察周圍事物和機(jī)器的學(xué)生其閱讀能力比較強(qiáng)，不喜歡關(guān)心外界事物的大量女生和部分男生，對(duì)裝配圖的閱讀和理解能力相應(yīng)要差些。讀圖速度和讀圖能力的關(guān)系讀圖速度是衡量讀圖能力的一個(gè)重要標(biāo)志，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖理解能力的過程中，對(duì)讀圖速度要提出一定的要求，能促進(jìn)學(xué)生思維的積極程度，有助于學(xué)生掌握讀圖分析、理解、綜合、概括的能力。讀圖的感知活動(dòng)和讀圖方法，有“略讀”和“精讀”之分，略讀以“掃視、視覺廣度”為主，精讀以“回視、分析、理解、綜合、想象”為主。讀圖速度同時(shí)還取決于圖樣的內(nèi)容和讀圖要求，速度過快，不利于理解，沒有速度要求則不利于促進(jìn)思維。讀圖訓(xùn)練初期，應(yīng)著重于分析、理解，逐步提高對(duì)讀圖速度的要求。讀圖方法步驟與直觀教具的關(guān)系在讀圖教學(xué)過程中，教師常常介紹讀圖方法，教材中也列出了讀圖方法步驟，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)途徑，歸納總結(jié)出一些讀圖方法步驟也是必要的，但過分強(qiáng)調(diào)甚至當(dāng)作經(jīng)典條文，作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容介紹就不符合教學(xué)心理學(xué)原則了。因?yàn)榉椒ú襟E并不是客觀規(guī)律，讀圖的方法步驟和順序還要因人、因圖、因不同的要求而有差異。對(duì)于同樣的一張圖樣，有的學(xué)生需要先略讀后精讀，需要經(jīng)分析、理解、綜合、想象等分步過程才能看懂整體，但有的學(xué)生能直接通過分析想象理解圖樣，而不需要呆板的分步看圖思維，所以教師在讀圖教學(xué)活動(dòng)中要把教材講活，不能讓讀圖方法步驟束縛住學(xué)生讀圖能力的發(fā)揮。在讀圖訓(xùn)練過程中，學(xué)生讀圖出現(xiàn)困難或一時(shí)看不懂圖，想不出圖樣所表達(dá)的形狀時(shí)，教師常采用演示模型或畫軸測(cè)圖的方法輔導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)這不是培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的最好方法。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度說(shuō)，直觀的形象雖然能幫助學(xué)生提高感性認(rèn)識(shí)，但不利于學(xué)生的抽象思維。提高讀圖能力主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平面圖形的分析能力，通過學(xué)生自己的想象思維活動(dòng)最終理解圖樣所表達(dá)的內(nèi)容。一旦教師給學(xué)生提供了直觀形象，答案一下子呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就用不著作多深的思考，學(xué)生表面看來(lái)好像很快認(rèn)識(shí)了、理解了、滿足了，但對(duì)學(xué)生的讀圖能力的培養(yǎng)并沒有起到最佳作用。因?yàn)閺闹庇^形象得到的認(rèn)識(shí)和從平面視圖上作出的想象是不同的訓(xùn)練，顯然前者不是讀圖訓(xùn)練的本來(lái)目的。教師在閱讀環(huán)節(jié)中的答疑和輔導(dǎo)要善于啟迪和引導(dǎo)，喚起學(xué)生的思維想象，幫助學(xué)生按層次分析，逐步達(dá)到理解的程度，通過這樣的認(rèn)識(shí)才能達(dá)到最佳心理效應(yīng)。當(dāng)然對(duì)那種空間想象力特差的學(xué)生，適當(dāng)輔以模型和軸測(cè)圖，對(duì)幫助建立立體感是有一定作用的，但為使學(xué)生達(dá)到讀圖能力不斷提高的要求，不能長(zhǎng)期用模型和軸測(cè)圖為學(xué)生分析理解服務(wù)。所以，在培養(yǎng)讀圖能力的教學(xué)過程中，直觀教具和軸測(cè)圖必須慎用。讀圖與繪圖的相互關(guān)系讀圖與畫圖是學(xué)習(xí)制圖課的兩個(gè)方面，是制圖課必須培養(yǎng)的兩個(gè)能力，就像學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言要掌握聽、讀、寫、講的能力一樣，工程圖樣是工程界的語(yǔ)言，要求學(xué)生既會(huì)閱讀理解，還會(huì)繪圖表達(dá)。盡管專業(yè)類型對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要求各有不同，但從培養(yǎng)的途徑和方法而言，閱讀和繪制表達(dá)兩種能力是相輔相成、共同提高的。要培養(yǎng)讀圖能力往往是從畫圖著手。一般說(shuō)來(lái)繪圖能力強(qiáng)的學(xué)生，其讀圖能力也強(qiáng)，但讀圖能力強(qiáng)的人不一定繪圖能力也強(qiáng)。例如車間的工人老師傅大多讀圖能力都較強(qiáng)，但不一定有很好的畫圖基礎(chǔ)。因此在解決讀與畫這個(gè)矛盾的時(shí)候，應(yīng)遵循技校學(xué)生以識(shí)圖為主的原則，適當(dāng)加大讀圖訓(xùn)練，減少畫圖的分量，以精煉的畫圖作業(yè)來(lái)增加和鞏固讀圖基礎(chǔ)知識(shí)。讀圖能力與繪圖能力的聯(lián)系與辯證關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是整個(gè)課程的目的，要求在整個(gè)教學(xué)過程中貫徹始終，不要片面地認(rèn)為只有讀圖作業(yè)中才貫徹讀圖要求，實(shí)質(zhì)上從正投影基本規(guī)律開始就已貫穿著讀與畫的辯證關(guān)系。在作業(yè)中常常是給出兩個(gè)視圖或是不完整的三視圖，由學(xué)生畫出或補(bǔ)出完整的三視圖，布置這類題的主要目的是檢查學(xué)生的看圖和繪圖能力。在已知兩視圖畫第三視圖的過程中可能出現(xiàn)讀圖上的困難，對(duì)已知條件理解不夠而把形體想象錯(cuò)了而做出錯(cuò)誤答案，另一方面是想象正確了，但表達(dá)能力有限，所以教師必須有分析地對(duì)待問題，不能盲目地以讀圖能力判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的繪圖能力與心理因素繪圖的過程是感知、觀察、想象等心理過程的綜合，繪圖能力的培養(yǎng)是由許多心理因素結(jié)合而成的。要促進(jìn)學(xué)生繪圖能力的發(fā)展和提高，主要依靠教師指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師講了機(jī)件的各種表達(dá)方法和零件圖的要求后，就著手貫徹繪制零件圖的要求：在講解裝配圖的內(nèi)容和表達(dá)方法后，就要讓學(xué)生畫裝配圖。這時(shí)學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，對(duì)究竟需要幾個(gè)視圖，如何表達(dá)，怎樣才算一張完整的零件圖或裝配圖，心中無(wú)底。其原因主要是學(xué)生缺乏實(shí)踐，而又沒有相應(yīng)圖樣對(duì)照的感性認(rèn)識(shí)，沒有模仿的條件。此時(shí)，如果教師能提供適當(dāng)?shù)膱D樣實(shí)例，遵循由模仿到創(chuàng)造的規(guī)律，一般會(huì)取得較好的效果，由學(xué)生自己觀察、分析、比較，通過學(xué)生自己的心智活動(dòng)比教師口頭上的講述和傳授更容易獲得必要的知識(shí)。在繪制視圖的訓(xùn)練中，提供適當(dāng)?shù)膶?shí)物，可以幫助學(xué)生更好地感知物體各個(gè)不同側(cè)面轉(zhuǎn)化為二維空間中的表現(xiàn)，有利于繪圖能力的更快發(fā)展。在標(biāo)準(zhǔn)件、連接件、常用件的表達(dá)中，更有賴于對(duì)它們的結(jié)構(gòu)形狀的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于繪圖速度，一般都認(rèn)為學(xué)習(xí)階段不宜強(qiáng)調(diào)速度，應(yīng)以學(xué)為主，不必求快。固然速度與熟練有密切關(guān)系，所謂“熟能生巧”，多練自然會(huì)快，似乎學(xué)習(xí)階段的有限作業(yè)練習(xí)，談不上追求速度，但是繪圖速度與正確的繪圖方法、操作步驟，技巧運(yùn)用等有關(guān)，而掌握這些過程又較大受到心理因素的影響。提高學(xué)生繪圖速度要在教學(xué)方法上動(dòng)腦筋，讓學(xué)生明確目標(biāo)，努力達(dá)到繪圖的最佳狀態(tài)。學(xué)生在繪圖過程中，從布圖、打底稿、注尺寸到檢查加深圖線的全過程，思想狀態(tài)的松和緊，在速度上反映出很大差異，同時(shí)也存在著方法、技巧、心理狀態(tài)等因素，有的是操作方法步驟的問題，有的是手腦并用的能力、動(dòng)覺和視覺的協(xié)調(diào)，有的是一心多用，思想