職業(yè)教育論文-日本大學(xué)中的職業(yè)生涯教育 .doc

職業(yè)教育論文-日本大學(xué)中的職業(yè)生涯教育Abstract:Sinceenteringinto21stcentury,“careereducation”iscarriedoutinthewholeJapanandgivenmoreemphasisintheuniversitiesparticularly.ThewriterofthispaperanalyzesthesocialbackgroundofJapanesecareereducationdevelopmentandtakesRitsumeiUniversity-afamousuniversityinJapanastheexampletostudythepresentsituationofcareereducationinJapaneseuniversities.Thewriteralsocombinesthequestionsaboutcareereducationinourcountryuniversitiesandpresentssomehelpfulstrategies.Keywords:careereducationcareereducationcoursesinte進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，為了提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力，日本在全國(guó)范圍內(nèi)開展了“職業(yè)生涯教育”。詳情如下：進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，為了提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力，日本在全國(guó)范圍內(nèi)開展了“職業(yè)生涯教育”。無論是小學(xué)、初中還是高中、大學(xué)，都認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性和必要性，并根據(jù)其理念付諸實(shí)踐，在各階段進(jìn)行著職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準(zhǔn)備的教育。根據(jù)日本2004年綜合調(diào)查研究協(xié)會(huì)會(huì)議報(bào)告書中的論述，日本對(duì)職業(yè)生涯教育被定義為：是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀和職業(yè)觀的教育，是高度重視每個(gè)人與生俱來的創(chuàng)造性，發(fā)展人的個(gè)性的教育，旨在使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力。它要求從幼兒至成人的整個(gè)教育過程中，都要將傳授知識(shí)與學(xué)生將來的工作和生存方式相結(jié)合，目的是通過教育促進(jìn)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)提供適應(yīng)時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)者。大學(xué)是社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要部門，承擔(dān)著職業(yè)生涯教育最為重要的責(zé)任。在大學(xué)開展職業(yè)生涯教育的目的，在于幫助大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知，正確進(jìn)行職業(yè)發(fā)展定位，明確發(fā)展方向，完成具體的職業(yè)計(jì)劃和準(zhǔn)備，使之能夠在走出學(xué)校之后實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，并能夠人盡其才。一、日本大學(xué)職業(yè)生涯教育產(chǎn)生的社會(huì)背景1雇傭環(huán)境發(fā)生變化日本從二十世紀(jì)二十年代開始在企業(yè)實(shí)行“終生雇傭”（指員工認(rèn)定自己所歸屬的企業(yè)之后，在沒有特殊原因的情況下要忠于該企業(yè)，即使遇到待遇更優(yōu)厚的企業(yè)也決不跳槽，而雇方也要終生雇傭自己的員工，不能任意將其解雇。）與“年功序列制”（指員工的工資待遇與在公司所處的地位主要取決于資歷，在公司工作的時(shí)間越長(zhǎng)資格越老，資格越老工資待遇與地位越高?；静豢紤]能力因素，一切依年功而定，而且員工一般終生只事一主。），這與我國(guó)改革開放之前的用工制度基本相似，并憑借這一企業(yè)組織模式坐上了世界經(jīng)濟(jì)的第二把交椅。從對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的全部錄用到退休期間的終身雇傭，職工在企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)職或換崗等橫向移動(dòng)決定于企業(yè)，個(gè)人成功的標(biāo)準(zhǔn)是在企業(yè)內(nèi)部是否得以晉升的縱向移動(dòng)。在這種單一雇傭模式下，企業(yè)一方面保障了被雇傭人的終身受雇，另一方面也決定了被雇傭人的職業(yè)生涯。1992年后，日本在泡沫經(jīng)濟(jì)破滅的困擾下，終身雇用制度逐漸走向廢止，年功序列制也開始轉(zhuǎn)向?qū)嵙χ髁x，企業(yè)對(duì)大學(xué)生“即戰(zhàn)力”（指不需對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，就能勝任崗位工作的能力。）的要求越來越高，畢業(yè)生的雇傭環(huán)境日趨嚴(yán)峻。2大學(xué)生就業(yè)率低根據(jù)日本文部省2005年學(xué)?；厩闆r調(diào)查報(bào)告書和2006年學(xué)?；厩闆r調(diào)查報(bào)告書顯示：2005年大學(xué)生的就業(yè)率為60.1%，其中沒升學(xué)也沒就業(yè)畢業(yè)生的比例達(dá)到22.5；2006年大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)為531224人，除去升學(xué)、研修、進(jìn)入專門學(xué)校和留學(xué)以及臨時(shí)工作者，就業(yè)人數(shù)為318977人，就業(yè)率為60%，畢業(yè)后沒有明確去向的學(xué)生占到20%。新畢業(yè)無業(yè)者學(xué)生數(shù)量的逐年增加，不僅困擾著日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也嚴(yán)重影響著社會(huì)的穩(wěn)定。3早期離職現(xiàn)象嚴(yán)重在全球經(jīng)濟(jì)不景氣帶來的裁員大潮中，日本也沒能幸免，而且還出現(xiàn)了大量主動(dòng)離職者。據(jù)媒體2006年7月18日?qǐng)?bào)道，日本第二及第三大晶片制造商?hào)|芝（Toshiba）和日立（Hitachi）為了節(jié)省成本，在早前曾提出自愿離職方案，但令他們沒有想到的是辦理主動(dòng)離職的人數(shù)遠(yuǎn)高于原先的預(yù)期。日立在上一個(gè)會(huì)計(jì)年度共有9000名員工申請(qǐng)離職，高于2月份該公司預(yù)測(cè)的4000人；而東芝則收到8000名員工離職申請(qǐng)，也高于去年10月份該公司預(yù)測(cè)的5000人。日本勞動(dòng)政策研究與研修機(jī)構(gòu)在對(duì)2006年度新進(jìn)大學(xué)生職員開展的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，畢業(yè)生選擇所進(jìn)公司的理由，排第1位的是“工作內(nèi)容能發(fā)揮自己的能力（30.2）”，排在第2位的是“符合自己的個(gè)性和興趣（21.6）”。而另一項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果卻是，大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入公司3年后離職的主要原因排前兩位的分別是：工作內(nèi)容無法發(fā)揮自己的能力，缺乏吸引力和不符合自己的理想。因此可以看出，大學(xué)生在初次就業(yè)時(shí)，由于缺乏必要的職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致職業(yè)意識(shí)不成熟和擇業(yè)時(shí)的盲目性，是造成日本初職就業(yè)者3年內(nèi)離職率激增的主要原因。當(dāng)然，除了以上主要社會(huì)環(huán)境的變化，少子化和以往過分強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷所導(dǎo)致的當(dāng)代年輕人精神獨(dú)立性差，勤勞觀、職業(yè)觀缺失，職業(yè)基本素質(zhì)不斷降低以及對(duì)社會(huì)義務(wù)的延遲，都促使日本政府不得不加強(qiáng)職業(yè)生涯教育。因此目前在日本，無論是國(guó)、公立大學(xué)還是私立大學(xué)，都加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，通過職業(yè)教育和提供多樣化就業(yè)支援（support）活動(dòng)，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、幫助，讓他們?cè)趯?duì)職業(yè)的選擇和決定過程中除按照自己的意志外，還應(yīng)對(duì)主、客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析，負(fù)責(zé)地選擇或決定自己未來的人生藍(lán)圖，確定最佳職業(yè)目標(biāo)，避免擇業(yè)時(shí)和就職后的盲目性。二、日本大學(xué)職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀日本大學(xué)職業(yè)生涯教育具有以下特點(diǎn)：學(xué)校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育視為一項(xiàng)涉及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節(jié)，進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃與安排，從新生入學(xué)開始，貫穿4年求學(xué)、求職始終，并建立完善的指導(dǎo)體系和職能部門；所有學(xué)生都要接受職業(yè)生涯教育，并要求學(xué)校所有教師、家庭、企業(yè)和社會(huì)視之為一個(gè)完整的系統(tǒng)工程給予積極配合。1職業(yè)生涯教育組織機(jī)構(gòu)職業(yè)生涯教育的組織和實(shí)施由學(xué)校就職委員會(huì)負(fù)責(zé)，就職委員會(huì)委員長(zhǎng)一般由教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任。就職委員會(huì)下設(shè)各系部就職委員會(huì)和職業(yè)中心（careercenter）：各系部就職委員會(huì)負(fù)責(zé)職業(yè)生涯教育科目的教學(xué)工作，委員會(huì)的常務(wù)理事由職業(yè)中心的職員兼任；職業(yè)中心由職業(yè)辦公室（careeroffice）和職業(yè)教育學(xué)習(xí)中心（extensioncenter）組成。職業(yè)辦公室主要負(fù)責(zé)就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)（internship）、職業(yè)介紹、就業(yè)指導(dǎo)等項(xiàng)目；職業(yè)教育學(xué)習(xí)中心也叫延長(zhǎng)教育中心，主要負(fù)責(zé)提高學(xué)生實(shí)踐技能和為取得各種職業(yè)資格證書開辦各種講座和培訓(xùn)。立命館大學(xué)是日本最早設(shè)立“職業(yè)中心”的私立大學(xué)之一，職業(yè)中心現(xiàn)有教授（中心主任）1名，副教授、講師各1名，工作人員11名。職業(yè)中心主任為專屬教員，可參與各系部有關(guān)職業(yè)生涯教育科目的教學(xué)工作，副教授和講師主要負(fù)責(zé)就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，工作人員則負(fù)責(zé)其他日常事務(wù)。職業(yè)中心這種教員和職員一體化的組織形式，目的在于職業(yè)生涯教育內(nèi)容的設(shè)置能隨社會(huì)需要而靈活變更。2職業(yè)生涯教育的內(nèi)容為保證四年后理想就職的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個(gè)大學(xué)教育的全過程。1）職業(yè)生涯教育科目的提供開設(shè)職業(yè)生涯教育科目(careereducationcourses)是日本大學(xué)職業(yè)生涯教育體系中的主要內(nèi)容之一，也是最具特色的。開設(shè)職業(yè)生涯教育科目的目的：對(duì)自我、他人和社會(huì)理解的深化；為達(dá)上述目標(biāo)，對(duì)就業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的重視；社會(huì)觀、職業(yè)觀和勞動(dòng)觀的培育。課程設(shè)置一般分為三類：第一類是有關(guān)“職業(yè)”本身的基礎(chǔ)課，如職業(yè)生涯形成論。主要講授如何運(yùn)用職業(yè)生涯理論和職業(yè)理論了解自己，包括價(jià)值觀、興趣和已具備的能力（技能）和能力傾向（潛力），并傳授增進(jìn)自我的方法，幫助學(xué)生更積極地思考自己。這類課程的目的是通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯理論，幫助學(xué)生提高關(guān)于自我的認(rèn)知質(zhì)量和關(guān)于職業(yè)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。第二類課程是關(guān)于特定職業(yè)的講座和報(bào)告會(huì)，如：會(huì)計(jì)入門、國(guó)際公務(wù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和注冊(cè)會(huì)計(jì)師講座等。通過傳授特定職業(yè)知識(shí)，包括職業(yè)信息、就業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展信息等，幫助學(xué)生如何有效地使用各種信息和更好的思考，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于特定職業(yè)的理解。以上兩類是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)科目。第三類科目是為了解社會(huì)現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和組織機(jī)構(gòu)文化而開設(shè)的專題講座和報(bào)告會(huì)，如：中央省、廳經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展報(bào)告會(huì)和都、道、府、縣級(jí)專題報(bào)告會(huì)。目的是讓學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀，加深對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和經(jīng)濟(jì)組織的印象，樹立用積極的心態(tài)融入商業(yè)社會(huì)的意識(shí)。在對(duì)自我、工作和社會(huì)有了正確的理解之后，再通過各種就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)和就職活動(dòng)，產(chǎn)生明確的工作意圖。具體開設(shè)的科目和數(shù)量不同大學(xué)有所區(qū)別，但考核方式一般都實(shí)行學(xué)分制。立命館大學(xué)2006年度職業(yè)生涯教育科目共開設(shè)19科，各2學(xué)分。比如，針對(duì)所有系部，一年級(jí)學(xué)生開設(shè)職業(yè)形成論I，二年級(jí)學(xué)生開設(shè)職業(yè)形成論，三年級(jí)學(xué)生開設(shè)職業(yè)形成論；理工學(xué)部針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)技術(shù)人員職業(yè)形成論I，二年級(jí)學(xué)生開設(shè)技術(shù)人員職業(yè)形成論，并提供著名企業(yè)技術(shù)人員連續(xù)報(bào)告會(huì)5場(chǎng)，優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)6場(chǎng)；經(jīng)營(yíng)學(xué)部為一年級(jí)學(xué)生開設(shè)會(huì)計(jì)入門；政策科學(xué)部為1年級(jí)學(xué)生開設(shè)人才開發(fā)論入門；針對(duì)國(guó)際關(guān)系學(xué)部的二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，提供日本外務(wù)省和財(cái)務(wù)省在職人員講座8場(chǎng)，總領(lǐng)事14名、現(xiàn)役外交官8名連續(xù)講座。2）就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)1997年9月，日本文部省、通產(chǎn)省和勞動(dòng)省發(fā)布了政策文件有關(guān)推進(jìn)就業(yè)體驗(yàn)制度的基本意見，認(rèn)為日本的就業(yè)體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和將來職業(yè)的考慮進(jìn)行的一種就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)制度，是所有學(xué)生在學(xué)期間，在企業(yè)等社會(huì)組織中進(jìn)行一定時(shí)間的職業(yè)勞動(dòng)生活體驗(yàn)，從而加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，初步形成職業(yè)價(jià)值觀及獲得職業(yè)機(jī)會(huì)的就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。在大學(xué)生中開展就業(yè)體驗(yàn)的目的：使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的關(guān)系，讓他們?cè)趯?shí)踐中親身感受學(xué)校所學(xué)的知識(shí)是如何應(yīng)用于實(shí)際工作之中，了解實(shí)際中最重要的知識(shí)、技能是什么，從而將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來的職業(yè)相聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；使學(xué)生在實(shí)踐中品嘗到職業(yè)工作的酸甜苦辣，加深自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)適應(yīng)特性，在與共同勞動(dòng)的不同年代人的接觸和交流中，提高社會(huì)交往能力，學(xué)習(xí)大量的社會(huì)知識(shí)；通過就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系，深入了解社會(huì)的需要和對(duì)大學(xué)教育的期待，學(xué)校在組織就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，也能廣泛與各界人士交流，改革學(xué)校的教育內(nèi)容和方法，培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才；通過就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，滿足企業(yè)選拔人才的愿望和需求。在學(xué)生就業(yè)體驗(yàn)過程中，企業(yè)可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的觀察和考驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)需要的人才。就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)一般分三個(gè)階段進(jìn)行：就業(yè)體驗(yàn)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。組織者舉辦就業(yè)體驗(yàn)有關(guān)知識(shí)講座，介紹企業(yè)基本情況，說明就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容和要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)目標(biāo)，了解就業(yè)體驗(yàn)單位情況，作好專業(yè)與心理的準(zhǔn)備；就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)階段。學(xué)生到就業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)單位，進(jìn)入職業(yè)工作崗位與正式職工一樣開展工作，指導(dǎo)教師定期到現(xiàn)場(chǎng)了解情況，協(xié)助實(shí)習(xí)單位做好指導(dǎo)工作；就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)后的學(xué)習(xí)總結(jié)階段。指導(dǎo)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)主要采取三種形式：一是作為一門教學(xué)科目進(jìn)行組織安排，記入一定學(xué)分；二是作為由學(xué)校組織的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施安排，學(xué)生自愿參加；三是由學(xué)校與企業(yè)或經(jīng)濟(jì)團(tuán)體組織的就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。根據(jù)參加體驗(yàn)活動(dòng)的目的不同，又可分為三種類型：一是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“理論實(shí)踐型”；二是以提高學(xué)生職業(yè)意識(shí)為重點(diǎn)的“職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成型”；三是以體驗(yàn)企業(yè)活動(dòng)為主要目的“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)型”?？傮w上，就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)不同于勤工儉學(xué)活動(dòng)，原則上沒有報(bào)酬，不加班，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的伙食費(fèi)和交通費(fèi)，為避免工作期間意外事故的發(fā)生，學(xué)生一律加入意外傷害保險(xiǎn)。就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)具體時(shí)間由各校決定，大多在一周至一個(gè)月之間。作為教學(xué)科目的就業(yè)體驗(yàn)，各學(xué)校計(jì)算學(xué)分不一，從0.5學(xué)分到8學(xué)分，國(guó)立大學(xué)一般為2.2學(xué)分，私立大學(xué)為3.2學(xué)分。立命館大學(xué)的就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是作為一門正規(guī)課程開設(shè)，就業(yè)體驗(yàn)的科目名各學(xué)部有所不同，每科計(jì)2學(xué)分。2006年開設(shè)科目有司法實(shí)習(xí)、公共政策實(shí)習(xí)、人文科學(xué)綜合就業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)和企業(yè)項(xiàng)目研究等共計(jì)10科，派遣體驗(yàn)企業(yè)單位有京都市政府，京都市國(guó)際交流協(xié)會(huì)，國(guó)際環(huán)境技術(shù)中心，讀賣新聞京都新聞社，東京電力、NEC、佳能、松下、日產(chǎn)汽車等45家企、事業(yè)單位。參加學(xué)生1000人以上，其中有30名學(xué)生作為實(shí)習(xí)研修生，到海外和立命館大學(xué)有合作關(guān)系的大學(xué)、企業(yè)、政府機(jī)關(guān)參加就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。很多學(xué)生在活動(dòng)后的總結(jié)時(shí)認(rèn)為，通過就業(yè)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到職業(yè)勞動(dòng)的光榮和艱辛，了解到社會(huì)人際關(guān)系的世態(tài)，思索著今后職業(yè)工作的選擇。日本式的就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)體現(xiàn)并實(shí)踐著職業(yè)生涯教育的核心理念，被確定為大學(xué)職業(yè)生涯教育非常重要的組成部分。正是如此，家庭、企業(yè)、政府部門和社會(huì)團(tuán)體等從各自的職責(zé)出發(fā)以就業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為契機(jī)，積極與大學(xué)合作，改善和充實(shí)現(xiàn)有的大學(xué)教育，促進(jìn)大學(xué)教育與職業(yè)社會(huì)的融合。3)分階段針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的職業(yè)支援針對(duì)一至二年級(jí)也就是低年級(jí)學(xué)生，為使學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)本專業(yè)的自學(xué)性，學(xué)校通過提供經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、業(yè)界說明會(huì)、社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和互動(dòng)，以及與職業(yè)咨詢師接觸，促使學(xué)生了解自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)選擇，評(píng)估和確定職業(yè)目標(biāo)，