職業(yè)教育論文-關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新問(wèn)題的幾點(diǎn)思考.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于職業(yè)教育創(chuàng)新問(wèn)題的幾點(diǎn)思考摘要：近年來(lái)，一些職業(yè)院校在“教育創(chuàng)新”旗幟下既取得了成果也走了一些彎路。究其原因，主要在實(shí)踐過(guò)程中不能很好的理解和把握教育創(chuàng)新的內(nèi)涵和相關(guān)因素。教育創(chuàng)新是涉及教育理念、模式、制度等諸多層面的整體變革。本文僅就其內(nèi)涵和相關(guān)因素作一探析。關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新的內(nèi)涵前提關(guān)鍵保障一、教育創(chuàng)新的內(nèi)涵黨的十六大報(bào)告指出：“堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！眻?jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，是推動(dòng)高等學(xué)校不斷向前發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)高校歷史使命的重大戰(zhàn)略要求。我國(guó)教育，從理論到實(shí)踐，從制度到方法，從規(guī)模、質(zhì)量到效益，方方面面都急需創(chuàng)新，怎樣做才能事半功倍，并起到我們期待的創(chuàng)新效果呢？國(guó)際國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)都有自身變化發(fā)展的共同規(guī)律，既有世界性，又有民族性。從世界性來(lái)看，先進(jìn)的教育思想、教育制度、教育方法和教育手段是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的共同財(cái)富。從民族性來(lái)看，任何教育都受民族傳統(tǒng)文化的影響和制約，都要為民族的振興服務(wù)。因此，教育創(chuàng)新的概念不是抽象的，而是具體的。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，它應(yīng)當(dāng)在探求世界教育發(fā)展共同規(guī)律性，學(xué)習(xí)借鑒世界教育改革先進(jìn)成果，盡快超越世界教育先進(jìn)水平的同時(shí)，總結(jié)民族教育傳統(tǒng)思想文化的特色和優(yōu)勢(shì)，為繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化服務(wù)。我們雖然擁有無(wú)窮的創(chuàng)造潛能，但如果得不到有效的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，就不能變成現(xiàn)實(shí)。不是什么教育都能興國(guó)的！只有保證健康、給人幸福、助人成功、使人高尚、激勵(lì)人不斷創(chuàng)新的教育，才能培養(yǎng)出德智體等幾方面全面發(fā)展的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“興國(guó)人才”，才能為全面實(shí)現(xiàn)“小康社會(huì)”和中華民族的偉大復(fù)興做出重大貢獻(xiàn)。二、教育創(chuàng)新的前提樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教育理念、建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育創(chuàng)新的前提。職業(yè)教育是以面向“藍(lán)領(lǐng)”為主要培養(yǎng)目標(biāo)的教育。因此，我們必須樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教育理念。全國(guó)職教大會(huì)提出職業(yè)教育要“為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)服務(wù)”。這既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求，也是職業(yè)教育在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存、爭(zhēng)發(fā)展的需要。在普教中學(xué)習(xí)文化課方面有可能呈現(xiàn)弱勢(shì)的學(xué)生，在操作能力強(qiáng)的專業(yè)課上就有可能變?yōu)閺?qiáng)勢(shì)。職業(yè)教育要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，把應(yīng)用教育放在首位，建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個(gè)性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)理論、技能和實(shí)踐科目為主的綜合職業(yè)能力，不斷提高教育質(zhì)量，打造全面建設(shè)小康社會(huì)所迫切需要的高素質(zhì)的一線應(yīng)用型人才。三、教育創(chuàng)新的關(guān)鍵建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，是職業(yè)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。隨著高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大、辦學(xué)水平在不斷提高，但是現(xiàn)有師資隊(duì)伍距發(fā)展需要卻存在著較大差距。根據(jù)對(duì)職業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查我們可以看到高學(xué)歷、有影響的學(xué)科帶頭人匱乏，學(xué)術(shù)梯隊(duì)尚未形成；教師隊(duì)伍急需補(bǔ)充，總體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，職稱、學(xué)歷、專業(yè)、年齡及雙師型教師比例低；新建專業(yè)教師和專業(yè)帶頭人缺乏；青年教師比例大?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍無(wú)論是數(shù)量，還是質(zhì)量，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)已是迫在眉睫，從發(fā)展戰(zhàn)略的高度充分認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性已是刻不容緩。四、教育創(chuàng)新的保障有效的課程體系是職業(yè)教育創(chuàng)新的保障。在我國(guó)二十年的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）發(fā)展中，呈現(xiàn)出多種辦學(xué)形式。有“緊密型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)分配使用；有“松散型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，即學(xué)校與企業(yè)有聯(lián)合辦學(xué)意向，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，企業(yè)選擇使用人才；也有根據(jù)市場(chǎng)需要和本校的資源，學(xué)校自主的辦學(xué)形式。與此相適應(yīng)的職業(yè)教育課程設(shè)置，也呈現(xiàn)著多種多樣的風(fēng)格?！熬o密型”聯(lián)合辦學(xué)形式，由企業(yè)和學(xué)校雙方依據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，協(xié)商確定課程設(shè)置；“松散型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，由學(xué)校征求企事業(yè)用人單位的意見(jiàn)，確定課程設(shè)置；學(xué)校自主的辦學(xué)形式，則是依據(jù)本校的辦學(xué)條件和對(duì)市場(chǎng)的估計(jì)，選擇課程設(shè)置。應(yīng)該說(shuō)每一種辦學(xué)形式與課程設(shè)置模式，都曾經(jīng)起到過(guò)一定的積極作用，尤其是推動(dòng)了職業(yè)教育發(fā)展，“規(guī)模效應(yīng)”的產(chǎn)生。然而，這些課程設(shè)置也存在明顯的缺陷與不足。其一，存在著盲目設(shè)置課程的現(xiàn)象。無(wú)論哪一種課程設(shè)置模式，都受到辦學(xué)形式的制約。在辦學(xué)過(guò)程中，往往隨意更改或設(shè)置課程。其二，存在著課程之間不銜接的現(xiàn)象。由于課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專業(yè)課，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)。其三，存在著課程設(shè)置定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。職業(yè)學(xué)校、普通中專校與技工學(xué)校的課程設(shè)置似乎各有特色，又難以辨別。以至于有些學(xué)校采用“拿來(lái)主義”，隨便訂購(gòu)使用教材，給教學(xué)過(guò)程造成了困難。其四，存在著急功近利的現(xiàn)象。在課程設(shè)置與實(shí)施時(shí)，為了“對(duì)口單招”或者應(yīng)某企業(yè)的暫時(shí)需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例。使本來(lái)就缺乏嚴(yán)密、科學(xué)的課程體系，更沒(méi)有系統(tǒng)性。因此，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，改革課程