職業(yè)教育論文-高等農(nóng)業(yè)職教人才培養(yǎng)對策研究 .doc

職業(yè)教育論文-高等農(nóng)業(yè)職教人才培養(yǎng)對策研究摘要：終身教育體系的形成、職業(yè)教育法律體系的完善、教育制度的不斷創(chuàng)新，為高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)突出自身特色，從合理定位培養(yǎng)目標(biāo)、突出能力、職業(yè)本位性、拓寬專業(yè)口徑、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、健全課程與教學(xué)體系等方面，全面構(gòu)筑新型人才培養(yǎng)體系。關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育；實(shí)踐體系；終身教育；體制創(chuàng)新高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，也日益成為培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需要的高層次、應(yīng)用性、技藝型人才的重要途徑。隨著以終身教育為特征的學(xué)習(xí)型社會的形成以及全方位、多層次教育改革的深化，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育面臨諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，需要客觀審視、研究其發(fā)展機(jī)遇，正確估價(jià)其面臨的挑戰(zhàn)，并站在農(nóng)村長遠(yuǎn)發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對人才需求的高度，全面構(gòu)筑高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐體系。一、高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展環(huán)境(一)終身學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展激活了高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的生長點(diǎn)建立和完善終身教育體系是教育改革的必然歸宿。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)施終身教育的一條重要途徑，終身教育理念的發(fā)展，也進(jìn)一步激活了高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的生長點(diǎn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人們的職業(yè)、崗位在頻繁地發(fā)生變化。這種變化要求從業(yè)者具備靈活的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、文化的繁榮，人們追求更高層次精神文化生活的自覺性也在不斷提高。人們時(shí)刻渴望自身的全面發(fā)展與自我完善。所有這些只有通過終身學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育是終身教育體系中的一種特殊的教育類型，將隨著終身教育體系的日臻完善，逐步穩(wěn)定地發(fā)展。在終身教育社會中，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的自身優(yōu)勢和特點(diǎn)將會更加突出，表現(xiàn)為：職業(yè)能力教育程度加強(qiáng)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，農(nóng)業(yè)科學(xué)新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村新的職業(yè)崗位、崗位群所含技能、智能比重逐漸加大，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育將會日益加強(qiáng)職業(yè)崗位所必需的職業(yè)能力教育。教育內(nèi)容更具針對性、實(shí)用性。從農(nóng)村經(jīng)濟(jì)丁作實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育的目的是把潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力。其教育內(nèi)容將更具針對性，重點(diǎn)是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村技術(shù)崗位或崗位群所需要的比較成熟的高級實(shí)用技術(shù)。教育對象日趨廣泛。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育原有的培養(yǎng)對象為具有高中學(xué)歷或同等學(xué)力，并有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和該類教育體制的完善，其教育群體也將逐漸突破年齡、職業(yè)和教育基礎(chǔ)的界限，將會擴(kuò)大到普通高校、成人高校在校大學(xué)生以及農(nóng)村基層各級、各類技術(shù)管理人員。實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)。在維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，不僅要求學(xué)生牢固掌握高等農(nóng)業(yè)知識與技術(shù)，而且要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。農(nóng)村生產(chǎn)第一線管理、服務(wù)以及科技推廣等崗位急需大量的應(yīng)用性人才，在此巨大生源市場的推動下，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育以實(shí)踐能力為主的教育特色將會越發(fā)突出。(二)職教法律、政策地位的進(jìn)一步確立，明確了高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向中華人民共和國教育法和職業(yè)教育法，以法律形式對職業(yè)教育的全面發(fā)展進(jìn)行了界定。面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃規(guī)定“積極發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和初中級人才，尤其要加大教育為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的力度”，指出了發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育迫切性和重要性。職業(yè)教育法律、政策體系的完善也將促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育走向新的發(fā)展。(三)教育體制創(chuàng)新為高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)持續(xù)發(fā)展賦予新的動力以新的管理體制和運(yùn)行機(jī)制發(fā)展起來的高等職業(yè)技術(shù)教育是我國高等教育適應(yīng)社會主義改革開放和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展所采取的新的舉措。它改變了過去國家統(tǒng)一管理的方式，實(shí)行在國家宏觀指導(dǎo)下的省級政府統(tǒng)籌管理體制，有利于調(diào)動各地區(qū)主動發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的積極性，有利于根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和人才需求形式及時(shí)調(diào)整和制定相關(guān)政策。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)農(nóng)村“用得上、留得住”的高等農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的重要形式。結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，可以在招生計(jì)劃與范圍、就業(yè)政策方面給予傾斜，使其在農(nóng)村教育體系中處于優(yōu)先發(fā)展地位。(四)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)歷體系逐步完善相對而言，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的學(xué)歷體系較為完善，在現(xiàn)有以?？茖W(xué)歷為主的職業(yè)教育基礎(chǔ)上，允許部分優(yōu)秀的學(xué)生轉(zhuǎn)為相近專業(yè)普通本科階段的學(xué)習(xí)。隨著教育的改革與發(fā)展，成人教育體系中高等農(nóng)業(yè)職業(yè)本科教育也隨之確立。這基本上填補(bǔ)了高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育本科學(xué)制缺失的狀況。針對既受過一定層次理論教育，又具有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員，國家在農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域又適時(shí)地開辟了農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)等專業(yè)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)，使得高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的學(xué)歷體系進(jìn)一步完善。二、當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中面臨的問題(一)專業(yè)設(shè)置缺乏針對性，職教特色不突出專業(yè)設(shè)置主要沿襲普通高等教育模式，從系統(tǒng)學(xué)科角度進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，職業(yè)教育屬性相對淡化、弱化，難以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)對復(fù)合型人才的需求。(二)課程設(shè)置側(cè)重理論，教學(xué)內(nèi)容較陳舊原有專業(yè)課程設(shè)置涉及范圍窄，并側(cè)重于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性，忽視了專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。此外，課程教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)吸收當(dāng)今比較成熟的農(nóng)業(yè)科技、管理知識，學(xué)而不能致用。(三)實(shí)踐基地建設(shè)滯后開展產(chǎn)學(xué)研合作，必須走出校園，實(shí)行企、校、場聯(lián)合。但高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐基地僅僅限于農(nóng)業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)農(nóng)場等小范圍的功能比較單一的實(shí)踐場所，遠(yuǎn)未達(dá)到要求。(四)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)缺乏一支相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，兼職教師的綜合職業(yè)能力整體水平比較低，還無法實(shí)現(xiàn)通過多種形式和途徑加強(qiáng)教師實(shí)踐技能、知識的培訓(xùn)。三、高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的對策(一)調(diào)整原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)寬口徑、多方向目前，我國正在進(jìn)行農(nóng)村、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從某種意義上說產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向也就決定了專業(yè)設(shè)置的方向。因此，根據(jù)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的整體狀況，可以把農(nóng)科專業(yè)規(guī)劃為種植、養(yǎng)殖、加工、農(nóng)村機(jī)電、農(nóng)村管理等相對獨(dú)立的高等農(nóng)職專業(yè)，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)置不同的專業(yè)方向。如種植類專業(yè)可以設(shè)立農(nóng)學(xué)、林學(xué)、蔬菜等不同的專業(yè)方向。同時(shí)根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)集約化發(fā)展趨勢，可以在純農(nóng)專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)立觀光農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等專業(yè)，以滿足農(nóng)業(yè)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。(二)實(shí)施“基礎(chǔ)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)課程設(shè)置要突出綜合能力的培養(yǎng)，從崗位需要的知識、能力出發(fā)構(gòu)筑課程體系。課程設(shè)置要打通原有學(xué)科界限，整合原有多類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，變?yōu)楣驳睦碚摶A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，使其具有寬厚基礎(chǔ)性。不同專業(yè)方向課程構(gòu)成獨(dú)立的專業(yè)模塊，此模塊直接針對不同職業(yè)崗位，以提高學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)技術(shù)能力。此外，在課程設(shè)置中要注意理論知識內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容的比例，理論基礎(chǔ)內(nèi)容以夠用為度。(三)加強(qiáng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育是以著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)能力為主要目的的教育形式。教師的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)直接影響著教育的改革和發(fā)展，因此，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：一是建立一支相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。聘請一批理論基礎(chǔ)厚實(shí)、業(yè)務(wù)熟練、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能教書育人的教師參與教學(xué)。二是增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。通過崗前培訓(xùn)、深入農(nóng)村基層調(diào)查研究或掛職鍛煉等形式走出去，了解專業(yè)前沿動態(tài)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐技能。三是從基層聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師。(四)整合教育資源，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地首先，要充分挖掘和依靠高等農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)有的教育資源，提高資源的利用率。其次，按照高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)場建設(shè)，配備必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。第三，采取多種形式進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，建立相對穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容的要求，在需要和可能的原則下，按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確立實(shí)踐場所，建設(shè)不同的技能訓(xùn)練基地。(五)加快并完善教材建設(shè)根據(jù)高等農(nóng)職教特點(diǎn)，其教材建設(shè)應(yīng)遵循以下3個(gè)原則：一是不過分要求知識的系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)總量以夠用為度。二是教材內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域新知識、新技術(shù)、新成果。三是創(chuàng)建高等農(nóng)職教學(xué)習(xí)包，采用現(xiàn)代化的教育手段構(gòu)建立體的、動態(tài)的教材。此外，還要做好教材更新、及時(shí)發(fā)行等工作。(六)合理制定培養(yǎng)目標(biāo)，突出能力、職業(yè)本位性根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，農(nóng)村社會急需大批具有一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的職業(yè)性人才。而目前相關(guān)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多沿用普通高等專科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重較為系統(tǒng)的理論知識的傳授，偏失實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。因而，要發(fā)展高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)目標(biāo)中尤其要突出能力和職業(yè)本位性。突出能力本位性，就是要在教育教學(xué)的過程中以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村崗位(群)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)為背景，強(qiáng)化其實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力。突出職業(yè)性，就是要使畢業(yè)生能夠適應(yīng)農(nóng)