職業(yè)教育論文-職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵、內(nèi)容與內(nèi)功.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵、內(nèi)容與內(nèi)功摘要目前，關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的研究多是從理論范式層面展開的，從實(shí)踐層面得出的研究成果并不多見。文章從學(xué)科的要素構(gòu)成入手，以天津工程師范學(xué)院天津市重點(diǎn)學(xué)科“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科建設(shè)工作為例，指出職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)在實(shí)踐層面上應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)“雙師型”的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培植“雙贏性”的研究機(jī)制，培育“雙元制”的創(chuàng)新平臺(tái)，旨在促進(jìn)培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的高素質(zhì)、高技能的“雙高”應(yīng)用人才的進(jìn)程。關(guān)鍵詞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵內(nèi)容內(nèi)功職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的新興學(xué)科。隨著當(dāng)今國家和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的廣泛關(guān)注，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為一門學(xué)科已經(jīng)逐漸為人們所接受，在解釋職業(yè)教育現(xiàn)象、影響職業(yè)教育的實(shí)踐中發(fā)揮著積極作用。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科如何進(jìn)一步發(fā)展、成熟，成為職業(yè)教育學(xué)研究者們思考與探索的一個(gè)重要課題，關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的成果也相繼出現(xiàn)。但目前關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的眾多研究成果，多停留在理論層面的論述，針對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐研究卻是鳳毛麟角。本文從學(xué)科的本質(zhì)和構(gòu)成要素人手，結(jié)合天津市重點(diǎn)學(xué)科“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”多年來學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，以期為本學(xué)科尋找一條科學(xué)發(fā)展之路。一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)之內(nèi)涵何謂學(xué)科?對(duì)于“學(xué)科”一詞，從不同的角度理解，會(huì)有不同的界定，較有代表性的定義主要從有下幾個(gè)角度：一是從學(xué)科與科學(xué)知識(shí)的關(guān)系角度將學(xué)科定義為“按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類”；二是從學(xué)科與教學(xué)的關(guān)系角度，認(rèn)為“學(xué)科是教學(xué)的一種組織形態(tài)”；三是從學(xué)科與知識(shí)以及教育的聯(lián)系角度，認(rèn)為“學(xué)科(discipline)”是“Abranchofknowledge,typicallyonestudiedinhighereducation”(知識(shí)，特別是高等教育中學(xué)習(xí)的知識(shí)的一個(gè)分支)；四是從學(xué)科的根本特征角度理解，“學(xué)科是主體為了教育或發(fā)展需要，通過自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與客體結(jié)構(gòu)(包括原結(jié)構(gòu)和次級(jí)結(jié)構(gòu))的互動(dòng)而形成的一種具有一定知識(shí)范疇的邏輯體系”；五是從學(xué)科形成的條件來理解，認(rèn)為“學(xué)科應(yīng)具備其理論體系和專門方法的形成；有關(guān)科學(xué)家群體的出現(xiàn)；有關(guān)研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位以及學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的建立并開展有效的活動(dòng)；有關(guān)專著和出版物的問世等條件”。在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)科是指在獨(dú)特領(lǐng)域、項(xiàng)目和平臺(tái)上對(duì)研究對(duì)象、研究范式、研究體系和研究學(xué)派的構(gòu)建。實(shí)踐上主要指學(xué)科分類、科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)平臺(tái)的整合；理論上主要指其學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范式、理論體系和研究學(xué)派的集合。何謂學(xué)科建設(shè)?學(xué)界也有不同的看法。有的學(xué)者從社會(huì)需求角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)主要指“學(xué)科主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合自身實(shí)際，采取各種措施和手段促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科水平提高的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”；也有的學(xué)者從學(xué)科本身理解，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)“就是按照一定的學(xué)科方向，對(duì)學(xué)術(shù)隊(duì)伍和學(xué)科發(fā)展條件進(jìn)行規(guī)劃與建設(shè)，從而形成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的綜合實(shí)力?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)科與教育要素的關(guān)系分析及對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，實(shí)踐層面上職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是指對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)“雙師型”的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培植“雙贏性”的研究機(jī)制，培育“雙元制”的創(chuàng)新平臺(tái)，旨在促進(jìn)培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的高素質(zhì)、高技能的“雙高”應(yīng)用人才的進(jìn)程。二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)之內(nèi)容學(xué)科建設(shè)具有廣泛的內(nèi)容，一般而言，主要涉及學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科群建設(shè)、學(xué)科環(huán)境建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)成果建設(shè)及人才培養(yǎng)體系建設(shè)等諸多方面。上述這些要素歸納起來，可以回歸到教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者和教育中介。這三者在教育過程中相互作用，共同實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)。學(xué)科作為教育發(fā)展的產(chǎn)物，與教育有著緊密的聯(lián)系，其構(gòu)成要素也應(yīng)當(dāng)與教育的三要素相對(duì)應(yīng)，即作為教育主體的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和培養(yǎng)的人才，以及兩者之間的中介學(xué)科平臺(tái)，如圖1所示。因此，筆者認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)按照上述的“三要素模式”來構(gòu)建：(一)“術(shù)學(xué)型”學(xué)科隊(duì)伍“術(shù)學(xué)”不同于“學(xué)術(shù)”。梁?jiǎn)⒊壬缭?911年寫過一篇名為學(xué)與術(shù)的短文，認(rèn)為“學(xué)”與“術(shù)”是不同的范疇，他指出：“學(xué)也者，觀察事物而發(fā)明其真理者也；術(shù)也者，取所發(fā)明之真理而致用者也?！?蔡元培先生也認(rèn)為“學(xué)為學(xué)理、術(shù)為應(yīng)用”，“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基礎(chǔ)，兩者并進(jìn)始可”?；凇皩W(xué)”與“術(shù)”的上述理解，我們可以知道，“術(shù)學(xué)型”教師應(yīng)當(dāng)區(qū)別于我們通常所講的“學(xué)術(shù)型”教師，他們應(yīng)當(dāng)是既精于學(xué)術(shù)研究又善于指導(dǎo)實(shí)踐、既能講授專業(yè)知識(shí)又能開展專業(yè)實(shí)踐的復(fù)合型教師。概括來說，“術(shù)學(xué)型”教師有兩個(gè)層次，即“技師”+“經(jīng)師”，如圖2所示。然而，從目前的實(shí)際情況看，各高校對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)往往是重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用，評(píng)價(jià)也往往偏重學(xué)術(shù)，這無疑偏離了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)方向。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)必須從自身的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“術(shù)學(xué)型”學(xué)科隊(duì)伍，為自身的發(fā)展服務(wù)。(二)應(yīng)用型雙高”人才職業(yè)技術(shù)教育學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要定位于為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型“雙高”人才，他們是未來人才構(gòu)成的核心群體，既具有高深的專業(yè)知識(shí)，又具有高新的專業(yè)技術(shù)；既掌握主流的技術(shù)技能，又了解技術(shù)發(fā)展的前沿，能夠從事智能化高新技術(shù)的應(yīng)用與維護(hù)等工作，是技能與智能相結(jié)合的高級(jí)人才。概括起來，即“高學(xué)歷+高技能”。由于長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)“知識(shí)本位”辦學(xué)理念的影響，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)往往只重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造思維，這樣的人才雖在分析和解決問題及創(chuàng)新方面具有很大的延展性，但普遍動(dòng)手能力較差，甚至不具備基本的專業(yè)技能，更談不上將來成為引領(lǐng)職業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿人才。實(shí)踐證明，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)問題，是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。(三)“雙元制”學(xué)科平臺(tái)“雙元制”本是德國職業(yè)教育的一種典型模式，即學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能，部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)。它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來，是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科方向的設(shè)置往往是那些面對(duì)區(qū)域的高新技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)的前沿領(lǐng)域，因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)可以借鑒“雙元制”這種校企合作的模式，建設(shè)“雙元制”的學(xué)科平臺(tái)，即通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會(huì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，雙方共同開展技術(shù)攻關(guān)和科研開發(fā)項(xiàng)目的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的平臺(tái)。一方面，學(xué)?？梢詫⒆约鹤钚碌目蒲谐晒皶r(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，最大效度地發(fā)揮其服務(wù)社會(huì)的作用；另一方面，企業(yè)可以將最新的行業(yè)信息和實(shí)踐結(jié)果及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋回學(xué)校，避免職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展方向的偏差。三、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)之內(nèi)功“內(nèi)功”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“通過鍛煉身體內(nèi)部器官，強(qiáng)健其功能使身體健康的一種活動(dòng)”。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)要想科學(xué)發(fā)展，同樣需要學(xué)科建設(shè)這一“內(nèi)功”活動(dòng)。天津工程師范學(xué)院是我國職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的代表之一，其職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特色鮮明，成果豐富，無論是專業(yè)教育、學(xué)術(shù)平臺(tái)建設(shè)還是學(xué)科建設(shè)，均處于全國優(yōu)勢(shì)發(fā)展位置。這些成果的取得，歸根到底得益于該學(xué)科學(xué)科建設(shè)的內(nèi)功：(一)培訓(xùn)“雙師型”的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個(gè)學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色?！睘橥怀鲛k學(xué)特色，天津工程師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科以承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育重大理論研究和國家大力發(fā)展職業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目為載體，以服務(wù)國家職業(yè)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)為重點(diǎn)，引領(lǐng)全國職業(yè)教育改革與發(fā)展；創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科研究平臺(tái)，聚集國內(nèi)外職業(yè)教育優(yōu)秀人才，采取引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的方式，組建一支以杰出學(xué)者為學(xué)科帶頭人，結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有國內(nèi)領(lǐng)先水平，國際上有一定影響的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，即“職業(yè)技術(shù)教育研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。首先抓入口，在教師聘用方面，要求新教師必須通過“三關(guān)”教學(xué)關(guān)、科研關(guān)和技能關(guān)；其次抓培養(yǎng)，學(xué)院通過輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、深造、訪問等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進(jìn)行知識(shí)更新和補(bǔ)充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；再次抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使他們有機(jī)會(huì)走出學(xué)校，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和社會(huì)需求，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多書本以外的信息；最后抓引進(jìn)，積極吸收社會(huì)上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學(xué)校的特聘教師，為教師隊(duì)伍注入鮮活的力量。(二)培植“雙贏型”的研究機(jī)制由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在我國起步較早，在研究成果方面，我們與世界發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育研究相比，尚缺在國際上有影響力的標(biāo)志性研究成果。與國內(nèi)相關(guān)職業(yè)教育學(xué)碩士、博士培養(yǎng)單位相比，本學(xué)科目前尚缺在國內(nèi)有較大影響力的高水平的學(xué)科領(lǐng)銜人和健全的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、國家級(jí)科研項(xiàng)目及充足的科研經(jīng)費(fèi)，缺乏適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要的標(biāo)志性的學(xué)術(shù)成果，創(chuàng)新平臺(tái)有待完善，學(xué)術(shù)影響力有待進(jìn)一步提升，三個(gè)研究方向缺少重大的標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果。為此，本學(xué)科以天津市高校“十一五”綜合投資學(xué)科建設(shè)規(guī)劃為契機(jī)，調(diào)整學(xué)科建設(shè)思路，力求在科研創(chuàng)新方面打造一批“精品”成果。首先，創(chuàng)建職業(yè)教育研究中心，提升職業(yè)教育研究雜志的學(xué)術(shù)層次。其次，充分利用中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)等資源，集中優(yōu)勢(shì)力量，瞄準(zhǔn)職業(yè)技術(shù)教育原理、職業(yè)技術(shù)師范教育與職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)發(fā)展與職業(yè)指導(dǎo)等三個(gè)特色研究方向，建立靈活的學(xué)術(shù)研究機(jī)制，提供優(yōu)質(zhì)的科學(xué)研究環(huán)境，提供充足的科研經(jīng)費(fèi)，聘請(qǐng)國內(nèi)外職業(yè)教育資深專家為特聘研究員，合力獲得國家級(jí)研究項(xiàng)目，取得在國內(nèi)外有影響的并能指導(dǎo)符合中國國情的職業(yè)教育實(shí)踐的標(biāo)志性研究成果。最后，主辦國際(內(nèi))學(xué)術(shù)會(huì)議，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力。(三)培育“雙元制”的創(chuàng)新平臺(tái)企業(yè)既是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求主體，又是職業(yè)教育重要的辦學(xué)主體。天津工程師范學(xué)院在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)中，極為重視校企合作、校校合作，鼓勵(lì)學(xué)生參加崗位實(shí)習(xí)，豐富工程經(jīng)驗(yàn)。一是與一批高新技術(shù)企業(yè)建立合作關(guān)系，合作內(nèi)容包括教師培訓(xùn)、學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目合作等。這樣既節(jié)約了學(xué)校的科研、培養(yǎng)成本，又能將學(xué)校的最新科研成果及時(shí)投放社會(huì)，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。二是聘請(qǐng)企業(yè)的專家、骨干親自指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)好專業(yè)理論的同時(shí)，又能參加一些具體項(xiàng)目的運(yùn)作，既可以緊跟行業(yè)發(fā)展的形勢(shì)，又能夠借此提高自己的操作技能，拓展自己的崗位適應(yīng)能力。三是積極吸收校外優(yōu)質(zhì)教育資源，先后在山東理工大學(xué)、湖北荊楚理工學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校建立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)基地，聘請(qǐng)校外一線職業(yè)教育專家為碩士生導(dǎo)師，探索院校合作培養(yǎng)的研究生培養(yǎng)新模式。四是整合校內(nèi)資源，加大投入。通過組建職業(yè)教育研究中心，集聚國內(nèi)外高水平研究人員，出高水平研究成果，為創(chuàng)建國家重點(diǎn)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。在原有職業(yè)教育信息資源中心基礎(chǔ)上組建“中國職業(yè)教育文獻(xiàn)史料中心”“職業(yè)教育博物館”，收集國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展史料、實(shí)物、前沿研究信息，從歷史、現(xiàn)實(shí)、未來三個(gè)維度，通過文物文獻(xiàn)搜集、展示職業(yè)教育內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，為職業(yè)技術(shù)教育理論研究提供豐富的文獻(xiàn)和史料。此外，在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上組建“職業(yè)師范教育教學(xué)訓(xùn)練中心”，為訓(xùn)練職業(yè)教育教師教學(xué)行為提供保障。注釋中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室現(xiàn)代漢語瀏典M.上海商務(wù)印書館，2000：1429歡喜隆司.學(xué)科的歷史與本質(zhì)J外國教育資料，1990(4)：2328.Pearsall，JThenewoxforddictionaryofE