職業(yè)教育論文-樓宇智能專業(yè)課程體系改革的探索研究.docVIP

職業(yè)教育論文-樓宇智能專業(yè)課程體系改革的探索研究摘要高等職業(yè)院校課程體系改革的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，我們通過樓宇智能專業(yè)的課程體系改革的探索研究，構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)體系以適應(yīng)這一要求，新的課程體系新的打破了傳統(tǒng)的課程教關(guān)鍵詞課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域KeyWordscurriculumsystemlearnlandmotionguidance隨著現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代控制技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)、現(xiàn)代圖形顯示技術(shù)的發(fā)展，智能建筑如雨后春筍般在我國的大江南北建立起來，也催生了對建筑智能化技術(shù)人才的旺盛需求，尤其是技能型、應(yīng)用型高層次人才的需求更高。而目前我國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量雖然有了很大提高，但還不能完全適應(yīng)社會對人才的這一要求，那么如何培養(yǎng)出符合社會需求的高技能專業(yè)人才，是我們高等職業(yè)院校面臨的主要問題。為此我們借鑒德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行樓宇智能專業(yè)課程體系的改革，構(gòu)建出自己的課程體系結(jié)構(gòu)，并在樓宇智能人才培養(yǎng)中進(jìn)行實二、（一）遵循高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)原則。課程體系的組織及架構(gòu)是緊緊圍繞樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)“具備樓宇智能技術(shù)基本理論知識，掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較高綜合（二）以職業(yè)行動能力為核心的原則。新課程體系充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)核心職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，并將之貫穿于教育教學(xué)的全過程。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以課程教學(xué)內(nèi)容改革為基礎(chǔ)，對樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的課程進(jìn)行了必要的整合。按照職業(yè)工作過程和企業(yè)業(yè)務(wù)過程重組課程結(jié)構(gòu)，更新部分教學(xué)內(nèi)容。同時注重人文社會科學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的組織與安排融專業(yè)能力、人文、社會能力于一體，注重（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、與時俱進(jìn)原則。21世紀(jì)學(xué)生不僅僅要學(xué)會職業(yè)技能，更重要的是學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會共處，所以學(xué)校教育的主要任務(wù)不在局限于傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的文化品質(zhì)、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育的知識傳授要與行業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，要有一定的前瞻性，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展趨勢，不（一）課程體系改革內(nèi)容。我院樓宇智能專業(yè)新的課程體系是根據(jù)德國漢斯賽德爾基金會提供的教學(xué)文件等相關(guān)資料，經(jīng)過與各職業(yè)院校的充分討論、研究、專家論證確定的。新的課程體系打破了傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的分割，構(gòu)建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容體系。新的課程體系將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在實踐教學(xué)中貫徹理論教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)以夠用為度，避免繁雜的理論推導(dǎo)，注重學(xué)生實際操作能力、交流能力、自主學(xué)習(xí)能力等各種能力的培養(yǎng)。新的課程體系已在我院樓宇智能專業(yè)061、借鑒先進(jìn)的德國職業(yè)教育經(jīng)驗，構(gòu)建新的課程教學(xué)體系。根據(jù)德國“職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育框架教學(xué)計劃編制指南”構(gòu)建新的課程教學(xué)課程體系。指南的核心是用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系取代了沿用多年的以專業(yè)分科課程為基礎(chǔ)的課程體系，并確定了行動導(dǎo)向教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的重要地位。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上的，由職業(yè)學(xué)校實施的學(xué)習(xí)行動領(lǐng)域，它包括實現(xiàn)該專業(yè)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，并通2006年1月，由浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持，對“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系的內(nèi)涵進(jìn)一步研究，明確了構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的指導(dǎo)思想：以真實或摸擬的職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)行為過程作為構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)；學(xué)生通過行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)知識，形成職業(yè)技能；通過學(xué)習(xí)過程提高學(xué)生面對職業(yè)、社會和個人生活的各種情況，都能夠獨(dú)立、或者與他人合作，以負(fù)責(zé)任態(tài)度解決各種問題的能力。以樓宇智能專業(yè)為例，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域參考學(xué)時分析、檢查設(shè)備60課時房屋技術(shù)中電氣設(shè)備調(diào)試與維護(hù)24課時保障設(shè)備的供電與安全84課時動力技術(shù)設(shè)備安裝、調(diào)試和維護(hù)12課時設(shè)備控制系統(tǒng)編程和實施控制72課時選擇傳動系統(tǒng)并將其納入其它設(shè)備60課時房屋技術(shù)中電氣設(shè)備調(diào)試與維護(hù)70課時動力技術(shù)設(shè)備安裝、調(diào)試和維護(hù)70課時住宅建筑和專用建筑中通信系統(tǒng)計劃與實施98課時動力與樓宇技術(shù)設(shè)備計劃與實施70課時動力與樓宇技術(shù)設(shè)備維護(hù)與變更56課時共11個領(lǐng)域總學(xué)時126課時2、行為導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的教學(xué)實施原則。從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系不難發(fā)現(xiàn)，該體系是以專業(yè)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，以職業(yè)行動過程為取向，以職業(yè)行動體系為參照系構(gòu)建的課程體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生通過實施有意義的職業(yè)行動來達(dá)到構(gòu)建知識形成能力。因此在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程實施建議中，行動導(dǎo)向教學(xué)被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)實施原則。從德國20世紀(jì)90年代至今的實施情況可以看出：該專業(yè)教學(xué)法將專業(yè)學(xué)科知識所謂行為導(dǎo)向教學(xué)又稱為實踐導(dǎo)向教學(xué)，或者行動導(dǎo)向教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、交流能力、自主學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)理論在教學(xué)實踐中形成了多種模式：如項目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等。通過這些自主學(xué)習(xí)、共同解決問題的教學(xué)模式塑造學(xué)生的多維人格，達(dá)到對學(xué)生行為積極改變的教學(xué)最終目標(biāo)3、職業(yè)學(xué)校教師是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的課程開發(fā)主體。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種針對職業(yè)行為的專業(yè)教學(xué)框架指南，具體的課程實施需要由各職業(yè)學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)，而實施過程的關(guān)鍵則是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程開發(fā)。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師要努力成為職業(yè)領(lǐng)域的實踐者，要具備整合企業(yè)現(xiàn)場與學(xué)校專業(yè)教學(xué)的能力，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行必要的組合，將“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個個可操作的項目學(xué)4、理論、實踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實踐教學(xué)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系掙脫了原專業(yè)分科課程體系的“束縛”，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的基本教學(xué)理念是教師運(yùn)用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過運(yùn)用職業(yè)情境中典型的、完整的職業(yè)活動來組織教學(xué)；而學(xué)生在教師構(gòu)建的這種以案例或項目為主要特征的“學(xué)習(xí)情境”中實現(xiàn)知識的習(xí)得與職業(yè)實踐技能的掌握。這些“學(xué)習(xí)情境”是需要教師依據(jù)職教教學(xué)論進(jìn)行分析及整合來構(gòu)建的，它以一種全新方式與企業(yè)的職業(yè)行動邏輯，即與實際的工作過程序列實現(xiàn)“同步”，從而使職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實踐。在進(jìn)行教學(xué)過程中對各種理論教學(xué)嚴(yán)格把握以“必須、夠用為度”，保證實踐教學(xué)的時間和質(zhì)量，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能等動手能力。（二）考核制度改革?？己耸庆柟虒W(xué)生所學(xué)知識、檢查課程教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為配合新的教學(xué)內(nèi)容體系，我們建立了一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，考核方式多元化，采用筆試、交流、實際操作等不同方式進(jìn)行，尤其重視實際操作和交流能力測試。我們在智能06的學(xué)習(xí)領(lǐng)域1到4的測試中均采用多元化考核方式，其中實際操作能力、交流能力測試占整個測試的50%左右。另外，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能證書考試，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參加科研實踐，（三）教材建設(shè)。教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)體系與我國傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)體系存在根本差別，因此傳統(tǒng)的教材不能適應(yīng)于新的教學(xué)體系，需要我們根據(jù)新的教學(xué)大綱進(jìn)行教材的編寫。在編寫教材的過程中我們明確了教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位助學(xué)性，教材將知識應(yīng)用和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，突出教材在學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中的指導(dǎo)作用。教材編寫中加強(qiáng)工程實踐知識、安全知識份量，及時納入新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。教材分為學(xué)生用和教師用兩部分，其中學(xué)生用教材應(yīng)當(dāng)留有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探目前，我國高職教育正處在從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型期，在這期間課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革是專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。我國高職教育改革的主要任務(wù)之一就是遵循現(xiàn)代職業(yè)教育思想，調(diào)整和構(gòu)建專業(yè)課程體系的整體框架，重新確定教學(xué)內(nèi)容，以提升高職專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過三年課程教學(xué)改革探索，取得了階段性的成果，但樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的課程體系改革，是一項長期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，還有很多需要我們?nèi)ヌ剿鞯膬?nèi)容，我們將繼續(xù)在這一領(lǐng)域1.2.張橋，畢國軍.面向21世紀(jì)高師素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建.黑龍江教育研究J，1996；(3):87913.蔡長韜，等.改革人才