職業(yè)教育論文-關(guān)于職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討【摘要】計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)作為近些年來(lái)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，在職業(yè)院校中一直占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但隨之而來(lái)的問(wèn)題也逐漸增多，如不及早解決，必然影響計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。如何解決計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，文章作者進(jìn)行了認(rèn)真探討?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)改革一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于中等職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)(一)國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)方面，均有許多值得借鑒之處。1.德國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)合理地組合成一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)體系。普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用；而專(zhuān)業(yè)必修課門(mén)類(lèi)雖少，卻幾乎覆蓋了專(zhuān)業(yè)必需的所有理論，知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才。普通理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比一般為37，加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分。這就大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。2.加拿大的CBE課程設(shè)計(jì)與德國(guó)不同，其具體步驟分為兩步：第一步制定DACUM表，第二步編制課程大綱。DACUM表的制定是由校方邀請(qǐng)企業(yè)代表組成委員會(huì)，由委員會(huì)通過(guò)分析、歸納確定這一職業(yè)應(yīng)具備的綜合能力。編制教學(xué)大綱則是由學(xué)校組織有關(guān)的教學(xué)人員對(duì)DACUM表進(jìn)行分析。首先將相同或相近的知識(shí)歸類(lèi)在一起，構(gòu)成可以在一定時(shí)期內(nèi)完成的教學(xué)模塊，也就是構(gòu)成一門(mén)課程；然后將課程排序，按基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和實(shí)際工作需要順序排列，構(gòu)成課程大綱。同時(shí)，課程大綱中再加入一些非專(zhuān)業(yè)課程，約占25%。這種課程設(shè)計(jì)，既有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際的現(xiàn)象，是一種較為實(shí)用和易于操作的方法。(二)國(guó)內(nèi)探索的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育課程改革的研究與實(shí)驗(yàn)，取得了不少成果，但也存在一些需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，都是圍繞著從過(guò)去的重理論教學(xué)、輕能力培養(yǎng)的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到樹(shù)立以“職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)理念，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。一方面從中等職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)著眼加以探究。這方面的文章有：桑玉民的對(duì)高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思考；孫宏文的如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；費(fèi)曉英的中等職業(yè)教育應(yīng)重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；季斌的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)；黃日強(qiáng)、周琪的能力本位職業(yè)教育：當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)等。另一方面從課程體系著眼來(lái)研究，這方面的文章有：王宇昕的談?dòng)?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“三步走”課程體系結(jié)構(gòu)，王軍偉的面向21世紀(jì)的中等職業(yè)教育課程改革，張克慧、李文英、袁勝昔的談中職的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等，都對(duì)職業(yè)教育改革做出了貢獻(xiàn)。二、針對(duì)職教和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，大膽進(jìn)行課程整合兩年制勢(shì)必降低學(xué)生的文化基礎(chǔ)，但是，學(xué)生必需的文化基礎(chǔ)已經(jīng)在高中階段形成，進(jìn)入高等教育層次后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)更多表現(xiàn)為學(xué)生的意志品質(zhì)的培養(yǎng)以及后續(xù)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校不可能教給學(xué)生終其一生的知識(shí)，只能教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。職業(yè)技術(shù)教育是合格教育，培養(yǎng)的是計(jì)算機(jī)操作員而不是計(jì)算機(jī)工程師，所以授課課程應(yīng)以實(shí)用為目的，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的特點(diǎn)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主旨構(gòu)建新的課程體系。1.根據(jù)職業(yè)崗位的要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精講文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，加大職業(yè)能力訓(xùn)練的比例。比如可以將學(xué)生比較難以接受的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)原理適當(dāng)壓縮，僅僅將其引入門(mén)而不做深入的研究，也可將其作為限選課。同時(shí)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)一些學(xué)生易于接受、實(shí)踐技能性較強(qiáng)的課程，如3DMAX、網(wǎng)頁(yè)制作，這些課程則對(duì)他們提高要求，做到精通，并能夠舉一反三，自學(xué)與之類(lèi)似的其他課程。2.將職業(yè)資格證書(shū)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)與技能，融入相關(guān)課程的教學(xué)大綱中，并可將不同類(lèi)別等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)折算成相應(yīng)學(xué)分，納入教學(xué)計(jì)劃。3.根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅猛的特點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃不能一成不變，應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要而不斷調(diào)整，使知識(shí)及時(shí)更新。三、注意開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征就是知識(shí)理論的不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，只有具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才是當(dāng)今社會(huì)真正需要的。某大學(xué)曾組織四個(gè)調(diào)研組到北京、上海、江蘇和廣東約200家用人單位進(jìn)行有關(guān)畢業(yè)生素質(zhì)與就業(yè)關(guān)系的調(diào)查，調(diào)查中他們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的創(chuàng)造性人才是最受用人單位青睞的，而那些學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力差的學(xué)生并不受歡迎。因此，我認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)的具備和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)每個(gè)勞動(dòng)者所提出的基本要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造教育的原則，應(yīng)利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。打破“問(wèn)題解答結(jié)論”的以教師為中心的封閉式教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題探索結(jié)論問(wèn)題探索”的這種以學(xué)生為中心的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程，促使發(fā)散思維的形成。灌輸式、注入式的教學(xué)方式束縛學(xué)生創(chuàng)造思維的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，只有討論、辯論、自學(xué)和實(shí)驗(yàn)等開(kāi)放式的教學(xué)基本形式才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在課堂上，教師規(guī)定主題，讓學(xué)生獨(dú)立地完成一件作品，從作品內(nèi)容選定、計(jì)劃的制定、材料的選擇、完成的過(guò)程教師都不加以干涉，放手讓學(xué)生獨(dú)立操作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。例如在講Dreamweaver網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)，就可以限定一個(gè)主題和基本框架，提供相關(guān)文字材料和圖片資料等素材庫(kù)，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意制作網(wǎng)站，考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及創(chuàng)新能力，目的是為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的動(dòng)腦能力和獨(dú)立操作的動(dòng)手能力，提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造人格。四、提供良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相當(dāng)一部分時(shí)間是在機(jī)房中渡過(guò)的，但往往是教師指導(dǎo)下的被動(dòng)式練習(xí)，如果給學(xué)生提供更進(jìn)一步的場(chǎng)地，讓他們變被動(dòng)式練習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，必將收到事半功倍的效果。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)比賽，比如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽、軟件設(shè)計(jì)比賽、平面設(shè)計(jì)比賽、課件設(shè)計(jì)比賽等。也都能在一定程度上對(duì)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)起到推進(jìn)作用。目前，高等職業(yè)教育在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，都在實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)教育，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該使畢業(yè)生在拿到學(xué)歷文憑的同時(shí)，能夠拿到職業(yè)資格證書(shū)或技能證書(shū)，因此，學(xué)校應(yīng)切實(shí)重視這方面的考試，提供良好的考試模擬環(huán)境，提高證書(shū)的通過(guò)率。總而言之，教學(xué)中應(yīng)該注入情感因素，使課堂上師生情感融洽，配合默契，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好；教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，并采用多鼓勵(lì)、多表