職業(yè)教育論文-對(duì)高職課程的理論思考 .doc

職業(yè)教育論文-對(duì)高職課程的理論思考摘要：在分析高職面臨社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了高職課程開發(fā)的理論要點(diǎn)：課程目標(biāo)的擴(kuò)展；學(xué)生應(yīng)變；綜合創(chuàng)新能力；正確對(duì)待理論與實(shí)踐和課程體系構(gòu)造的相關(guān)原則。關(guān)鍵詞：課程；課程目標(biāo)；高績(jī)效工作；應(yīng)變能力；綜合創(chuàng)新能力；整合；銜接高等職業(yè)教育(簡(jiǎn)稱高職)的目標(biāo)、性質(zhì)和功能都是由課程具體呈現(xiàn)的。因而，課程問題是高職的核心問題。當(dāng)前，教育界對(duì)高職課程的內(nèi)容和模式尚存在不少分歧。這不能不影響高職的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)功能的更好體現(xiàn)。本文準(zhǔn)備就此提出一些觀點(diǎn)供共同探討?！罢n程”一詞有不少表述。本文認(rèn)為聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESO)1997年新版國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法中對(duì)課程的表述是較為具體的，便于操作的。現(xiàn)轉(zhuǎn)錄如下：“課程是按照教育內(nèi)容確定的，是完成確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)?！薄敖逃顒?dòng)的含義比一門課或一組課的含義更廣。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)槟骋患?jí)教育不僅包括編入課程的各門課，而且也包括各門課以外的科目及課外活動(dòng)?！北疚牧⒆阌谝陨险n程內(nèi)涵來進(jìn)行闡述。一、高職教育面臨的新態(tài)勢(shì)(一)技術(shù)的空前發(fā)展20世紀(jì)40年代以來，技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)三個(gè)特征：(1)技術(shù)發(fā)展的高速化和投入應(yīng)用的高速化；(2)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展不斷走向綜合化；(3)技術(shù)的復(fù)雜性和精確度越來越高。20世紀(jì)出現(xiàn)的許多高新技術(shù)，其復(fù)雜性和精確度是19世紀(jì)的機(jī)械技術(shù)、動(dòng)力技術(shù)等所不能比擬的。由此可見，技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位內(nèi)涵及外延的變化，正產(chǎn)生著巨大的影響。技術(shù)的更新，不斷促使低技術(shù)崗位的消亡、高新技術(shù)崗位的增加。而且崗位技術(shù)含量的上升正成為普遍趨勢(shì)。(二)經(jīng)濟(jì)的全球化我國(guó)加入WTO的深刻內(nèi)涵，就是使本國(guó)經(jīng)濟(jì)融入到世界經(jīng)濟(jì)主流中去，就是參與世界性的資源和產(chǎn)出優(yōu)化配置的競(jìng)爭(zhēng)中去。這就必然要使我國(guó)原有的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。這一變動(dòng)的比重特征是第三產(chǎn)業(yè)的持續(xù)上升：第二產(chǎn)業(yè)的合理增長(zhǎng)和第一產(chǎn)業(yè)的逐步下降。除產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)外，產(chǎn)業(yè)部門中的行業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。一些行業(yè)如紡織、采掘等日漸減少。反之，一些新行業(yè)如電子、計(jì)算機(jī)、合成材料等日趨發(fā)展。這二個(gè)層面的變化對(duì)我國(guó)社會(huì)職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)同樣會(huì)產(chǎn)生直接影響。(三)企業(yè)行為的深刻變革在經(jīng)濟(jì)全球化與技術(shù)高速發(fā)展的合力推動(dòng)下，正使一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)化、自由化的全球經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易體系日漸形成。在這樣的大背景下，企業(yè)也必然要經(jīng)歷深刻的變革。首先，企業(yè)同外部環(huán)境的關(guān)系發(fā)生了變化。企業(yè)面對(duì)空前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、瞬息萬變的市場(chǎng)情況以及具有各自要求的客戶。因而，企業(yè)必須隨時(shí)保持靈活應(yīng)變的工作姿態(tài)和持續(xù)創(chuàng)新的技術(shù)思路。否則企業(yè)就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中失敗。這就使得企業(yè)的內(nèi)部機(jī)制和工作模式必須作相應(yīng)的變動(dòng)。美國(guó)、德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家提出了“高績(jī)效工作”(Highperformance)的概念。在傳統(tǒng)的工作模式中，企業(yè)職工的職業(yè)活動(dòng)是基本確定的。職業(yè)崗位內(nèi)涵是持續(xù)不變的一組工作任務(wù)。勞動(dòng)者的職責(zé)是完成規(guī)定任務(wù)。但在高績(jī)效工作體系中，各個(gè)層次的勞動(dòng)者都應(yīng)該主動(dòng)地智能化地參與生產(chǎn)和工作。勞動(dòng)者所接受的常會(huì)是沒有細(xì)微規(guī)定的任務(wù)。它給勞動(dòng)者留下發(fā)揮創(chuàng)造性的余地，希望他們能更好更快的解決問題和獲得進(jìn)一步改進(jìn)生產(chǎn)的新思路。總之，在當(dāng)今環(huán)境中，企業(yè)要生存發(fā)展，就必須具有快速應(yīng)變、不斷創(chuàng)新的能力。因而也就必然要求職工具有應(yīng)變、創(chuàng)新的素質(zhì)。德國(guó)企業(yè)界對(duì)職工提出的“關(guān)鍵能力”就是這一要求的體現(xiàn)：(1)認(rèn)識(shí)問題解決問題的能力；(2)了解所承擔(dān)業(yè)務(wù)中全部?jī)?nèi)在聯(lián)系的能力；(3)在較微觀范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自我發(fā)展和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；(4)在工作過程中，獨(dú)立的、有效引導(dǎo)的組織能力；(5)在工作小組中的合作能力；(6)掌握新型信息技術(shù)的能力，即所謂“駕駛媒體的能力”。美國(guó)職教專家ThomasRB為現(xiàn)代企業(yè)職工提出的“高級(jí)通用能力”(advancedgenericskills)的內(nèi)涵與上述“關(guān)鍵能力”是類同的。只是更明確地提出了“創(chuàng)造性思維能力、作決定能力、推斷能力”。由此可見，這是現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)企業(yè)職工的規(guī)律性要求，是職業(yè)行為在企業(yè)中的新定位。毫無疑問，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職課程的總體要求。二、高職課程開發(fā)的理論要點(diǎn)面對(duì)新形勢(shì)，迫使我們對(duì)高職課程的一些重要問題重新審議，并作認(rèn)真的理論思考。現(xiàn)闡述如下：(一)課程目標(biāo)應(yīng)由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并顧及職業(yè)生涯傳統(tǒng)的職教觀把職業(yè)崗位作為教育的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。這種觀念反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)職業(yè)崗位的狀態(tài)和需求。但是上世紀(jì)60年代以來，社會(huì)職業(yè)崗位體系已逐漸成為技術(shù)水平不斷提升的動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)。崗位的消失和產(chǎn)生交替進(jìn)行。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)的高速發(fā)展也常處于變動(dòng)之中。因而，職業(yè)崗位只適合作為崗位培訓(xùn)的目標(biāo)，而不太可能成為職業(yè)教育的穩(wěn)固基礎(chǔ)。還必須看到，在現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值走勢(shì)，常使其就業(yè)經(jīng)常變更。美國(guó)勞工部一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，現(xiàn)在20歲的青年人一生中，職業(yè)變換會(huì)達(dá)6至7次之多。我國(guó)社會(huì)也發(fā)生著同樣變化。人才流動(dòng)已成為一種熟悉的社會(huì)現(xiàn)象。這樣就業(yè)需求也必然對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響。國(guó)際上的權(quán)威文件印證了上述分析。UNESC01997年再版的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法89條中提到“5B類教育的計(jì)劃內(nèi)容，是面向?qū)嶋H的，適應(yīng)具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)?！币虼丝梢?，其覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了職業(yè)崗位。在初版中是沒有這樣的提法的。1995年美國(guó)國(guó)家職教研究中心(NCRVE)向聯(lián)邦政府所提“立法原則建議”第一條中指出：“旨在使今日的學(xué)生獲得能適應(yīng)明日需要的各種理念的充分理解，不能僅局限于職業(yè)入門的具體技能，而要關(guān)注到行業(yè)或職業(yè)的各個(gè)方面?！钡诙l中又提到：“應(yīng)排除只教某種職業(yè)崗位技能的課程?！笨梢姡诖宋募?，課程目標(biāo)也大大擴(kuò)展了，不僅要關(guān)注到行業(yè)與職業(yè)的各個(gè)方面，而且要涉及到學(xué)生的明日需要。(二)課程應(yīng)使學(xué)生具有應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新的能力在新形勢(shì)下，技術(shù)型人才的知能結(jié)構(gòu)總體上看，應(yīng)有以下變動(dòng)趨勢(shì)：1具有在迅速變化的環(huán)境中。應(yīng)變、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)由于現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)體系是一個(gè)不斷提高技術(shù)水平的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。因而，社會(huì)成員必須具有應(yīng)變能力，才能適應(yīng)它的需求。1999年UNESO召開的第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)大會(huì)主題工作文件中指出：“對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展?！薄?1世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心是造就一支有生產(chǎn)活力的、靈活的勞動(dòng)大軍?！?具有解決實(shí)際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)今，技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，必定會(huì)在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來。首先是技術(shù)工作崗位的綜合程度的提高。例如上海大眾PASSAT汽車自動(dòng)焊接生產(chǎn)上的技術(shù)人員，既要有汽車焊接專業(yè)的知識(shí)、又要熟悉自動(dòng)焊接機(jī)器人的性能、還要有加工質(zhì)量控制能力。技術(shù)人員的知能結(jié)構(gòu)不僅涉及到汽車構(gòu)造、焊接技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)。還要涉及到物流管理、品質(zhì)控制等方面。同時(shí)，加入WT()后，工廠技術(shù)生產(chǎn)逐漸與國(guó)際接軌，因而，外語能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等也越來越成為技術(shù)人員的必備能力。3加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)技術(shù)型人才同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神與開拓能力。工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式韻變革等都需要這種素質(zhì)。把技術(shù)型人才理解為“執(zhí)行型”人才是不全面的。在當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)正是競(jìng)爭(zhēng)的核心。UNESO總干事馬約爾先生在1999年“第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)”上提出“未來，促使一個(gè)國(guó)家社會(huì)與經(jīng)濟(jì)騰飛的骨干力量是專業(yè)技術(shù)人員”。(三)課程應(yīng)正確配置理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)1要十分重視必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論從總體上看，職教課程的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是理論深度與技術(shù)廣度的發(fā)展。中職向高職的提升也是專業(yè)基礎(chǔ)理淪的提升。還必須看到高績(jī)效工作模式所要求的應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力都是建立在專業(yè)基礎(chǔ)理論上的。沒有必備的理論基礎(chǔ)就不可能培養(yǎng)應(yīng)變能力,更不必奢談創(chuàng)新。毫無疑問，這里講的必備理論是技術(shù)型人才形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的，而不是其他人才的理論基礎(chǔ)。過去理論錯(cuò)位的負(fù)面影響，不應(yīng)成為輕視理論的理由。我們反對(duì)“學(xué)科本位”的指導(dǎo)思想，但是并不反對(duì)學(xué)科建設(shè)。當(dāng)然，這種學(xué)科是技術(shù)學(xué)科或者是為形成技術(shù)應(yīng)用能力服務(wù)的學(xué)科。很難想象，高職作為高等教育的組成部分，可以沒有與高教水平相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)與學(xué)科建設(shè)?？梢灶A(yù)計(jì)，隨著技術(shù)的深度化、綜合化發(fā)展，技術(shù)型人才應(yīng)有的理論水平必將不斷提升。2應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的整合當(dāng)前，不少文章認(rèn)為：“高職是培養(yǎng)實(shí)踐人才的，因而，實(shí)踐應(yīng)不斷加強(qiáng)，理論越淺越好”、“為加強(qiáng)實(shí)踐，應(yīng)該建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”等。這是一種似是而非的說法，是一個(gè)誤區(qū)。應(yīng)該看到，技術(shù)型人才的實(shí)踐能力是建立在必備的理論基礎(chǔ)上的。消弱了必備理論也就是消弱了實(shí)踐能力。不懂得數(shù)控原理以及相關(guān)的機(jī)械、電氣、傳感器等理論知識(shí)、怎么談得上數(shù)控設(shè)備的編程、調(diào)試、維護(hù)等實(shí)際能力的培養(yǎng)呢?美國(guó)職教專家ThomeRBariley著文談到“高級(jí)通用能力”時(shí)說“學(xué)校教育應(yīng)該確保學(xué)生提高這種能力。然而，工作場(chǎng)所的變化帶來的課題不僅是教育內(nèi)容方面的，還需要教育理念的轉(zhuǎn)變。其中學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)與職業(yè)性學(xué)習(xí)的整合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的整合是核心”。最后一句話是值得我們認(rèn)真思考的。3各種實(shí)踐環(huán)節(jié)都有其功能，不能偏廢高職的實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三種。當(dāng)前，有一些較時(shí)尚的提法，我認(rèn)為值得商榷，如“大力削減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，力求增加實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)”、“減少實(shí)驗(yàn)對(duì)理論的依附性”、“實(shí)踐教學(xué)不能成為理論教學(xué)的延伸”、“實(shí)訓(xùn)可以替代實(shí)習(xí)”等。實(shí)訓(xùn)是形成專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。推崇實(shí)訓(xùn)的作用是無可非議的。但是由此而貶低其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能，甚至否定其存在的必要性，那就值得探討了。驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)是掌握理論的必需手段。同時(shí)還必須看到實(shí)驗(yàn)在建立科學(xué)的實(shí)證思維方面、在掌握基本的測(cè)試手段和方法方面、在參數(shù)測(cè)試、數(shù)據(jù)處理等方面都起到了打基礎(chǔ)作用，對(duì)其他的實(shí)踐環(huán)節(jié)和今后的工作都是十分必要的。實(shí)習(xí)提供真實(shí)的工作環(huán)境和技術(shù)氛圍，真刀真槍的技術(shù)問題以及工廠具體的人際關(guān)系和運(yùn)行機(jī)制。實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握工作世界起著不可替代的作用。更主要的是體現(xiàn)了當(dāng)前高績(jī)效工作模式所要求的，工作地學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相整合的趨勢(shì)。(四)課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則1優(yōu)化銜接高職的課程體系構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是說要考慮與高中階段教育教學(xué)的內(nèi)容相銜接，否則會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或缺失的狀態(tài)。當(dāng)前有二類銜接方式：教學(xué)單元銜接法和專業(yè)大類銜接法。前者以教學(xué)單元為基礎(chǔ)。它是一種相互獨(dú)立又各有聯(lián)系的教學(xué)單元體系。在體系中，教學(xué)單元程度深淺可分為若干層次。例如英國(guó)的教學(xué)單元分成5個(gè)層次。各種技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同性質(zhì)和不同層次的教學(xué)單元組合而成。這樣，不同層次的技術(shù)教育之間的銜接就可以通過教學(xué)單元的銜接來實(shí)現(xiàn)。這種方式較為精確。但建立和更新體系的工作量較大。后者以中職和高職間的專業(yè)大類來對(duì)口銜接，雖較粗糙，但可操作性較強(qiáng)。法國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)均用此法。在特定條件下，中職與高職之間的銜接也有用同一教學(xué)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)的。由于使用專門制定的教學(xué)計(jì)劃，因而，銜接情況也較好。2定向選擇課程內(nèi)容是按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定的。因而，課程內(nèi)容是定向選擇配置的。這種選擇配置包括以下三個(gè)方面：(1)教學(xué)內(nèi)容的定向選擇。例如美國(guó)社區(qū)學(xué)院的“技術(shù)數(shù)學(xué)”、“工業(yè)物理”以及德國(guó)技術(shù)大學(xué)的“機(jī)械化學(xué)”等，這些內(nèi)容都是按專業(yè)要求定向選擇的。(2)教學(xué)內(nèi)容間比重的選擇配置。例如基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)技術(shù)三者的比重，也應(yīng)根據(jù)專業(yè)情況，按照針對(duì)性與適應(yīng)性統(tǒng)一考慮、合理平衡的原則加以確定。(3)理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例的選擇。這同樣要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行綜合分析后確定。例如，智能型操作者、醫(yī)療技師與工藝工程師、農(nóng)藝師的比例肯定是不同的。3有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容確定后，就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行整合。這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為整合方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是由一些由知識(shí)和技能體現(xiàn)出來的能力要素整合成的。例如北京聯(lián)合大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力，經(jīng)調(diào)查研究，綜合分析后明確是由8種單項(xiàng)能力要素組成。每一種單項(xiàng)能力又由若干課程來保證，如計(jì)算機(jī)基本操作能力是由“微機(jī)基本組成”、“操作系統(tǒng)”、“工具軟件的使用”等保證。4合理排序?yàn)閷?shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序。因?yàn)橹R(shí)與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。例如，“液壓傳動(dòng)”課必定要在流體力學(xué)基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)；一些理論課又必須在一定實(shí)踐基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，如沒有金工實(shí)習(xí)基礎(chǔ)就無法教授“機(jī)制工藝學(xué)”等。國(guó)內(nèi)外的邏輯