職業(yè)教育論文-淺談電氣技術(shù)專業(yè)的“一體化”教學(xué)方案.doc

職業(yè)教育論文-淺談電氣技術(shù)專業(yè)的“一體化”教學(xué)方案摘要：如今職業(yè)技術(shù)教育在工業(yè)飛速發(fā)展的推動(dòng)下蓬勃發(fā)展起來，越來越多的應(yīng)用型高技能人才的需要，客觀上是對教研教改提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，也難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對技能型人才的需求。為此，近年來，我院從社會(huì)需求出發(fā)，嘗試進(jìn)行一體化教學(xué)模式的探索，但由于生源質(zhì)量下降、實(shí)習(xí)場地不足、教學(xué)設(shè)施缺乏等多種因素制約其快速發(fā)展。面對困難，我院群策群力，堅(jiān)持進(jìn)行一體化教學(xué)模式的探索，經(jīng)過近兩年的努力，教學(xué)成果喜人。關(guān)鍵詞：電氣技術(shù)、一體化教學(xué)計(jì)劃、一體化教師隊(duì)伍、一體化教學(xué)過程的組織。隨著一體化教學(xué)的研究，一體化教學(xué)改革正在如火如荼地全面推進(jìn)，職業(yè)教育的理念正在發(fā)生著翻天覆地的變化。建立師生互動(dòng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組織一體化教學(xué)，已成為我們一線教師的共識(shí)。實(shí)踐使我們深深地認(rèn)識(shí)到，理念的轉(zhuǎn)變和策略的更新是重要的，更重要的是上課時(shí)操作層面的落實(shí)。在我院一體化教學(xué)的改革中，全體教師都參與到一體化教學(xué)的探索中。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索，我結(jié)合學(xué)院教學(xué)改革的工作實(shí)際，就職業(yè)教育院校如何進(jìn)行一體化教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合了教學(xué)資源，使一體化教學(xué)真正體現(xiàn)其能力本位的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)院教學(xué)改革的工作實(shí)際，就職業(yè)教育院校如何進(jìn)行一體化教學(xué)進(jìn)行分析和探討，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源。從一體化教學(xué)特點(diǎn)的分析到一體化教學(xué)計(jì)劃的修改，從教學(xué)計(jì)劃的修改到一體化教學(xué)大綱的制定，從教學(xué)大綱的制定到一體化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，從教學(xué)環(huán)節(jié)和模式的設(shè)計(jì)到一體化教材的選用和編寫，從教材到一體化教案的編寫，從專業(yè)的學(xué)習(xí)到專業(yè)考核，從單一的教室授課到一體化車間授課，教學(xué)場所的改變，進(jìn)行了大膽的嘗試和探索。并分析了以后的發(fā)展和努力方向等多個(gè)方面環(huán)節(jié)。實(shí)施一體化教學(xué)需要多方面的一體化，它包括了教學(xué)計(jì)劃一體化、教學(xué)大綱一體化、教材一體化、教案一體化、教學(xué)組織一體化、教師隊(duì)伍一體化、教學(xué)場所一體化、考核一體化等諸多方面的綜合表現(xiàn)。下面就個(gè)人教學(xué)過程中的一些看法和想法，淺談一下電氣技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)的實(shí)施方案。一、一體化教學(xué)計(jì)劃專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和依據(jù),是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)的需求，以學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，制定一體化培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有核心技能和輔助技能，各技能模塊又都具體理論和技能要求。例如：在制訂技師電氣專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們就圍繞現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，注重能力培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)就業(yè)實(shí)際對電氣技術(shù)的需求，認(rèn)真研究該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)要求。（如：下頁的圖表）1、電氣技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)具備電工電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制理論與工程、電力拖動(dòng)及其自動(dòng)化等方面基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，能夠從事電氣設(shè)備、自動(dòng)控制裝置、供配電系統(tǒng)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、樓宇自動(dòng)化控制與管理系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、安裝、運(yùn)行、維護(hù)和管理等工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。2、電氣技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求本專業(yè)是以自動(dòng)控制、電力拖動(dòng)理論為基礎(chǔ)，電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要技術(shù)手段，對電氣設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)、供配電系統(tǒng)等實(shí)施控制和應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。學(xué)生在掌握控制原理、分析方法、設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，獲得工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生應(yīng)具備以下知識(shí)和能力：（1）具有先進(jìn)的思想和良好的文化、道德修養(yǎng)，擁有健康的心理素質(zhì)，體現(xiàn)文明舉止的行為習(xí)慣；具有一定的社會(huì)、人文、法律知識(shí)與語言應(yīng)用能力。（2）系統(tǒng)掌握電氣設(shè)備自動(dòng)控制、電力拖動(dòng)自動(dòng)化、供配電系統(tǒng)、樓宇自動(dòng)化及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)工業(yè)自動(dòng)化控制等方面的需要；（3）具有電氣設(shè)備自動(dòng)控制、電力拖動(dòng)自動(dòng)化、供配電系統(tǒng)、樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、運(yùn)行、監(jiān)測和分析的能力；（4）具備一般計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理和維護(hù)的能力；（5）具備初步的工程設(shè)計(jì)能力和分析解決工程實(shí)際問題的實(shí)踐能力；具有工程的質(zhì)量和效益觀念以及一定的組織管理能力；（6）獲取與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。綜上所述，可以看出教學(xué)計(jì)劃直接影響到專業(yè)的發(fā)展方向。二、一體化教學(xué)大綱根據(jù)一體化教學(xué)計(jì)劃，課程一旦確定以后，每一門課程都應(yīng)制定出教學(xué)大綱，編寫相應(yīng)的教材。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。此外，教學(xué)大綱是教師工作的主要依據(jù)，因此，教師在應(yīng)用教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的過程中也必須要遵循一定的要求。無論是教材和教學(xué)參考書的選編，授課計(jì)劃的制訂，還是成績考核，教學(xué)檢查及課程評估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。教學(xué)大綱明確規(guī)定本門課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，確定本門課程教學(xué)的基本任務(wù)和要求，依據(jù)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)與有關(guān)先行課、后繼課之間的聯(lián)系，確定各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能反映出本學(xué)科的新產(chǎn)品和新技術(shù)的方向；同時(shí)要提出本門課程教學(xué)組織實(shí)施的原則和學(xué)時(shí)數(shù)，并分列講授課內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù)的分配。教學(xué)大綱不僅是講授大綱，還是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的綱要?？傊?，教學(xué)大綱是課程內(nèi)容合乎邏輯的構(gòu)架，是教學(xué)順序、教學(xué)工作的指南，以及對該課程掌握程度的反映，是一體化教學(xué)中重要的部分。綜上所述，可以看出教學(xué)大綱在教學(xué)過程中的指導(dǎo)性作用和重要性。所以在教學(xué)大綱的制定過程中要，圍繞著教學(xué)計(jì)劃，集思廣義，細(xì)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。把每一個(gè)課程分成若干個(gè)課題或項(xiàng)目，再把每一個(gè)課題或項(xiàng)目分成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)。把相關(guān)的理論知識(shí)穿插到每一個(gè)課題和實(shí)訓(xùn)中。使學(xué)生用知識(shí)去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)。選定的教學(xué)課題滿足以下要求：(1)課題所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱所要求的范圍以內(nèi)；(2)學(xué)生對所確定的課題及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣；(3)課題所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的：(4)課題所涉及的知識(shí)和技能、所涉及的內(nèi)容符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學(xué)生主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；(5)在課題完成過程中，最好能有利于對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育；制定課題必須考慮以下幾個(gè)問題：(1)課題活動(dòng)怎樣調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)？(2)此課題能否讓學(xué)生感興趣？能否激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性？(3)如何讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)？(4)如何讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來？(5)課題內(nèi)容是否有助于樹立學(xué)生的自信心？三、一體化教材一體化教材選用和編寫，是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、有效性原則選用和編寫一體化教材。在教材的編寫中注重各模塊內(nèi)容的比例，注意核心技能和輔助技能的分配。一體化教材的科學(xué)性表現(xiàn)在書中內(nèi)容體現(xiàn)了根據(jù)課題的需要缺什么，補(bǔ)什么的原則；合理性：統(tǒng)籌安排每一個(gè)模塊的順序，使整個(gè)教學(xué)過程循序漸進(jìn)，層層深入；實(shí)用性：拋開純理論的講解，以生活實(shí)例和社會(huì)需求為例，解決生產(chǎn)實(shí)際問題；有效性:用知識(shí)去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。在電力拖動(dòng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的編寫中各模塊的比重為（見下頁的圖表）。四、一體化教案一體化教案是一體化教學(xué)的重要組成部分，它給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和可操作性。教案的形式和內(nèi)容直接決定了教學(xué)的結(jié)果，所以教案的編寫在教學(xué)環(huán)節(jié)中是十分重要的。它的編寫，需要老師充分理解教學(xué)大綱和教學(xué)目的，并具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就使得教師在課前，備課壓力在加大，必須付出艱辛的勞動(dòng)；為解決備課的問題，減輕老師的備課壓力豐富課堂內(nèi)容，各課題老師采取集中備課的方式。五、一體化教學(xué)場所在教學(xué)過程中教學(xué)場所是十分重要的，決定了教學(xué)的效果，所以要加強(qiáng)一體化的建設(shè)。建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室，是融教室、實(shí)訓(xùn)、考工等于一體。需購置和自制了大量的教學(xué)設(shè)備，在各個(gè)專業(yè)教室都能夠進(jìn)行多媒體教學(xué)，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能，營造出了良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。教師在專業(yè)教室上課可以邊講邊練，使學(xué)生在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，既可以對照實(shí)物學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，又可以進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練。教學(xué)方法直觀、靈活，教學(xué)形式生動(dòng)、活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生能力培養(yǎng)的參與性與主動(dòng)性，有利于拓展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)綜合性人才，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效果。例如，在電氣技術(shù)專業(yè)的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)中，我們結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，圍繞某一種典型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造過程，把教學(xué)與生產(chǎn)制造結(jié)合起來，營造一種教學(xué)工廠式的教學(xué)氛圍，師生雙方通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)模式。一體化教室的不足屬于最難解決的問題，因?yàn)槔碚摻淌也坏糜诎滋焐险n，而且用于學(xué)生晚上晚自習(xí)（我校大部分學(xué)生是住宿生）。所以，不可能將理論課室改造為一體化教學(xué)場地。為此，我們最大限度的發(fā)揮每個(gè)教室的功能，將文化基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊放在理論教室，再把理論教室和實(shí)習(xí)教室有機(jī)的結(jié)合起來。六、一體化教師隊(duì)伍教師是一體化教學(xué)中的重要組成部分，教師隊(duì)伍的水平高低直接就影響到了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。技工類院校所培養(yǎng)的人才，是面向各行各業(yè)的生產(chǎn)第一線，所承擔(dān)的工作是把成熟的技術(shù)規(guī)范、技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)并轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品或直接的服務(wù)。也就是說，技工類院校是以能力培養(yǎng)為中心，這種高級應(yīng)用型的人才培養(yǎng)方式，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高的要求。而現(xiàn)在從事技工類院校的教師，尤其是專業(yè)課教師，除要求他們在所從事的學(xué)科有一定的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，也就是要成為既懂理論又會(huì)實(shí)踐的雙師型教師。但是從當(dāng)前我院及其他技工類院校的教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，現(xiàn)在達(dá)到雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)該說只是少數(shù)，尚有大部分教師還達(dá)不到這一要求，并成為制約教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸。這一問題解決得好壞，不僅直接關(guān)系到學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，更關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的工作潛力和就業(yè)前景。而教師隊(duì)伍的水平高低，將決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。我院積極探索一體化教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍的建設(shè)打破傳統(tǒng)的體系，成立了一體化教學(xué)研究室和一體化教學(xué)課題組及一體化教學(xué)責(zé)任老師（學(xué)科帶頭人）的一體化教師隊(duì)伍體系。除此以外，我們還積極的從大型企業(yè)、公司聘請高級技師、高級工程師來校教學(xué)，滿足專業(yè)化發(fā)展的要求，為學(xué)生提供專業(yè)最前沿的知識(shí)技能。（如下圖）七、一體化教學(xué)過程的組織隨著一體化教學(xué)的探索與研究，一體化的教學(xué)模式在我院已經(jīng)初步成型。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，已成為我們一線教師的共識(shí)。實(shí)踐使我們深深地認(rèn)識(shí)到，理念的轉(zhuǎn)變，策略的更新是重要的，在整個(gè)教學(xué)過程中，重要的是教學(xué)過程的組織，上課時(shí)操作層面的落實(shí)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是課程的共同開發(fā)者和創(chuàng)造者。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源是教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。教師必須在構(gòu)建自己教學(xué)風(fēng)格，教育價(jià)值，精神世界的基礎(chǔ)上，將教案開發(fā)成豐富的情境資源，提供層次分明，逐步深入，便于拓展的題目，使學(xué)生在做這些課題時(shí)能從實(shí)際入手，從問題中找區(qū)別和聯(lián)系，形成猜想和頓悟，經(jīng)過思考從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。長此以往，逐步形成學(xué)生的問題意識(shí)，分辨意識(shí)，應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)上，問題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行。什么樣的問題就決定著什么樣的思考，什么樣的思考就決定著課堂教學(xué)的成敗。我們要求問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、提高，這就經(jīng)常提到的問題式教學(xué)方法，問題式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使得每堂課上教師、學(xué)生共同去研討、探究、學(xué)習(xí)，