職業(yè)教育論文-論高職課程資源的整合 .doc

職業(yè)教育論文-論高職課程資源的整合摘要：課程資源是教學(xué)信息的來(lái)源。高職課程資源有別于普通高校教育的課程資源，更注重于實(shí)踐性課程資源。高職課程資源的整合關(guān)系到教育理念、教育思想、教師、學(xué)生、教學(xué)手段方法及教材等諸多方面，是人和物相關(guān)的系統(tǒng)工程。關(guān)鍵詞：高職課程資源整合課程資源是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。高職課程資源缺乏是高職課程實(shí)施遇到的個(gè)最大障礙，也是高職課程標(biāo)準(zhǔn)和教材使用中教師困難最大的問(wèn)題。一、對(duì)高職課程資源的認(rèn)識(shí)對(duì)高職課程資源進(jìn)行認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上更為清晰和明確方向。高職課程改革的一個(gè)顯著變化就是如何拓展和整合課程資源要求學(xué)校積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。新的課程資源的出現(xiàn)往往帶來(lái)新的課程實(shí)施方式，帶來(lái)新的學(xué)習(xí)和教學(xué)取向。高職課程的要求對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)將課程資源限制在教室、書(shū)本，練習(xí)及其他教學(xué)輔助資料的思維觀念定勢(shì)和教學(xué)模式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，在理性上更注重應(yīng)用型課程資源整合，包括校辦工廠、實(shí)習(xí)工場(chǎng)、聯(lián)辦企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)的實(shí)物性課程資源。高職課程資源整合的價(jià)值首先是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一方面學(xué)生的發(fā)展受益于大量豐富的、具有開(kāi)放性的、可操作性的課程資源的整合和利用；另方面學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力、技能等是課程資源的有機(jī)組成部分。學(xué)生可創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性地參與活動(dòng)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的日的，建構(gòu)課程與人性和諧的結(jié)合，從而提高適應(yīng)社會(huì)和丁作的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主體。高職課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值還在于促進(jìn)教師的發(fā)展。大部分高職學(xué)校都由中專(zhuān)升格而來(lái)，課程資源整合對(duì)教師提出了新的專(zhuān)業(yè)能力要求，即課程整合的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者。教師必須具備根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容開(kāi)發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價(jià)值。教師要達(dá)到“雙師型”將要付出更多的心血和努力，掌握更多資源，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。高職課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值還體現(xiàn)在可以加強(qiáng)與行業(yè)的合作，促進(jìn)骨干專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，人類(lèi)每小時(shí)就會(huì)誕生20余項(xiàng)新的發(fā)明，每年增加800億條信息，已探測(cè)到1028M的空間深入到10-9M的微觀世界，中國(guó)宇宙飛船“神州五號(hào)”已發(fā)射成功，各個(gè)行業(yè)的新技術(shù)新成果層出不窮，高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。加強(qiáng)與行業(yè)的合作，將不斷產(chǎn)生新的課程資源，如數(shù)控技術(shù)在數(shù)控機(jī)床上的應(yīng)用，數(shù)字化技術(shù)在通訊中的應(yīng)用都為高職提供了新的課程資源，促進(jìn)了骨干專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。二、高職課程資源整合的特點(diǎn)20世紀(jì)以來(lái)，狹義相對(duì)論揭示了時(shí)間與空間的聯(lián)系，廣義相對(duì)論揭示了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與時(shí)間、空間的聯(lián)系；原子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)更深刻地揭示了化學(xué)元素周期律的本質(zhì)；量子力學(xué)揭示了波與粒子的聯(lián)系，分子生物學(xué)更深刻揭示出細(xì)胞遺傳與生物發(fā)展的普遍規(guī)律；非平衡熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理學(xué)揭示出自然界有序與無(wú)序的聯(lián)系。這些自然科學(xué)的巨大成就導(dǎo)致了系統(tǒng)論、控制論、信息論以及耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論等新方法論的產(chǎn)生。新方法論的產(chǎn)生，是高職課程資源整合的依據(jù)，也是高職課程資源整合的特點(diǎn)。高職所設(shè)專(zhuān)業(yè)眾多、涵蓋行業(yè)廣泛，各類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源整合均有學(xué)科及專(zhuān)業(yè)方面的要求，它們具有定向性、直接性、兼容性及普適性，其課程內(nèi)容具有職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性和內(nèi)容適應(yīng)性，其課程模式具備多樣性、共適性；其課程的運(yùn)行具有昂貴性、開(kāi)放性和個(gè)性化的特點(diǎn)。雖然從課程目標(biāo)到運(yùn)行都有各自的特性，但課程資源整合仍有其共性，即有可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、專(zhuān)業(yè)及與學(xué)校聯(lián)辦的企業(yè)相關(guān)的自然、社會(huì)，人文、科學(xué)、技術(shù)資源，擴(kuò)大課程資源的范圍；強(qiáng)調(diào)教材更新頻率，依托教材進(jìn)行課程資源開(kāi)放和利用；注重校本課程資源整合，體現(xiàn)大課程資源開(kāi)發(fā)觀；整合中積極動(dòng)員學(xué)生參與和學(xué)生作為課程資源的重要來(lái)源，反映現(xiàn)代對(duì)話交流、合作的課程觀；現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是虛擬技術(shù)在課程資源的充分利用體現(xiàn)了信息時(shí)代的特點(diǎn)；實(shí)習(xí)場(chǎng)廠的實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合的課程資源整合，是高等職業(yè)教育應(yīng)具備的基本條件。三、高職課程資源的整合高職課程資源的整合首先要從課程分析人手，即要分析社會(huì)需求中勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)，又要考慮國(guó)家政策、科技發(fā)展、社會(huì)文化、學(xué)生個(gè)體等多種因素；同時(shí)要分析行業(yè)的需求，即分析社會(huì)某一行業(yè)中的職業(yè)，系統(tǒng)地列出從事該職業(yè)所需知識(shí)、技能與態(tài)度，從而用科學(xué)的方法研究專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，提供選擇課程內(nèi)容準(zhǔn)則，找出教育重點(diǎn)，提供專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的準(zhǔn)則；行業(yè)分析提供的種種需求，均要與課程和教學(xué)掛鉤，即進(jìn)行教學(xué)分析。在分析的基礎(chǔ)上我們要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。首先是觀念設(shè)計(jì)，高職的課程設(shè)計(jì)要適應(yīng)社會(huì)需求的原則、整體優(yōu)化的原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則、模式多樣化原則和推陳出新的原則。在原理設(shè)計(jì)中，要考慮目標(biāo)模型、過(guò)程模型、綜合模型。在課程方案設(shè)計(jì)中要遵循課程原則和原理，把課程分析積累的資料轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。在完成課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，必須挖掘課程資源進(jìn)行整合。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，高職課程資源在內(nèi)容上主要涵蓋兩個(gè)方面。一是對(duì)行業(yè)課程(或稱(chēng)統(tǒng)一規(guī)定課程)補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源，如補(bǔ)充文字材料、錄音錄象材料、多媒體素材及社會(huì)資源等，使課程更加符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)要求；二是要對(duì)行業(yè)課程中規(guī)定的由學(xué)校負(fù)責(zé)的課程領(lǐng)域進(jìn)行課程資源整合，建立有特色的校本資源課程，這類(lèi)課程資源涉及的領(lǐng)域范圍更廣，更需要全校師生的互動(dòng)努力。高職課程資源整合，各學(xué)校均可圍繞行業(yè)課程，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)、學(xué)科拓展類(lèi)、學(xué)科綜合類(lèi)的課程資源，進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源、校本課程資源、文理滲透課程資源、研究性學(xué)習(xí)課程資源，進(jìn)一步完善高職的課程體系。高職課程資源的整合一是要走內(nèi)部控制的道路，二是要緊密與社會(huì)行業(yè)結(jié)合，要根據(jù)學(xué)校校本資源即現(xiàn)有教師的狀況、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，結(jié)合行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的需求，不斷探索新課程的設(shè)計(jì)，原有課程的改造，使課程結(jié)構(gòu)能進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生身心健康發(fā)展的需求和就業(yè)市場(chǎng)的需要，要針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際，即文化基礎(chǔ)較差，加強(qiáng)人文知識(shí)課程資源整合，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力，又要針對(duì)今后的發(fā)展需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程資源整合，同時(shí)要兼顧其第一就業(yè)崗位的需求，整合專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的課程資源。作為高職院校，首先要通過(guò)各種手段，提升教師的學(xué)歷層次，培養(yǎng)具有碩士甚至博士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，同時(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)，將教師送到企業(yè)頂崗操作，增加動(dòng)手能力，整合好課程資源中的人力資源。其次要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的合理設(shè)計(jì)，根據(jù)校本課程資源進(jìn)行教學(xué)常規(guī)運(yùn)