職業(yè)教育論文-論高職“升本”后教師角色的調適.doc

職業(yè)教育論文-論高職“升本”后教師角色的調適摘要：高職院校升格為普通本科院校后，本科教育對教師提出了新的角色要求。為了盡快實現角色轉換，教師需要從觀念、行為、心理等方面進行自我調適。教師角色調適的目的是適應機構層面的變革，為自己設計重振活力的途徑。關鍵詞：高職；“升本”；教師；角色調適近年來，隨著我國高等教育的大發(fā)展，許多?？圃盒＝涍^創(chuàng)建后升格為本科院校。2006年12月，我院與沙洋高等師范學校合并，升格為普通本科院校。“升本”這一戰(zhàn)略性調整的沖擊力震蕩著學院的每一個工作層面，尤其是教師層面。很多教師在這次調整中感到了困惑，諸如自己的角色位置是否正確，在專業(yè)領域是否能獲得一席之地，在今后的教育實踐中如何擔任起角色的責任，等等?！吧尽痹诮o教師帶來更大發(fā)展空間的同時，也帶來了前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。怎樣在“升本”后的高校格局中富有張力地進行角色調適，成為學校升格后的教師成功地塑造角色并完成角色使命的一個不容回避的問題。角色調試的客觀必然性（一）高職與普通本科的層次區(qū)別“專升本”不僅提升了辦學層次，還意味著學校在辦學定位、辦學思路和教育發(fā)展目標及社會需求等方面發(fā)生了變化。高職教育的培養(yǎng)目標是具有必要的理論基礎與較強的技術開發(fā)能力，能夠學習和運用高新技術知識，創(chuàng)造性地解決生產經營與管理中的實際技術問題，能夠與科技人員及生產操作人員正常交流，傳播科學技術知識及指導操作的應用型高層次專門人才。高職教育培養(yǎng)的學生，不需追求理論的系統性與完整性，只需掌握本專業(yè)必要的理論基礎知識即可，但強調本專業(yè)技能的實用性、針對性與所學理論基礎知識在實際中的適用性。無論理論基礎還是實踐技能都應以“必需、夠用”為度，以實際應用為重點。高職教育適宜的教學模式主要有傳授知識與技藝技能并重的教學模式，將理論設計方案轉化為具體應用能力的教學模式，以職業(yè)素質養(yǎng)成為主線突出職業(yè)道德教育的教學模式等。教師隊伍是按職業(yè)類型建設的，專業(yè)課教師要具備“雙師型”素質。普通高等本科教育應當使學生比較系統地掌握堅實的學科基礎理論與專業(yè)知識，掌握相應的技能、方法與相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作與研究工作的初步能力。寬厚知識創(chuàng)新思維自學能力動手能力大學本科培養(yǎng)目標。本科教育突出理論教學，強調系統的理論基礎，要求學生基礎理論知識扎實，工程技術知識全面，注重理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本科教育培養(yǎng)的人才要求“厚基礎、寬專業(yè)、強能力、高素質”。本科教育的教學模式集中體現在三個方面：一是傳授知識，二是發(fā)展思維能力，三是以人格發(fā)展為導向。教師隊伍建設是以學科梯隊組建與學術水平提高為重點，教師的個體素質要求重學歷、重理論基礎、重科研能力。（二）高職教師與高校教師水平的差距學歷結構的差距我院教師學歷普通較低，年長的教師中，中專學歷的居多，在中年教師中，第一學歷為大專的居多；在青年教師中，第一學歷均為大學本科。中專、大專學歷的教師均在職進行了學歷提高，近幾年有部分青年教師在職讀碩士研究生。這與普通本科院校教師要求具備碩士、博士學歷學位相距甚遠?！敖虒W型”教師與“教學研究型”教師的差距高職院校以教學為主，教師承擔著大量的教學任務，科研時間大量地被教學事務擠占，且教師比較習慣于“教”而忽視“研”，科研意識淡薄，科研與技術開發(fā)能力不強，加上科研設施普遍陳舊落后，經費少而分散，無力承擔較大的有影響力的科研項目。教師對科研的忽視阻礙了教師學術水平的提高，教師群體普遍呈現理論基礎薄弱、知識面窄、綜合素質較低的現象，與本科院校要求教師教學與科研并重極不相稱。教學方法的差距高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，重在知識的傳授、技能的培養(yǎng)。盡管多年來在教學中倡導啟發(fā)式教學，但實際課堂上還是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學；本科院校則要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的知識型人才，課堂教學更多的是激發(fā)學生思考，引導學生自主學習、自主發(fā)展。因此，對于高職教師而言，過去的教育理論與經驗很難適應今后面臨的教學任務，教師面臨從“講解”轉變?yōu)椤皢l(fā)誘導”、從“知識的傳授者”轉變?yōu)椤皩W生學習的促進者、組織者、指導者”的問題。角色調適的目的、方式與內容“升本”后教師角色調適的目的就是適應機構層面的深刻變革，塑造能夠卓有成效地適應現實的自我。這一過程沒有現成的輕車熟路，要求教師全身心地投入角色轉換。在這一過程中，要敢于標新立異，打破陳規(guī)。強化科研意識，提升科研水平高校有人才培養(yǎng)、科學研究與服務社會三大功能?？茖W研究是貫穿其中最核心的驅動力，是高校學科建設、教學改革、高層次人才培養(yǎng)等工作的基礎，日益成為大學的工作重心。同時，對教師科研成績的考核、評價也成為衡量高校教師水平的重要指標?？茖W研究是建設合格教師隊伍的重要途徑。首先，科學研究可以使教師對專業(yè)知識的理解更深刻、更透徹，加上自己在科研活動中的心得體會，講課能夠深入淺出、得心應手，使教學活動更具色彩。其次，科學研究可以使教師不斷地活躍于本學科、本專業(yè)的前沿，及時掌握學科的最新發(fā)展動向，較為科學地確定研究目標，有利于將本學科、本專業(yè)的最新成果及發(fā)展動態(tài)介紹給學生，開闊學生的視野，這樣既有利于教師自身的發(fā)展，也能使學生了解自己將來所從事工作的領域，激發(fā)他們的學習興趣。再次，依托重大的科研項目，有效地組織學術團隊，合理地配置人才資源，可以在從事科研的過程中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識、管理能力、團隊精神，提高他們的業(yè)務水平，造就學科帶頭人與優(yōu)秀的教師群體?？茖W研究是培養(yǎng)高層次人才的根本手段，人才質量的提高不僅表現在教給學生有用的知識，更重要的是表現在使學生增強進一步獲取知識與應用知識的能力上。因此，科學研究既是高校的重要功能，又是高校育人的重要方式與提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。不斷學習鉆研，提升素質21世紀的高校教學工作同其他職業(yè)一樣，是一種需要不斷學習的職業(yè)，教師在職業(yè)生涯中自始至終都要定期更新和補充知識、技巧、能力，尤其是在特殊時期，為較快地適應新形勢下學生提出的新要求，教師應努力更新自己的知識庫存，構建涵蓋專業(yè)知識、教育學和心理學知識的復合型知識結構，特別要重視對教育學和心理學知識的學習與掌握，以便及時融入學科前沿，迅速掌握最新成果，堅持高起點，跨越新平臺，步入快車道。高校教師不僅要有傳授書本知識的能力，而且要有解決實際問題的能力。要結合專業(yè)特點定期深入社會，參與社會實踐，增加社會閱歷，理論聯系實際，設法解決工作中碰到的各種現實問題。這樣，教給學生的知識才會是立體的而不是平面的，是生動豐厚的而不是空洞浮泛的。樹立創(chuàng)新觀念，提升潛能高等教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的。高校的創(chuàng)新根本在于教師的創(chuàng)新，在于教師的觀念創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新以及教學活動的創(chuàng)新。（1）文化素質要深厚。要想全面提升學生的文化科學素質與綜合職業(yè)能力，教師就必須具備廣泛的文化基礎知識和專業(yè)主體知識，培養(yǎng)自己深厚的專業(yè)功底，要進行各類知識的進修、學習、聯想、遷移，訓練自己對各種問題的評價能力，借鑒書本知識和他人的經驗形成自己的創(chuàng)意。（2）教學思路要現代化。教學中要思路清晰，注重對學生思維方式的訓練，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的敏銳目光和獨特視角。教師要注意分析各種層次學生的思路，肯定其思路的合理性，贊揚其思路的創(chuàng)造性，引導學生解決思路的障礙，糾正錯誤的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質。（3）教學手段要立體化。要結合學生的實際，改進教學方法，研究和實施素質教育。應盡可能地應用各種電教手段輔助教學，增加教學密度，提高教學質量，使整個教學體現出“密度大、能力強、效率高、負擔輕”的特點。要注重教學方法的標新立異，激活學生的學習興趣，給學生一個創(chuàng)新的教學環(huán)境，使學生能夠享受到立體的教學氛圍，從而使課堂氣氛達到“靜而不悶、活而不亂、收而不僵、放而不野”的境界。（4）教學風格要個性化。教師要了解學生的個性心理、興趣愛好、知識積累、學習習慣、家庭教養(yǎng)以及職業(yè)行為的差異，在此基礎上因材施教，用自己的智慧，給學生以適需、適法、適時、適度的幫助，充分滿足學生對知識的個性渴求。進行心理調適，保持良好狀態(tài)隨著“專升本”的推進，教師的地位、利益、影響力產生變化是必然的、正常的，要以大局為重，以一種公正平和的心境正確對待個人的境遇變遷，不拘泥于個人名利，不計較升遷得失。只要腳踏實地，重塑信心，努力奮斗，獲得新的成功只是時間問題。要積極建立心理防御機制，將自我與現實相互矛盾的關系調整為相互協調、相互適應的關系，盡量避免因心理挫折引起的焦慮。要挖掘自身生存狀態(tài)中積極的東西，并將其作為一種驅動力；要拋棄自身生存狀態(tài)中消極的東西，以積極良好的心態(tài)對待改革，協調好各種層面的關系。總之，“升本”后的高職教師應