職業(yè)教育論文-加強學校課程領導的思考與實踐.docVIP

職業(yè)教育論文-加強學校課程領導的思考與實踐摘要：將課改理念、課程方案校本化的過程，就是實現(xiàn)學校課程領導的過程。大同中學在學校課程領導中關(guān)注“三個層面”：開展課程方案校本化整體設計；課程標準校本化實施；拓展型、研究型課程的校本開發(fā)。提出了“年段分解，底線上移，功能優(yōu)化”的原則，將課程標準的要求體現(xiàn)在三類課程中，制訂實施大同中學學科課程標準實施綱要。整體設計學校拓展型、研究型課程的實施框架，整體推進拓展型、研究型課程科目的開發(fā)，扎實推進新課程改革。關(guān)鍵詞：課程改革；學校課程領導；課程實施當前上海的課程改革經(jīng)歷了文本建設（標準的制訂與教材的開發(fā)）、全面實施以及形成制度三個階段，改革的目標是為了加強課程的選擇性和均衡性。國家對學校課程方案實施和課程開發(fā)的賦權(quán)，使學校對課程的作為有了更大的主體性和主動性，學校承擔了課程建設和實施的重要任務，學校校長和教師在課程行為中的角色由單一的課程計劃執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、開發(fā)者、實施者、管理者的綜合體。校長和教師實施課程的能力，成為課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，加強學校課程領導在全面實施階段具有重要的意義。大同中學從1987年開展課程結(jié)構(gòu)的整體改革，又參加了上海的“一期課改”和“二期課改”，近二十年改革歷程的實踐，我們梳理出一條經(jīng)驗：美好的課程改革愿景，必須與學校的文化相結(jié)合；理想的課程方案，必須與學校的特點相融合。我們認為，將課改理念、課程方案校本化的過程，就是實現(xiàn)學校課程領導的過程。加強學校課程的領導，首先體現(xiàn)在對課改原則性的把握上。在學校原課程領導行為中，我們：堅持課改的理念和改革的目標，堅持基礎型、拓展型課程、研究型三類課程的結(jié)構(gòu)，堅持控制周課時總量，堅持非考試科目的最低課時量。并在這“五個堅持”的原則性前提下，對課程方案進行創(chuàng)造性實施。一、關(guān)注“三個層面”：校本化建設之路“三個層面”指課程方案校本化整體設計，課程標準校本化實施，拓展型、研究型課程的校本開發(fā)。課改理念提出，學校的課程實施應當滿足每一個學生發(fā)展的需要。我們的理解是：學校的課程實施不僅應當滿足學生學科知識的學習需求，還應當最大限度地提供學生“品德形成和人格健全、潛能開發(fā)和認知發(fā)展、藝術(shù)修養(yǎng)和體育健身、社會實施和動手操作”等方面的經(jīng)歷；學校課程的建設和實施不僅僅是滿足學生知識獲得的需要，更要通過課程實施使學生形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習和形成正確的價值觀；學校的課程建設和實施不僅應當滿足學生共性的學習和發(fā)展需求，還應當滿足學生個性發(fā)展的需求和社會多樣化發(fā)展的需求。在整體思考學校的課程設計時，我們把握“三個立足”，努力做到“三個有利于”。立足于促進學生德智體美勞等諸育和“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”課程目標的全面和諧發(fā)展；立足于學生自身發(fā)展需求和個性特長發(fā)展的差異性；立足于學生主動學習、主動發(fā)展的需求，使課程實施更加有利于在減輕學生過重課業(yè)負擔中為學生的全面發(fā)展夯實基礎，更加有利于學生興趣愛好的培養(yǎng)和個性特長的發(fā)展，更加有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。（一）課程方案校本化的整體設計在課程方案設計上，貫徹課程方案提出的“建立以基礎型課程、拓展型課程、研究型課程為主干的課程結(jié)構(gòu)”要求，確立“課程目標的整體性、課程結(jié)構(gòu)的多元性、課程教學的差異性”三個原則，力求做到“保住底線”打牢學生共同發(fā)展的基礎；“發(fā)展差異”發(fā)展學生不同的基礎；“鼓勵冒尖”培養(yǎng)學生的個性特長。學校對課程方案進行了校本化的設計。1.制訂學校的課程實施系統(tǒng)學校課程實施系統(tǒng)見下圖：在課程實施系統(tǒng)中，我們將基礎型課程、拓展型課程、研究型課程的功能形態(tài)再進行校本整合，通過必修課程的設置，落實學科課程標準的共性要求，“保住底線”，打牢學生共同發(fā)展的基礎，為學生提供共同修習的課程，是國家課程的一部分。通過限定選修課程的設置，落實學科課程標準對不同發(fā)展方向不同基礎要求，“發(fā)展差異”，發(fā)展學生不同的基礎，是國家課程和校本課程的一部分。通過自主選修課程的設置，滿足學生個性化發(fā)展需求，為學生適應未來多樣化生活奠定基礎，“鼓勵冒尖”，培養(yǎng)學生的個性特長，是國家課程的部分內(nèi)容和學校開發(fā)的課程。研究型課程作為課程的一種形態(tài)，以項目或課題形式保證學生有共同修習的經(jīng)歷，同時滲透在學科基礎科目、學科拓展科目、科學素養(yǎng)科目和人文素養(yǎng)科目中，保證學生選擇學習的經(jīng)歷。從課程實施系統(tǒng)的特點來分析，學校對課程方案的校本化設計體現(xiàn)了這樣的特點：目標整體，結(jié)構(gòu)多元，尊重選擇，差異發(fā)展。2.編訂每學期的課程實施計劃學校課程實施系統(tǒng)保證了學校課程實施的方向，在此基礎上，學校編訂每學期的課程實施計劃。課程實施計劃嚴格按照每周35節(jié)的課時總量安排基礎型、拓展型、研究型課程的實施?；A型課程的課時總量嚴格按照課程方案的規(guī)定，拓展型、研究型課程的實施得到課時的保障。3.制訂學分制課程管理與評價方案針對課程結(jié)構(gòu)的變化和學生選習時空的擴大，學校必須建立起一種統(tǒng)一而規(guī)范的課程管理制度，以保障課程目標的達成和課程選習的實施。我校對這生的課程學習實行學分制的課程管理與學業(yè)評價制度，即以這時學分進行課程管理，由基本學分和獎勵學分組合進行學業(yè)評價?；緦W分：以學時為計算單位，按照學生學習領域設置，完成規(guī)定學時并考驗合格給予規(guī)定學分，不合格不給學分，補考合格再給予學分。在整個高中階段，必須取得規(guī)定的最低學時學分才能高中畢業(yè)。獎勵學分：由于基本學分只能反映這生完成學習的基本量，不能反映學習的質(zhì)。為能反映學習的質(zhì)，增設獎勵學分，其目的是使學分制起到評價指標的作用，以全面反映出學生在完成課程規(guī)定的學科知識、能力掌握與社會實踐等教育活動基本要求時所表現(xiàn)的差異性；以及反映出學生在自主積極獲得知識與技能、學習與活動能力等深廣度上、個性特長發(fā)展上的差異性，從而鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況，揚長避短，更好地發(fā)展自己的才能和開發(fā)創(chuàng)造性潛力。采用學分制進行課程管理，既保證了基礎型課程的學習，又能充分反映拓展型課程、研究型課程的學習價值和地位，為學生選擇性地學習和個性化的發(fā)展提供了制度保障。（二）課程標準校本化實施課程標準是“對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述”，并沒有提出某一年段的具體要求，很容易導致教師在具體的教學行為中以“教材標準”代替“課程標準”。譚程標準在學校的落實，應當將課程標準要求的目標達成細化為每一個階段的行動目標，實現(xiàn)“段段清”。課程標準是“面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求”，它不是對學生的最高要求；還應當允許不同層次、類型的這校在“保住底線”的前提下，提出適應本校學生特點的學習要求。基于這樣的理解，在課程實施中，我們提出了“年段分解，底線上移，功能優(yōu)化”的原則，將課程標準的要求體現(xiàn)在三類課程中，制訂并實施了大同中學學科課程標準實施綱要。年段分解：加強教學的針對性和實效性，將課程標準的要求具體化、細化在三個不同年段和三類課程中，以保障課程目標的“段段清”。底線上移：結(jié)合學校的辦學基礎和學生基礎，對課程標準進行校本化處理，在嚴格限定基礎型課程內(nèi)容的同時，適當提高了其在拓展型課程實施過程中的要求。功能優(yōu)化：將基礎型課程、拓展型課程、研究型課程的不同要墳進行優(yōu)化整合，提出針對學校學生特點的要求。例如，大同中學化學學科課程標準實施綱要，就以上海市中學化學課程標準為基礎，并進行了如下一些主要的處理。在基礎型課程中，細化了學習內(nèi)容的三級主題，并對“知識與技能”的學習水平適當提高了教學要求。同時對“學生實驗”的安排作出了具體明確的要求。把上海市中學化學課程標準中基礎型課程、拓展型課程各主題的“活動建議”內(nèi)容有選擇地分散到各學期中，并對“過程能力和方法”的培養(yǎng)作了明確的要求，作為學生限定性學習的內(nèi)容。設計拓展型課程：化學實驗、應用化學、科學技術(shù)和社會、綜合理科、化學雙語等，課程內(nèi)容一部分來源于上海市中學化學課程標準中拓展型課程各主題的“活動建議”，另一部分延用了學校多年積累的較成熟的主題。設計了每一學年學生進行課題研究，撰寫論文的層次要求。例如，信息科技學科課程標準實施綱要，提出了如下每一年段的具體實施內(nèi)容。高一年級：基礎型課程部分總課時數(shù)為68課時；拓展型部分（選修課程）課時數(shù)為60課時；探究型課程部分（研究型學習類課程與競賽輔導）課時數(shù)為20課時；其中信息科技與其他學科學習整合的項目包括：網(wǎng)絡技術(shù)與道德（上）、IT活動課（上）、計算機雙語（上）。高二年級：以拓展型和研究型課程為主，其中拓展型部分（選修課程）課時數(shù)為60課時；探究型課程部分（研究型學習類課程與競賽輔導）課時數(shù)為20課時；其中信息科技與其他學科學習整合的項目包括：受人與動物啟發(fā)的自動化（其中部分內(nèi)容涉及人工智能）、IT活動課（下）、計算機雙語（下）、網(wǎng)絡技術(shù)與道德（下）。高三年級：以研究型課程為主，主要是學校計算機特長認定學生的輔導和培養(yǎng)，結(jié)合英特爾創(chuàng)新大賽及明日科技之星的活動開展以學生研究為核心的研究性學習。課程標準的校本化設計與實施，使課程目標的達成有了更加明確的質(zhì)量標準，同時，也為教師的專業(yè)自主權(quán)確立了有力的保障，為教師的教學創(chuàng)新提供了可能。學校要求教師根據(jù)標準，結(jié)合學生的經(jīng)驗、教學的資源和自身的優(yōu)勢對教材進行再開發(fā)，設計適應性的方案，在課堂教學落實課標的行動中重點探索“三個問題”，關(guān)注“四個變化”；實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)變”。課堂教學探索“三個問題”：如何解決課堂學生學習的低迷狀態(tài)；如何使學生學習知識的過程成為形成積極價值觀的過程；如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。課堂教學關(guān)注“四個變化”：“一維目標”向“三維目標”的變化；“教教材”向“用教材教”的變化；接受性學習向與研究性學習相結(jié)合的變化；傳統(tǒng)手段向現(xiàn)代信息技術(shù)手段的變化。課堂教學實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：變知識講授為生活建構(gòu)；變教案執(zhí)行為學程設計；變課堂操練為主動探究。（三）拓展型、研究型課程的校本開發(fā)上海市普通中小學課程方案指出：學校要根據(jù)各階段課程結(jié)構(gòu)的總體要求，充分利用所賦予的課程自主權(quán)，加強課程的研究和開發(fā)，尤其要加強拓展型課程和研究型課程的研究與開發(fā)，為學生提供豐富的、可供選擇的高質(zhì)量學校課程。加強對學校課程研究和開發(fā)的領導，是學校課程領導的重要內(nèi)容。學校重視拓展型課程、研究型課程的研發(fā)、整體設計學校拓展型、研究型課程的實施框架，整體推進拓展型、研究型課程科目的開發(fā)。1.整體設計拓展型、研究型課程的實施框架學校以開發(fā)潛能、發(fā)展特長為核心，著眼于培養(yǎng)人格健全、才力出眾的時代優(yōu)秀“大同人”的教育目標，立足共同價值觀的培養(yǎng)和個性多元化的教育，整體設計拓展型、研究型課程的實施框架。學校拓展型課程從修習方式上分為三類：國家規(guī)定的專題教育活動和彰顯學校育人追求的專題課程為必修課程；學科拓展科目和綜合拓展科目（校本）中的雙語課程為限定選修科目；綜合拓展科目（校本）中的課程為學生自主選修的科目，體現(xiàn)學生不同發(fā)展的需求。研究型課程結(jié)構(gòu)圖學校研究型課程在教育目標上，以培養(yǎng)學生思維模式的創(chuàng)新為核心，基本上建立起高中階段研究型課程的總目標和高中三年既相互滲透、各個階段又有所側(cè)重遞進的分階段教育目標。在教育內(nèi)容上，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題研究解決問題批判反思問題為主線，基本上構(gòu)成高中三年既有整體組合、又有分階段側(cè)