職業(yè)教育論文-基于提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的課程體系開發(fā).doc

職業(yè)教育論文-基于提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的課程體系開發(fā)論文關(guān)鍵字：高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力課程體系開發(fā)人才培養(yǎng)模式論文摘要：在職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，高職院校的的數(shù)量和規(guī)模得到迅速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，基于工作過程的課程體系開發(fā)與建設(shè)成為高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力重要保障，本文就如何以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為核心對(duì)從“行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系開發(fā)提出了新的思路和方法。一、引言自1999年，黨中央、國(guó)務(wù)院在關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”以后。隨著教育大眾化的發(fā)展，高職教育也抓住了蓬勃發(fā)展的機(jī)遇；全國(guó)高職院校的數(shù)量和規(guī)模得到了空前的發(fā)展，截止到2007年全國(guó)高職院校達(dá)到1109所。但隨之也突顯出部分高職院校的辦學(xué)理念的錯(cuò)位，其人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍沿用學(xué)科本位課程體系的教學(xué)形式；把傳授理論知識(shí)作為人才培養(yǎng)模式的核心，而忽視了對(duì)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)。2005年溫家寶在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出了“職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！钡囊?。2006年11月，教育部正式啟動(dòng)了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，明確提出用3年時(shí)間建設(shè)100所示范性高職院校。辦學(xué)理念的明確定位和面臨職業(yè)教育市場(chǎng)的大洗牌使高職院校的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。于是打造高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力成為每一所高職院校今后生存和發(fā)展的重要問題，而高職院校在過去發(fā)展過程中一貫重規(guī)模輕質(zhì)量，重硬件輕軟件的辦學(xué)方法，使高職院校的競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力成為短板。學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是否能與就業(yè)崗位技術(shù)能力要求零距離接軌便成為高職院校競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵，因此制定出以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案至關(guān)重要，而此方案下的課程體系的開發(fā)也迫在眉睫。二、對(duì)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力中核心實(shí)力的分析CK普拉哈拉德和G哈默于1990年在一篇題為公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力的文章中首次提出核心競(jìng)爭(zhēng)力（Thecorecompetence）的概念，即：核心競(jìng)爭(zhēng)力是指一個(gè)組織長(zhǎng)時(shí)間形成的、組織特有的、蘊(yùn)涵于組織內(nèi)部的、能保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并取得主動(dòng)發(fā)展的組織整體能力。高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力也是在其長(zhǎng)期的發(fā)展過程中孕育、積累、沉淀形成的。而蘊(yùn)涵于學(xué)校內(nèi)質(zhì)中的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式是核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素中最難以被其他學(xué)校模仿的因素，是其在未來職業(yè)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的核心優(yōu)勢(shì)和核心能力。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格（包括知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)）和基本培養(yǎng)方式的統(tǒng)稱，它解釋了要培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)的問題。顯然高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型人才，能力的培養(yǎng)是高職院校進(jìn)行教學(xué)工作的基本任務(wù)。目前，國(guó)內(nèi)外普遍推行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是“產(chǎn)學(xué)合作”模式，即：產(chǎn)業(yè)界與學(xué)校的合作，它與傳統(tǒng)的學(xué)科本位教育模式的根本區(qū)別在于它要求學(xué)校與市場(chǎng)、與企業(yè)的聯(lián)系更加密切，便于學(xué)校了解市場(chǎng)和企業(yè)的要求，從而使培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離接軌。為了培養(yǎng)復(fù)合企業(yè)需求的高規(guī)格技術(shù)型人才，高職院校的各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也必須圍繞這一主題展開。三、基于工作過程的課程體系開發(fā)基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法（WorkProcessBasedCurriculumDesignMethod）是由德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所FelixRauner教授和他的同事于20世紀(jì)90年代提出的。它是按照工作過程來設(shè)計(jì)和編排課程內(nèi)容，改變了以往學(xué)科體系框架下以靜態(tài)的“陳述性”的理論知識(shí)的傳授，而更加注重動(dòng)態(tài)的行動(dòng)領(lǐng)域下的工作技能培養(yǎng)和隱性知識(shí)的傳授。其設(shè)計(jì)原則是校企共同聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)步驟如下：第一、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解專業(yè)與職業(yè)之間的差異點(diǎn)、了解專業(yè)市場(chǎng)和人才市場(chǎng)；了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求；確定出專業(yè)人才培養(yǎng)方案第二、與行業(yè)企業(yè)專家的共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并對(duì)企業(yè)提供的崗位及崗位群的工作任務(wù)進(jìn)行分析，找出典型的工作任務(wù)。制定專業(yè)崗位及崗位群工作（任務(wù)）分析表第三、確定和描述典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；疏理、歸類、整合職業(yè)行動(dòng)能力；制定本專業(yè)框架性教學(xué)計(jì)劃中的行動(dòng)領(lǐng)域分析表。第四、根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)提出的行動(dòng)能力，再分析學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，確定能力培養(yǎng)所需的知識(shí)和技能等，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；并制定專業(yè)框架性教學(xué)計(jì)劃。第五、聘請(qǐng)行業(yè)專家、一線技術(shù)人員、教師對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)估和論證；對(duì)評(píng)估意見綜合考慮，對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善。第六、構(gòu)建人才培養(yǎng)方案實(shí)施的質(zhì)量保障體系。以課程開發(fā)為核心，加快對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)制度的建設(shè)進(jìn)程，以配合課程體系的開發(fā)與建設(shè)。目前，國(guó)內(nèi)高職院?；旧隙际且罁?jù)這種課程開發(fā)模式進(jìn)行教育改革與試行，并在理科的教學(xué)工作中取得了較好的成果，學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握了企業(yè)的基本操作流程，從而實(shí)現(xiàn)了高職院校的畢業(yè)生能夠更快、更好的融入到企業(yè)的工作崗位中。但目前此種教育模式在實(shí)際的運(yùn)行過程中，仍存在一些問題。四、關(guān)于基于工作過程的課程體系開發(fā)與實(shí)施的幾點(diǎn)建議基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法的核心是“典型工作任務(wù)分析”和“校企聯(lián)合”。要求專業(yè)課程開發(fā)者職業(yè)實(shí)際工作過程中的典型工作任務(wù)進(jìn)行整體化的深入分析，并將分析結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的，它是隨著企業(yè)崗位及崗位群的工作任務(wù)及行動(dòng)領(lǐng)域的變化而變化，因此課程的開發(fā)也要與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)企業(yè)的日益改進(jìn)的工作過程需不斷的修訂和完善。另外，教學(xué)的實(shí)施要注意針對(duì)具體的工作任務(wù)展開，教學(xué)設(shè)計(jì)要以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，理論知識(shí)的講授以必備和夠用為準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中起到講解、啟發(fā)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”一體化、“角色”“崗位”一體化。目前國(guó)內(nèi)一些高職院校對(duì)基于工作過程的課程設(shè)計(jì)的運(yùn)用比較機(jī)械，把所有的專業(yè)，不分文理科，都試圖以這一模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際上違背了這一模式提出的初衷，在實(shí)際的教學(xué)中，并非所有的文理專業(yè)都能很明確的分出工作過程，對(duì)于那些不能明確分出工作過程的文科專業(yè)，可以不采用這一模式。五、結(jié)論高職教育的課程體系開發(fā)，對(duì)于保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量十分必要。是高職院校的辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力的具體體現(xiàn)，但由于職業(yè)教育市場(chǎng)環(huán)境的不斷變化，企業(yè)與院校的配合能否真正到位也制約著課程體系開發(fā)建設(shè)的效果，因此對(duì)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升還需進(jìn)行不斷的研究和探討。參考文獻(xiàn)：1劉守義通過比較看高職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)J深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3)2俞仲文，劉守義等高職教育實(shí)踐教學(xué)研究M北京：清華大學(xué)出版社，20043國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定Z200511114溫家寶大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育在全國(guó)職教工作會(huì)議上的講話Z20051l145張清霞,張國(guó)