職業(yè)教育論文-高職高專環(huán)境類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步探討.doc

職業(yè)教育論文-高職高專環(huán)境類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步探討摘要：針對高職高專環(huán)境類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和規(guī)范性操作等方面提出了一些相關(guān)的改進(jìn)意見。關(guān)鍵詞：高職高專；環(huán)境類專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有一定理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因而在高等職業(yè)教育中具有鮮明實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少。高職高專學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程不僅能幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識，而且能提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，從而提高學(xué)生擇業(yè)競爭能力以及就業(yè)適應(yīng)能力。為了完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，筆者針對目前環(huán)境類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些改進(jìn)意見。合理構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該具有自己獨(dú)立而系統(tǒng)的體系。根據(jù)高職高專環(huán)境類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，可將該類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系概括為認(rèn)識性、基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性和綜合性四個(gè)層次，在內(nèi)容安排上應(yīng)按照高職高專教育的特有規(guī)律，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，由淺入深，由簡單到綜合，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。環(huán)境類專業(yè)的認(rèn)識性實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)），主要以校外的參觀和考察為主體，其目的是讓學(xué)生了解自然環(huán)境狀況和人文環(huán)境狀況，認(rèn)識人類活動(dòng)對環(huán)境造成的影響和當(dāng)前環(huán)境問題的嚴(yán)重性，從而增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)性質(zhì)的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主動(dòng)性。這類認(rèn)識性實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）可針對低年級學(xué)生開設(shè)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)操作技能，正確地使用儀器設(shè)備，具有觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。這類實(shí)驗(yàn)可安排在分析化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境微生物等基礎(chǔ)課的教學(xué)中開設(shè)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證和鞏固課堂上所學(xué)的理論知識。這類實(shí)驗(yàn)可與理論課同步開出，加深學(xué)生對理論知識的理解。但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不宜太多，因?yàn)槿菀子绊憣W(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中主動(dòng)性的發(fā)揮，故在專業(yè)課程教學(xué)中可適當(dāng)減少這類實(shí)驗(yàn)的比例。綜合性實(shí)驗(yàn)尤其是應(yīng)用性綜合實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力。這類實(shí)驗(yàn)在專業(yè)課程的教學(xué)中可適當(dāng)增加。例如，環(huán)境監(jiān)測課程中的水質(zhì)監(jiān)測，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是針對水中某項(xiàng)監(jiān)測指標(biāo)，按照教材上的實(shí)驗(yàn)方法分析其濃度。但如果聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對校園周邊污染嚴(yán)重的水質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測，包括監(jiān)測方案的設(shè)計(jì)、布點(diǎn)、樣品采集、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、分析測試、數(shù)據(jù)處理、水質(zhì)分析與評價(jià)、提出解決方法等程序均由學(xué)生獨(dú)立完成，不僅能對學(xué)生專業(yè)操作技能進(jìn)行一次整體訓(xùn)練，而且還有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用知識能力、解決問題能力，為今后走向工作崗位打下基礎(chǔ)。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多是根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件而設(shè)立的簡單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且絕大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在理論和操作技術(shù)上又十分雷同，重復(fù)性地驗(yàn)證理論教學(xué)，雖然在數(shù)量上完成了教學(xué)大綱的要求，但在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與技能訓(xùn)練效果方面卻離教學(xué)要求相差較遠(yuǎn)。例如，按照教學(xué)大綱的要求，要求學(xué)生掌握“水中的溶解氧”和“水中含硫化合物”的測定方法，如果兩者都使用碘量滴定法，雖然是不同的實(shí)驗(yàn)，但卻是低水平的重復(fù)性操作。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)而有計(jì)劃的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)由知識到技能的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的“動(dòng)手”特點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能受到真正的訓(xùn)練。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)及啟發(fā)式演示在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地對照課本或指導(dǎo)書上的操作步驟，向A試劑中加入B試劑得出C結(jié)果，便大功告成，實(shí)驗(yàn)前不重視預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中不重視觀察，實(shí)驗(yàn)后不認(rèn)真總結(jié)，甚至出現(xiàn)更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。為此，教師可在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)題目、關(guān)鍵問題、注意事項(xiàng)等告訴學(xué)生，讓他們帶著問題去查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對預(yù)習(xí)效果給予打分。例如，“COD的測定”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前可結(jié)合理論課的內(nèi)容向?qū)W生提出一系列的問題：COD的測定方法有幾種？每種方法原理的適用條件是什么？為什么我們要選用其中的一種方法？對于不同水質(zhì)，在操作步驟上有什么不同？讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，通過問題培養(yǎng)他們的思維能力，增加他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)中，預(yù)見學(xué)生原有知識的缺陷而容易出錯(cuò)的關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行啟發(fā)式演示，剖析其中的操作要點(diǎn)；對于實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生的原因、找出解決的辦法，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，從根本上改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“按圖索驥”的被動(dòng)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)求實(shí)的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^平行性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性訓(xùn)練，若平行性實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)偏差超出規(guī)定的要求，必須重做，直到符合要求為止，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和規(guī)范性得到嚴(yán)格訓(xùn)練。錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)比沒有數(shù)據(jù)更可怕。在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生常常意識不到實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)的重要性，隨意涂改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為了杜絕這種不良現(xiàn)象，教師除了要強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)真實(shí)的重要性外，還應(yīng)嚴(yán)抓實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄，離開實(shí)驗(yàn)室前登記原始數(shù)據(jù)，并與實(shí)踐考核成績聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。將科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力掌握知識需要通過多方位、多層次的途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，要充分利用現(xiàn)有的先進(jìn)的科研實(shí)驗(yàn)裝置和科研成果，向?qū)W生傳授新技術(shù)和新方法，不僅使學(xué)生能及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢，而且能提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。環(huán)境類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容很多，都是一些模擬裝置的演示實(shí)驗(yàn)，例如，污水處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括過濾及反沖洗實(shí)驗(yàn)、沉淀實(shí)驗(yàn)、SBR法自動(dòng)控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、生物轉(zhuǎn)盤實(shí)驗(yàn)、生物濾池實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)多數(shù)都為模型演示實(shí)驗(yàn)。通過這些模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也只能了解這些裝置的構(gòu)造、原理和使用方法，對于如何將這些方法應(yīng)用于污水處理中、在運(yùn)行過程中如何進(jìn)行調(diào)試和控制等知識是很難在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得的。但如果將科研成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就會突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的約束，使教學(xué)效果得到了明顯改善，使這些模型演示實(shí)驗(yàn)起到真正的“模擬”作用。例如，我院購置了一臺“A2/0工藝處理城市生活污水的模擬實(shí)驗(yàn)裝置”，并將其引用到“改進(jìn)A2/0法處理生活污水及景觀回用”的科研項(xiàng)目中。在環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生可通過觀察教師在科研中培養(yǎng)的活性污泥或生物膜相，來判斷裝置的運(yùn)行效果，了解裝置的運(yùn)行啟動(dòng)、調(diào)試和控制，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。參考文獻(xiàn)：1張明泉，曾正中，陶燕，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方法研究J.高等理科教育，2003，（5）：28-31.2伍鈞，鄧仕槐，吳曉斌，等.論高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境保護(hù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)