職業(yè)教育論文-以素質(zhì)與能力為本，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革初探.doc

職業(yè)教育論文-以素質(zhì)與能力為本，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革初探論文關(guān)鍵詞：高職教師教育現(xiàn)代漢語課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)論文摘要：以教師素質(zhì)為導(dǎo)向，以教育教學(xué)能力為本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育教師教育專業(yè)改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。本文作者基于教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，多方面切實(shí)展開課程改革，進(jìn)行了高職教師教育現(xiàn)代漢語課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的探索和實(shí)踐。高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。以教師素質(zhì)為導(dǎo)向、以教育教學(xué)能力為本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育教師教育專業(yè)改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。針對教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們從課程目標(biāo)的設(shè)置和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行了高職教師教育現(xiàn)代漢語課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的探索與實(shí)踐?，F(xiàn)代漢語課程是高職高專教師教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程也是漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)課程。本課程的設(shè)置旨在使學(xué)生在語言習(xí)得的基礎(chǔ)上。將認(rèn)識理性化、系統(tǒng)化，提高理解、分析、運(yùn)用漢語的能力，為今后從事漢語言文字應(yīng)用、教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，同時(shí)也使學(xué)生培養(yǎng)良好的語言素養(yǎng)，從而使綜合素質(zhì)得到更加全面的提高。目前，此課程教學(xué)的問題有二：一是教師教育學(xué)校轉(zhuǎn)軌和提升。由師范性向綜合性發(fā)展，從而使此專業(yè)課程的地位明顯下降。二是作為一門傳統(tǒng)課程，它的開設(shè)和教學(xué)的價(jià)值一度受到教學(xué)界、學(xué)術(shù)界部分人的懷疑。有人認(rèn)為接受過良好母語基礎(chǔ)教育的大學(xué)生已經(jīng)具備較高的現(xiàn)代漢語的語言素養(yǎng)無須在大學(xué)重新開設(shè)一門學(xué)習(xí)母語的課程。也有人認(rèn)為現(xiàn)代漢語作為母語，已為學(xué)生自然而然地掌握和運(yùn)用，教學(xué)必然因教學(xué)內(nèi)容沒有新鮮感，缺乏新的刺激，難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，與文學(xué)課相比，現(xiàn)代漢語課似乎更枯燥、單調(diào)，既沒有曲折的故事情節(jié)，又沒有感人的藝術(shù)形象，課程的教學(xué)又往往重理論而輕實(shí)踐，對學(xué)生語言狀況的改善又難以在短期內(nèi)見到實(shí)效，因而常常使課程處于難教、難學(xué)，又難聽(枯燥乏味)的尷尬局面，不受學(xué)生歡迎。因此該課程在目前各科教學(xué)中處于弱勢地位。我作為本課程的專業(yè)教師，清楚地知道該課程的重要性堅(jiān)信只要師范教育、漢語言文學(xué)這陣營地存在就不能少了這樣的專業(yè)課；而且在提高全民綜合素養(yǎng)的過程中，作為人文素養(yǎng)的語言表達(dá)能力的提高，理論指導(dǎo)實(shí)際是非常有必要的。再者，2001年7月，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和試行，中小學(xué)都積極地投入到教學(xué)改革之中，力度、規(guī)模之大，可謂空前。作為與一線教學(xué)聯(lián)系緊密的理論運(yùn)用學(xué)科漢語言課程，也面臨著重大改革和調(diào)整，以便適應(yīng)新形勢的需要。所以自本課程從2006年申報(bào)獲準(zhǔn)為鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校校級重點(diǎn)課程伊始。我們就特別注重課程建設(shè)，在原教學(xué)基礎(chǔ)上以教師素質(zhì)為導(dǎo)向、以教育教學(xué)能力為本位積極開展教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)的建設(shè)，得到了廣泛的好評和眾多的肯定，2008年通過校重點(diǎn)課程建設(shè)的評估驗(yàn)收，并通過2008年江蘇省高校精品課程遴選。在課程教學(xué)改革與應(yīng)用型人才素質(zhì)能力培養(yǎng)方面，我們作了以下嘗試。一、明確教師培養(yǎng)目標(biāo)和目的根據(jù)我?！案咚刭|(zhì)、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新、可持續(xù)”的培養(yǎng)目標(biāo)，以及教師教育專業(yè)“培養(yǎng)有高尚人格、扎實(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)技能、鮮明特長的合格的九年義務(wù)教育的教師”培養(yǎng)目標(biāo)，本課程安排三個(gè)學(xué)年完成：第一、二學(xué)年以教師的職業(yè)語言普通話為入口，讓學(xué)生在語言習(xí)得的基礎(chǔ)上。將認(rèn)識理性化、系統(tǒng)化。提高理解、分析、運(yùn)用漢語的能力：第三學(xué)年在一般口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以教師口語為歸宿，不斷提高語言表達(dá)能力，以最終形成個(gè)人在教學(xué)中的口語表達(dá)風(fēng)格。這樣做的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)的知識和理論基礎(chǔ)、能夠初步掌握教學(xué)的技能、具備較高語言表達(dá)能力的高素質(zhì)的教師人才。二、多方面切實(shí)展開課程改革(一)教學(xué)內(nèi)容：緊扣目標(biāo)，不斷完善。根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師素質(zhì)要求，我們特別注重該課程和后續(xù)課程的銜接，我們整合了現(xiàn)代漢語和教師口語的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。如普通話語音教學(xué)。我們在現(xiàn)代漢語中重點(diǎn)講解理論知識，實(shí)踐多放在課前活動(dòng)推普中解決，教師口語則以普通話為基礎(chǔ)，從一般口語人手以教學(xué)口語為歸宿，提高語言表達(dá)能力以最終形成個(gè)人在教學(xué)中的口語表達(dá)風(fēng)格。如古代漢語和現(xiàn)代漢語中都有文字、詞匯內(nèi)容，我們梳理有關(guān)知識內(nèi)容，盡量避免重復(fù)現(xiàn)象。在課程內(nèi)容的安排上，以“必需”、“夠用”為度，以學(xué)生語言感知為基礎(chǔ)，結(jié)合語言研究新成果，注重提高學(xué)生對語言的敏感度，精選教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教育屬于職業(yè)教育，我們加強(qiáng)了和中小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，如講授語音、語法、修辭時(shí)都重點(diǎn)探討其在教學(xué)中的運(yùn)用和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生感知新課程對教師語言知識和語言能力的要求，形成能力訓(xùn)練的自覺性和韌性。在教學(xué)資源建設(shè)方面，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程改革的需要，我們通過優(yōu)化選擇的方式使用了不同類型的教材。教材現(xiàn)代漢語知識屬于基本理論知識和基礎(chǔ)職業(yè)技能培訓(xùn)類教材，比較實(shí)用，我們將它作為普通專業(yè)第一、二學(xué)年的主要教材，根據(jù)語文教師語言素養(yǎng)的特點(diǎn)我們?yōu)檎Z文教育專業(yè)選用了華東師范大學(xué)出版社出版的現(xiàn)代漢語，提升了教學(xué)的層次。教師口語教材原先采用教師口語訓(xùn)練教程，目前改用新編教師口語，這是新課標(biāo)下的教師口語教材，它既充分反映課程教學(xué)方面的最新進(jìn)展和研究成果，又貼近一線教師的教學(xué)實(shí)踐為師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了嶄新的教育觀念、教育教學(xué)語言表達(dá)的策略。另外，為適應(yīng)現(xiàn)代教育對小學(xué)語文教師的新要求。我們還選擇了大量的參考教材和資料，用于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等教學(xué)資源的建設(shè)及數(shù)字化工作。我們試圖通過網(wǎng)絡(luò)逐步建立起本門課程的教材建設(shè)檔案，以及與之相配套的教學(xué)輔助資料。(二)教學(xué)方法與手段：教學(xué)有法，教無定法。1優(yōu)化教學(xué)方法教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科本身的性質(zhì)、學(xué)生能力形成的發(fā)展規(guī)律決定了這門課程有著明顯的技能性，所以在遵循啟發(fā)式教學(xué)原則的同時(shí)，我們形成了自身的基本方法訓(xùn)練學(xué)習(xí)法采用“舉例子一發(fā)掘問題一引導(dǎo)解決一總結(jié)并上升到理論一實(shí)踐訓(xùn)練”的引導(dǎo)式教學(xué)方法。通過司空見慣的表層的言語實(shí)例的分析，挖掘出深層的一般性的語言規(guī)律。并通過實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究語言和運(yùn)用語言的能力這一最終目的。我們針對學(xué)生基礎(chǔ)比較差的實(shí)際，不強(qiáng)求知識全面性和體系性，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練。同時(shí)本著吸收借鑒、推陳出新的精神改革現(xiàn)用的方法，在具體的教學(xué)內(nèi)容中采用不同的教學(xué)方法。如：(1)參與式教學(xué)。一改傳統(tǒng)的填鴨模式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、平等地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及學(xué)生之間、學(xué)生與教師之問的交流與合作，充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在保留教師講解的主要模式的同時(shí)盡量使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)思索。互動(dòng)的模式包括：進(jìn)行短語結(jié)構(gòu)類型的教學(xué)時(shí)學(xué)生在課堂上根據(jù)事前收集的專題資料來進(jìn)行小組討論，推選記錄人，負(fù)責(zé)將本組討論或活動(dòng)結(jié)果記錄在紙上；推選報(bào)告人，負(fù)責(zé)向全班報(bào)告本組討論結(jié)果。其他同學(xué)在聽取之后自由點(diǎn)評，而后由教師點(diǎn)評、總結(jié)。發(fā)放案例材料，讓學(xué)生就不同的立場展開辯論，由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評。公布教師的電子信箱、博客，學(xué)生在課后有任何疑難問題?？膳c教師進(jìn)行互動(dòng)交流。(2)探究式教學(xué)。如多義短語歧義的消除的方法，我們根據(jù)新的教育理念和國家新課改的要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在授課時(shí)有意識地多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同質(zhì)疑、互相質(zhì)疑，達(dá)到最終解疑之目的。(3)自主式教學(xué)。建立現(xiàn)代漢語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把講義、課件、理論考試和技能訓(xùn)練題庫、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生優(yōu)秀作品整合優(yōu)化后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，逐步建立完善現(xiàn)代漢語資料庫、音像資料庫宣傳國家語言文字工作方針、政策，追蹤報(bào)道熱點(diǎn)展示研究成果，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的范本，為學(xué)生創(chuàng)建展示訓(xùn)練成果的平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇他們認(rèn)為有用的或者在今后的工作與學(xué)習(xí)中需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)。(4)多媒體教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們注重借助多媒體教學(xué)，如選擇經(jīng)典的九年義務(wù)制教學(xué)案例進(jìn)行教師口語的教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無法獲得感性認(rèn)識的狀況提高了教學(xué)效果。2規(guī)范考核制度針對本課程的特點(diǎn)在考核制度上力求科學(xué)規(guī)范，我們主要采用質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)體系，采用三種方式和三種方法的考核辦法。三種方式，即試卷方式、口試方式和撰寫小論文方式。其中：試卷方式主要采用開卷和閉卷形式考核理論知識的理解及運(yùn)用：口試方式主要考核實(shí)際教學(xué)的操作能力(百分制計(jì)分)，在學(xué)習(xí)過程中考核；小論文主要考核學(xué)生運(yùn)用理論研究語言現(xiàn)象能力和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探討。三種方法，即統(tǒng)一命題綜合考試的方法。完成小論文的數(shù)量和質(zhì)量的方法；實(shí)際操作和應(yīng)用能力鑒定的方法(等第制和百分制結(jié)合)。另外，本課程建設(shè)完成了一套“試題庫”，試題選題合理，分布平衡。另外還建立了專門的技能測試考試。通過考核方式的改革，正確引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移至教學(xué)能力的培養(yǎng)。重視社會(huì)實(shí)踐，組織社會(huì)調(diào)查、見習(xí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課程主講教師都能恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開展，電子教案、課件、理論和技能題庫、名家示范、學(xué)生實(shí)踐展示平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)初具規(guī)模，在教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了積極作用。(三)實(shí)踐教學(xué)：科學(xué)規(guī)范，注重實(shí)效。1積極創(chuàng)造符合實(shí)踐教學(xué)要求的教學(xué)條件。教師每人配有筆記本電腦，每個(gè)班級教室配有有線電視、影碟機(jī)，系部有2個(gè)多媒體教室，1個(gè)音賞室，共享學(xué)校的機(jī)房、語音室可以充分使用學(xué)校的圖書館、電子閱覽室、校園網(wǎng)及現(xiàn)代漢語專題網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料，校外建立了穩(wěn)定的緊密型實(shí)習(xí)基地14個(gè)。2用實(shí)踐教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)以致用。改革課堂教學(xué)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過集體備課、聽課評課等活動(dòng)，通過加強(qiáng)和中小學(xué)教學(xué)研究合作，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。如進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，通過普通話水平測試強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，以測促練；進(jìn)行一般口語教學(xué)時(shí)我們和丹陽電視臺合作制作學(xué)生優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力。通過對普通話、書寫技lf,tJll練、考核的制度化規(guī)范，教師技lf,tJll練落到實(shí)處。我校出臺了一系列具體的職業(yè)技能訓(xùn)練考核文件還建立了技能考核題庫規(guī)范了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)3充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把資源整合優(yōu)化后發(fā)布，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)，提供給學(xué)生交流的電子信箱、教育博客、師生交流論壇相關(guān)網(wǎng)址，建立良好的信息交流渠道，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。建立專題網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)建展示訓(xùn)練成果的平臺，使學(xué)生真正成為整體教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的一部分。4多元化的活動(dòng)拓展了課堂。根據(jù)現(xiàn)代漢語明顯的技能性，我們采用了“以賽促練”、“以練促學(xué)”的方式，組織了各種語言文字類技能比賽如講故事、朗誦、演講、說課、書法、主持人比賽等，以豐富的校園文化生活為依托，充分運(yùn)用課前活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、課內(nèi)外專題研討、學(xué)科講座拓展課堂，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為了保障“素質(zhì)為魂、能力為本”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們在師資隊(duì)伍建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)了示范性、師范性。(一)體現(xiàn)示范性。要提高學(xué)生的教師素質(zhì)和教育教學(xué)能力課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)必須合理、素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，有較強(qiáng)的示范能力?，F(xiàn)代漢語課程主講教師中有鎮(zhèn)江市科技骨干、校級專業(yè)帶頭人、校級骨干教師，副高職稱比例近60，具有研究生學(xué)位的青年教師比例達(dá)到50。擁有3位原鎮(zhèn)江市中青年教學(xué)骨干，5位省級以上普通話水平測試員。2oo4F以來參與了三個(gè)有關(guān)教學(xué)模式課程方案改革的省級以上研究課題，目前均已結(jié)題。青年教師銳意進(jìn)取，學(xué)歷提升、職稱晉級、教學(xué)科研佳績頻頻教科研成果不斷見諸刊物。王春香老師開設(shè)的公開課我為什么而活著獲2007年校教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)。同時(shí)通過對外漢語教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革與實(shí)踐，成效明顯。(二)突出師范性。我們以教師的職業(yè)語言普通話教學(xué)為人口，以教師口語為歸宿，注重學(xué)生口語的訓(xùn)練。以“必需”、“夠用”為度，精選教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)和小學(xué)教學(xué)的密切聯(lián)系。在系部的幫助下通過加強(qiáng)教學(xué)研究合作突出課程的師范性。一方面，邀請校外的專家、學(xué)者特別是富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家前來講學(xué)，并進(jìn)行課程建設(shè)的研討。另一方面，組織教師到丹陽埤城中心校、云陽中學(xué)參與課改，參加課題研究，舉辦專題講座，積累課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)