職業(yè)教育論文-開展“問題學(xué)生”教育，努力構(gòu)建和諧校園.doc

職業(yè)教育論文-開展“問題學(xué)生”教育，努力構(gòu)建和諧校園摘要通過對(duì)“問題學(xué)生”含義的陳述，分析了“問題學(xué)生”形成的原因，闡述了“問題學(xué)生”對(duì)家庭和和諧校園建設(shè)的影響，探討了“問題學(xué)生”教育及構(gòu)建和諧校園對(duì)策。關(guān)鍵詞問題學(xué)生和諧校園影響及對(duì)策構(gòu)建和諧校園是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、學(xué)生和社區(qū)環(huán)境共同努力，其中學(xué)生是構(gòu)建和諧校園的核心，是展示校園文化、校園風(fēng)貌的主體；學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)了不和諧，將打破校園的和諧。然而，在當(dāng)今的高校由于受校園環(huán)境和社會(huì)的影響，加之學(xué)生自身的一些因素，產(chǎn)生了不少有不良習(xí)慣、不良思想等的大學(xué)生，我們稱其為“問題學(xué)生”。這類的大學(xué)生誘發(fā)了一些校園的不和諧，正是這些不和諧，在不斷加重學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)、學(xué)校管理上的壓力，影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，滋生著校園和社會(huì)的隱患。一、什么是“問題學(xué)生”就是在大學(xué)校園里，未能妥善處理自己在學(xué)習(xí)、工作、時(shí)候中的矛盾和壓力，從而對(duì)學(xué)校和校園環(huán)境造成現(xiàn)實(shí)和潛在消極影響的學(xué)生。其特征為，在校園生活中，學(xué)生內(nèi)心的心理矛盾和沖突嚴(yán)重；自己與自己，自己與家庭，自己與社會(huì)環(huán)境關(guān)系緊張，甚至畸形。存在思想真空，人生觀、價(jià)值觀、世界觀缺位或錯(cuò)位，信念扭曲?！皢栴}學(xué)生”對(duì)校園環(huán)境會(huì)產(chǎn)生消極影響或危害性。一方面，他們自己有無法排解的焦慮、疑惑、郁悶、不安等問題，另一方面，又給校園制造影響校園和諧的問題。二、“問題學(xué)生”形成的原因大學(xué)校園內(nèi)“啃網(wǎng)族”，“迷茫、郁悶”族，“休閑族”，“厭學(xué)族”等的產(chǎn)生原因，一部分是中學(xué)應(yīng)試教育下的一種人的思想的畸形發(fā)展，一部分是受校園、社會(huì)環(huán)境的影響下，使大學(xué)生逐步演化分層而形成的，他們都因自身內(nèi)部、自身與家庭、自身與校園環(huán)境的不和諧而產(chǎn)生的。首先，自身內(nèi)部的不和諧?！皢栴}學(xué)生”在成長(zhǎng)過程中受應(yīng)試教育的影響，老師和父母在教育中過份夸大和強(qiáng)調(diào)高考通過后將給他們帶去的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，忽視了他們的人生觀、價(jià)值觀及世界觀的建立和提高的教育，使得一部分學(xué)生中學(xué)階段的信念全部集中到了文化學(xué)習(xí)中，每天就是文化學(xué)習(xí)、再文化學(xué)習(xí)；應(yīng)該在中學(xué)解決的人生問題、思想問題、人格問題等都一股腦的堆積到了大學(xué)校園，升入大學(xué)后，大學(xué)教育和管理方式與中學(xué)階段完全不一樣，大學(xué)校園中存在不僅僅是單純學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)，還有逐步展示出其它方面的能力競(jìng)爭(zhēng)，這時(shí)，這一部分學(xué)生就顯得無所適從，自身內(nèi)部的矛盾不斷沖突，使其內(nèi)心深處失去平衡。其次，自身與家庭的不和諧?！皢栴}學(xué)生”自身與家庭存在著不和諧，主要是因?yàn)樵谄涑砷L(zhǎng)過程中，由于家庭結(jié)構(gòu)的缺省(如：?jiǎn)斡H家庭)或家庭教育方式的不當(dāng)(如：過份溺愛、教育方式粗暴、缺乏交流和溝通等)，使得他們?cè)谏洗髮W(xué)前就潛在著個(gè)性畸形，性格內(nèi)向偏激，甚至心靈扭曲。他們與自己的家庭成員無法溝通和交流，對(duì)自己的家庭缺乏依賴和信任感，他們“漂游”在對(duì)家庭的期望和失望之間，內(nèi)心矛盾重重，當(dāng)他們帶著這種與家庭的不和諧關(guān)系走入大學(xué)校園后，在逃離了父母的“控制”，后，極易引發(fā)他們?cè)谇楦?、品德、性格、學(xué)習(xí)、心理等方面出現(xiàn)問題。成為高校內(nèi)的“問題學(xué)生”。再次，是自身與學(xué)校之間的不和諧，一種是由于高考失利，很無賴無望的走進(jìn)了自己不愿上的學(xué)校，在內(nèi)心深處無法接納現(xiàn)在的學(xué)校，總是沉浸在自己的高考失利的陰影下不能自拔，對(duì)學(xué)校認(rèn)可度很低，內(nèi)心深處在不知不覺的隨時(shí)都在抗拒對(duì)學(xué)校的認(rèn)可，在這種心理狀態(tài)的支配下，就會(huì)在日常的學(xué)習(xí)、生活中更加進(jìn)一步的尋找學(xué)校不足點(diǎn)來支撐自己的觀念，從而更深層次的加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的不認(rèn)可，這樣他們就會(huì)自覺理所當(dāng)然的不學(xué)習(xí)，混天過日；另一種是在校園學(xué)習(xí)、生活中由于遭遇矛盾和挫折后，不愿意從主觀上去找原因，總希望環(huán)境改變?nèi)ミm應(yīng)他們，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)，自己在遭遇矛盾和挫折時(shí)客觀上有由于學(xué)校教學(xué)和管理中存在著“瑕疵”而引發(fā)的，而這些學(xué)校的“瑕疵”完全可以通過學(xué)生的自律是可以克服的，但他們不愿改變，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的不認(rèn)同。他們?cè)谏钌?、言辭上、舉止上、喜好上、情感上都表現(xiàn)出小叛逆，表現(xiàn)出與眾不同，個(gè)別的好驚世駭俗，標(biāo)新立異，只追求自己爽的感覺，不關(guān)心同學(xué)，不關(guān)心班級(jí)，不關(guān)心學(xué)校，厭棄學(xué)校校園的主流和趨勢(shì)，不以為伍，追求個(gè)人生活另類和激情。三、“問題學(xué)生”成為社會(huì)、學(xué)校和家庭的負(fù)擔(dān)高校內(nèi)“問題學(xué)生”的存在與和諧校園的建設(shè)格格不入，已成為家庭、校園不和諧的因素，隨時(shí)都有可能打破寧靜的校園和家庭的平衡，傷害到自己或他人或家庭。如：現(xiàn)在校園中“啃網(wǎng)族”，已成為大學(xué)校園學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)者之最，他們不上課，不做作業(yè)、不做實(shí)驗(yàn)等與學(xué)業(yè)有關(guān)的任何教學(xué)活動(dòng)，每天上網(wǎng)打游戲，閱讀網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)聊天等等，廢寢忘食，一天吃一頓或胡亂填肚子，困了就地休息一會(huì)兒，總之他們離開網(wǎng)絡(luò)就無法生活和生存。這樣的學(xué)生是高校“問題學(xué)生”中的人數(shù)之最。還有“迷茫、郁悶”族，他們?cè)诖髮W(xué)校園內(nèi)，由于受中學(xué)不恰當(dāng)?shù)慕逃砟钏洌J(rèn)為考上大學(xué)就萬事無憂，加之五光十色的大學(xué)校園生活，使他們迷失了方向，失去了目標(biāo)和前進(jìn)的動(dòng)力；但現(xiàn)實(shí)的校園內(nèi)又充滿了競(jìng)爭(zhēng)，身邊同學(xué)取得的成績(jī)令他們羨慕不與，這種心理矛盾不斷的在發(fā)生沖闖，使得他們迷茫、郁悶，每天“機(jī)械式”的上課，混文憑，下課后就無所事事，暢想在無盡無止的、飄游不定的“混思”之中，即想上進(jìn)，又缺乏信心、毅力和勇氣；徜徉在自我徘徊中，他們失去方向而迷茫，精神無所寄托而郁悶，這一群體中一部分可以掙脫“迷茫、郁悶”找到自己成長(zhǎng)的方向，一部分會(huì)滑向“問題學(xué)生”的行列，學(xué)業(yè)荒廢，成為學(xué)校和家庭、社會(huì)的包袱。諸如此類的“問題學(xué)生”，還有“休閑族”“厭學(xué)族”等，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出時(shí)尚、前衛(wèi)、很狂熱很自我的追求個(gè)性，感到自己才是引領(lǐng)校園的風(fēng)云人物，其實(shí)，他們?cè)谡蔑@自己的個(gè)性的同時(shí)，也是內(nèi)部的危機(jī)一種展現(xiàn)，成為和諧校園建設(shè)的危機(jī)者。四、對(duì)“問題學(xué)生”實(shí)施個(gè)性教育，努力構(gòu)建和諧校園個(gè)性是指人的心理特征和品質(zhì)的總和。在“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作中，要依據(jù)教育本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，使性情各異的大學(xué)生按照自身的本面目投入到大學(xué)校園生活中，去體味大學(xué)生生活的多姿多彩，全方位的參與校園實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”與校園環(huán)境和諧相處，并健康成長(zhǎng)。1.加強(qiáng)“問題學(xué)生”的個(gè)性教育，實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”個(gè)性和諧發(fā)展。大學(xué)里的“問題學(xué)生”在其成長(zhǎng)過程中，由于家庭教育和中小學(xué)教育都或多或少的忽視了對(duì)其個(gè)性完善和提升，這部分學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮受到壓抑和阻礙，因此，在大學(xué)教育環(huán)境應(yīng)該從促進(jìn)“問題學(xué)生”的個(gè)性完善和提高為工作的切入點(diǎn)，在充分肯定其優(yōu)勢(shì)方面，從他們的性格、氣質(zhì)、情感控制等方面開展循序漸進(jìn)的訓(xùn)導(dǎo)工作，糾正“問題學(xué)生”身上存在的不利用因素，提高“問題學(xué)生”的基本素質(zhì)，讓“問題學(xué)生”走出自己與家庭、學(xué)校、自身不和諧的環(huán)境，幫助“問題學(xué)生”找到自信，樹立人生目標(biāo)。2.為“問題學(xué)生”營(yíng)造一個(gè)寬松的轉(zhuǎn)化環(huán)境。在大學(xué)教育過程中，為“問題學(xué)生”創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的，有計(jì)劃地組織各種教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、主體能力、和主體人格，使他們具有自我教育、自我管理和自我發(fā)展的能力，那就要做到“以人為本”的觀念，尊重他們的人格和尊嚴(yán)，幫