職業(yè)教育論文-高職軟件專業(yè)技術(shù)課程的改革與探索 .doc

職業(yè)教育論文-高職軟件專業(yè)技術(shù)課程的改革與探索摘要：專業(yè)技術(shù)課程的改革是實(shí)現(xiàn)高職軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。文中就計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)改革實(shí)踐，從課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及考核方式等方面的改革進(jìn)行了闡述，并提出了推進(jìn)教學(xué)改革的保障措施。關(guān)鍵詞：課程體系；教學(xué)模式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；形成式考試隨著IT產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，多層次、多形式培養(yǎng)大量實(shí)用IT人才成為高職教育的重要任務(wù)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)這種變化。為了推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的需要，我們承擔(dān)了廣東省十五教育項(xiàng)目“高職院校軟件人才培養(yǎng)模式的研究與探索”課題的研究。借鑒國(guó)際著名IT廠商，參照國(guó)內(nèi)多家職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合深圳市軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)技術(shù)課程，從課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行了改革試驗(yàn)。一、專業(yè)技術(shù)課程改革高職IT教育要培養(yǎng)的學(xué)生是具有高尚職業(yè)道德、扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和熟練的基本技能，能站在技術(shù)前沿掌握最新技術(shù)，熟悉軟件工作規(guī)范，適應(yīng)軟件行業(yè)需求的生產(chǎn)一線軟件人才。培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)課程設(shè)置來體現(xiàn)的。所以，專業(yè)課程改革是高職IT教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要包括專業(yè)課程體系和內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及考核方式改革等方面。1課程體系和內(nèi)容改革專業(yè)課程體系是單個(gè)專業(yè)課程之間既相對(duì)獨(dú)立又相互連結(jié)的有機(jī)整體，是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。所以，必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。課程體系的改革是整個(gè)改革的重點(diǎn)，其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心。因此，必須尊循以下幾方面的原則：就業(yè)導(dǎo)向原則。就是說專業(yè)課必須為學(xué)生進(jìn)入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，必須以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，學(xué)有所用；實(shí)用性原則。課程內(nèi)容要貼近社會(huì)需求，這也是培養(yǎng)實(shí)用性人才的客觀要求；先進(jìn)、靈活性原則。跟蹤最新技術(shù)，站在科技最前沿。課程內(nèi)容要隨計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行靈活調(diào)整，課程內(nèi)容及教材要及時(shí)更新。知識(shí)夠用，又要有一定的發(fā)展?jié)摿?。例如，Windows程序設(shè)計(jì)課程，可設(shè)置VisualC+程序設(shè)計(jì)或VisualC+NET程序設(shè)計(jì)或(VisualC#NET程序設(shè)計(jì))三種不同版本。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，選用相應(yīng)的平臺(tái)。目標(biāo)性原則。改革應(yīng)始終圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是課程體系改革的總線，課程體系中單個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終指向這個(gè)目標(biāo)。因此，課程體系實(shí)質(zhì)上是個(gè)目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來決定課程體系和課程內(nèi)容。具體包括：以能力為本位的課程內(nèi)容，指能力在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的根本性地位；構(gòu)建以能力為主線的課程體系，這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求；增設(shè)與崗位聯(lián)系、與認(rèn)證結(jié)合的專業(yè)模塊；使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證和構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，融入企業(yè)文化。2教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革“能力本位”不同于傳統(tǒng)普通教育的“學(xué)科本位”，“學(xué)科本位”注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，而“能力本位”則強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。所以，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的革新是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)方法改革的目標(biāo)就是要提高教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和通俗易懂性。應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對(duì)象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，選擇切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法。推行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以知識(shí)的傳授為特征，教師作為知識(shí)的傳授者，是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，學(xué)生只是一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求的具有高級(jí)技能的實(shí)用型人才。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“3教”(教師教材教室)教學(xué)理念，推行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。典型的方式有：“啟發(fā)式教學(xué)”、“開展課堂討論”、“探究式學(xué)習(xí)”等等。我們主要采取以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目作為主線來展開，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)溶入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過對(duì)問題的深化或功能擴(kuò)充，來拓廣知識(shí)的廣度和深度，直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、改造拓廣、層層遞進(jìn)”教學(xué)模式和分項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目驗(yàn)收三個(gè)階段進(jìn)行的“三段論”實(shí)踐教學(xué)模式；在實(shí)踐教學(xué)中融入企業(yè)模式和文化。專業(yè)技術(shù)課大都是應(yīng)用軟件工具或開發(fā)平臺(tái)進(jìn)行軟件開發(fā)，很容易習(xí)慣性地形成以操作為主的教學(xué)理念，學(xué)生依葫蘆畫瓢之后仍然是對(duì)編程實(shí)質(zhì)的困惑。我們的做法是：教師必須用自己走過的編程生洼作為藍(lán)本，將企業(yè)模式和文化融入到教學(xué)中。設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能、打造學(xué)生的個(gè)性和技術(shù)人格，讓學(xué)生有一種建立在技術(shù)底蘊(yùn)基礎(chǔ)上的個(gè)性張揚(yáng)，樹立培養(yǎng)學(xué)生“編程思想”的教學(xué)理念。通過課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成編程思想的培養(yǎng)成長(zhǎng)軌跡：“代碼一算法一思想”，有了編程思想以后學(xué)生就可以遵循“思想一算法一代碼”的企業(yè)編程規(guī)范；多維和多層次的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)手段方面，除了教材外，更多的是教學(xué)網(wǎng)站和論壇。學(xué)生可以通過教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可減輕課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的壓力，而且通過論壇進(jìn)行師生的零距離導(dǎo)與學(xué)，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。在教學(xué)層次上；考慮到學(xué)生基礎(chǔ)程度的不同，在課堂教學(xué)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)中，要制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，要求每一個(gè)層次的同學(xué)都要達(dá)到最低的標(biāo)準(zhǔn)并向高一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)努力。也就是說一個(gè)課堂的練習(xí)要有多個(gè)層次，第一個(gè)層次是基本的，體現(xiàn)課程主要內(nèi)容；第二個(gè)層次略為擴(kuò)充，體現(xiàn)一定的技巧和算法；第三個(gè)層次就是要求學(xué)生的設(shè)計(jì)無論從界面、風(fēng)格、完整型還是算法、技巧、易用性等方面接近專業(yè)程序員的習(xí)慣和水平。3課程考核模式的改革考核的目的是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技術(shù)掌握的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果的一種評(píng)估。對(duì)于IT學(xué)科的專業(yè)技術(shù)課程，傳統(tǒng)單一的筆試考核模式已不再適應(yīng)了。應(yīng)注重過程考核，也就是通過過程的監(jiān)控手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，原則上多種方式并舉。形成式考核：與傳統(tǒng)考核模式的區(qū)別在于：形成式考核的過程貫穿于整個(gè)教學(xué)過程；考核的形式是多樣化的；考核的內(nèi)容除知識(shí)點(diǎn)外，還包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)生完成課程任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力等多方面，是對(duì)學(xué)生的全方位的考察，是一種更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，在形成式考核中，如何準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?如何合理地分配各方面的分?jǐn)?shù)比例?是值得我們深入探討的問題；答辯形式進(jìn)行考核：實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，因此，考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生把握問題、分析問題以及解決問題等諸多方面的能力上面。實(shí)踐證明，通過答辯，能充分反映學(xué)生的全面素質(zhì)；同時(shí)，通過答辯過程中學(xué)生對(duì)問題的回答，也能較為準(zhǔn)確與全面的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)；作品評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核：對(duì)于操作型課程，如(多媒體創(chuàng)作、網(wǎng)頁(yè)制作等，教學(xué)的目的是讓學(xué)生最終能制作出一幅幅作品，(如開發(fā)一個(gè)教學(xué)網(wǎng)站)最好的考核方式就是評(píng)價(jià)學(xué)生所做的作品。因?yàn)檫@類作品不是能在12小時(shí)內(nèi)能完成的。這種考核方式可大大發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明不少學(xué)生的作品幾乎達(dá)到了實(shí)用產(chǎn)品的成度。二、推進(jìn)課程改革的保障1師資隊(duì)伍建設(shè)IT學(xué)科是一個(gè)與實(shí)際接軌且不斷發(fā)展和更新的學(xué)科，教師知識(shí)更新速度應(yīng)與IT學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是既具有大學(xué)理論水平，又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型復(fù)合人才。這就要求教師具備雙重資格，既具備有一般高等學(xué)校教師素質(zhì)(講師)，又具備生產(chǎn)第一線技術(shù)骨干的素質(zhì)(工程師)?？陀^上這就要求教師的來源和啟動(dòng)再培訓(xùn)工程。承擔(dān)專業(yè)技術(shù)(實(shí)踐)課教師的來源主要從企業(yè)有實(shí)踐開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，所以，積極引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的高水平教師，并有計(jì)劃、有步驟的利用假期外出參加短期培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力。同時(shí)，從重點(diǎn)院校引進(jìn)高學(xué)歷的優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，采取先到企業(yè)掛職鍛煉和參加崗位技能實(shí)踐，后上崗的策略，并利用假期外出參加短期培訓(xùn)，獲取相應(yīng)的盯資格認(rèn)證證書。此外，著力打造兼職教師隊(duì)伍。不求所有，但求所用，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課，以確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)用性和前沿性。2教材建設(shè)教學(xué)體系的實(shí)施必須有配套的教材作保障。目前部分教材陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后。依然沿用八十年代末、九十年代初的教材，有些課程根本就沒有高職教材，仍然用本課院?；蚺嘤?xùn)教材，因此，教材建設(shè)任務(wù)非常艱巨，專業(yè)課程的教材要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論以“夠用”為度。按照“綜合的技術(shù)應(yīng)用能力”的要求去組織教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)融人到實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)中去。客觀上要求必須由既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有軟件開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師來編寫。3加大校企合作力度，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境要保證專業(yè)技術(shù)課程的先進(jìn)性、實(shí)用性和可操作性，必須加大校企合作。構(gòu)建學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，與企業(yè)合作辦學(xué)，資源共享、互利互惠，取