職業(yè)教育論文-談信息技術(shù)教師的問(wèn)題意識(shí)及其培養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-談信息技術(shù)教師的問(wèn)題意識(shí)及其培養(yǎng)內(nèi)容提要在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)變革，而這些都要信息技術(shù)教師在教學(xué)研究中不斷地探究，反復(fù)地實(shí)踐。因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力，使他們成為研究型教師，是當(dāng)前教研工作的主要任務(wù)，而培養(yǎng)信息技術(shù)教師的問(wèn)題意識(shí)則是培養(yǎng)研究型教師的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字新課程究型教師問(wèn)題意識(shí)如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路上來(lái)（蘇霍姆林斯基）。礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要中指出，在新課程實(shí)施中，教師素養(yǎng)的提高是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種各問(wèn)題，都要求教師要成為研究者，成為一名研究型的教師。所謂研究型教師是指教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師成為研究者是教師從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的前提，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的保證。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育被提到了非常重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息技術(shù)教育及其他學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)之一，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)四個(gè)變革，需要我們不斷的實(shí)踐，反復(fù)的嘗試，這些都要在教學(xué)研究中進(jìn)行，因此，培養(yǎng)信息技術(shù)教師的研究素養(yǎng)與研究能力也就相應(yīng)地成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。一問(wèn)題的提出1信息技術(shù)教師的教學(xué)研究狀況（1）我區(qū)信息技術(shù)教師具有比較好教學(xué)能力從20012004年這四年間，筆者參與了區(qū)教育局教研室對(duì)我區(qū)部分中小學(xué)的教學(xué)調(diào)研分別對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)后記（或教學(xué)反思）三個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。通過(guò)調(diào)研及平時(shí)聽課、與教師交流及教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)能力，如根據(jù)我區(qū)教育研發(fā)中心（原區(qū)教育局教研室）所制定的教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，被調(diào)查的信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)的等級(jí)都是在B等以上，其中A等的占32%左右；多數(shù)信息技術(shù)教師能夠根據(jù)新課程理念以及自已對(duì)教材的理解來(lái)重新設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，課堂中體現(xiàn)良好的師生關(guān)系，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。又如，在杭州市中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我區(qū)也是多次取得較好成績(jī)。因此，我區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。（2）我區(qū)信息技術(shù)教師的論文撰寫能力亟待提高及時(shí)有效地將自已在平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)出來(lái)，使之上升為理性認(rèn)識(shí)，是研究型教師的一種基本技能，而論文的撰寫則是成為研究型教師所必備的能力。那么我區(qū)教師論文撰寫能力如何呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果如下：表1.20012003年我區(qū)教師參加杭州市信息技術(shù)年會(huì)論文評(píng)比情況參評(píng)（篇）參與率獲獎(jiǎng)（篇）獲獎(jiǎng)率信息教師人數(shù)（人）20011126.2%436.4%4220021429.1%421.4%6220031228.6%650%58從上表中可以看出，從2001年到2003年間在杭州市信息技術(shù)年會(huì)論文評(píng)比中我區(qū)信息技術(shù)教師的參與率都是低于30%，2004年也就是今年的送評(píng)論文數(shù)量有所增多，但相于全區(qū)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)仍然只占40%左右，通過(guò)查閱相關(guān)文件可以獲悉，在獲獎(jiǎng)的論文中，有一半的文章都是固定的作者，可以看出，這兩三位教師在平時(shí)的教學(xué)中比較善于抓住問(wèn)題進(jìn)行深入研究，因而，寫出來(lái)的文章水平相對(duì)較高。而其他絕大多數(shù)信息技術(shù)教師在撰寫論文的積極性和寫作水平上還有待于提高；（3）我區(qū)信息技術(shù)教師在課題研究方面整體較弱據(jù)統(tǒng)計(jì)，到目前為止我區(qū)只有四所學(xué)校的5位信息技術(shù)教師參與了省、市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)的與信息技術(shù)相關(guān)的課題研究，其中有1位教師是自已承擔(dān)的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題，即參與課題研究的教師占全區(qū)信息技術(shù)教師總數(shù)的8.3%，由此可以看出，我區(qū)信息技術(shù)教師參與課題研究的比例也是比較低的，也說(shuō)明了信息技術(shù)教師科研意識(shí)的淡薄。2影響信息技術(shù)教師教學(xué)研究的因素綜上所述，我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教師的課堂教學(xué)已形成一定的風(fēng)格，達(dá)到了比較好的水平，具備進(jìn)行研究的基本條件，但在教學(xué)研究與科研方面與其他學(xué)科相比還處于較弱的狀態(tài)，是什么因素影響了信息技術(shù)教師的教學(xué)研究呢？分析各方面的原因，筆者以為主要有以下幾方面的因素。（1）認(rèn)識(shí)的片面性很多教師認(rèn)為教育教學(xué)研究就是科學(xué)研究，認(rèn)為教學(xué)研究就是做課題，要有研究的計(jì)劃與成果報(bào)告，覺得自已對(duì)這方面不太懂；一部分教師認(rèn)為教學(xué)研究是學(xué)校的事情，是校長(zhǎng)或教科主任的事情，對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)沒必要；還有些教師認(rèn)為教科研是教科研部門和教育理論工作者的事，與中小學(xué)教師無(wú)關(guān)，中小學(xué)教師只要上好課就行了，孰不知，上好課并不是件簡(jiǎn)單的事，不進(jìn)行教學(xué)研究怎么能上好課呢？還有些教師僅僅是為了評(píng)職稱才去寫論文。其實(shí)，教師參與教學(xué)研究的主要目的是提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自已的教學(xué)水平。只有從教育教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題作為研究對(duì)象，并通過(guò)在實(shí)踐中不斷探索、嘗試，才能實(shí)現(xiàn)既提高教學(xué)水平，又提高自身素養(yǎng)的目的。（2）理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠教育科研不同于具體的技術(shù)操作，而是更高層次上的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，必須對(duì)教師提出較高的要求，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、調(diào)研分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、寫作論文等具體能力。同時(shí)還要求具有從事科研的信心，面對(duì)困難不畏縮，有勇于探索、不斷自我完善的毅力和堅(jiān)信自己能夠成功的自信等。當(dāng)遇到一些問(wèn)題時(shí)，我們想通過(guò)研究來(lái)尋求解決的策略，但由于缺少相關(guān)的教育教學(xué)理論，以及不太了解教育科學(xué)研究的方法，往往使我們不知如何入手，所以很多時(shí)候是有一些想法，但往往只是想想，而不會(huì)深入去思考，更談不上去研究了。雖然我們以前在大學(xué)里學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論，但都是紙上談兵，需要在實(shí)際工作中將這些理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，但我們往往卻忽視這些理論，認(rèn)為沒什么用處。而只有參與了教學(xué)研究才會(huì)體會(huì)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。（3）問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)在平時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)中，我們會(huì)遇到很多的“困惑”，如“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？”、“如何處理學(xué)生在信息技術(shù)操作上的差異性問(wèn)題？”、“怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力”、“課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩游戲怎么辦”、“怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)中的不良信息”等等，面對(duì)這些“困惑”，多數(shù)數(shù)信息技術(shù)教師平時(shí)也只是說(shuō)說(shuō)而已，卻不善于及時(shí)“抓住”這些教學(xué)中的問(wèn)題，并進(jìn)行分析處理，從中選擇出自已可以研究的問(wèn)題。也就是說(shuō)缺少進(jìn)行教學(xué)研究所必需的問(wèn)題意識(shí)。（4）合作意識(shí)淡薄長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)教師在學(xué)校中始終處于一種孤立無(wú)援的狀態(tài)中，一方面是多數(shù)學(xué)校只有一名信息技術(shù)教師，他們是被忽略的對(duì)象，習(xí)慣于獨(dú)立做事，有時(shí)為了幫助別人做課件、為了學(xué)校的活動(dòng)、為了別人的公開課等，不得不放棄上課而去為他人服務(wù)，這種現(xiàn)象無(wú)形中使信息技術(shù)教師產(chǎn)生了一種與世無(wú)爭(zhēng)、得過(guò)且過(guò)的心理。另外，在教學(xué)方面，信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師也是無(wú)法交流與溝通，我們經(jīng)常會(huì)聽到一些教師包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)說(shuō)，信息技術(shù)課我聽不懂，來(lái)聽課也只是湊個(gè)熱鬧等等。諸多的因素形成了信息技術(shù)教師在學(xué)校中幾乎沒有機(jī)會(huì)與人合作，相應(yīng)地造成合作意識(shí)的淡薄。而在教學(xué)研究過(guò)程中，與人合作是必不可少的。（5）研究時(shí)間不足長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)教師在學(xué)校里一直充當(dāng)著多種角色：信息技術(shù)教師、網(wǎng)管員、電教員一般來(lái)說(shuō)，只要跟電有關(guān)的事，都少不了我們信息技術(shù)教師，用教師自已的話說(shuō)就是“打雜的”，自已的本職工作信息技術(shù)教學(xué)反而變得最不重要了，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象：學(xué)校有什么大型活動(dòng)，信息教師要充當(dāng)媒體管理員，信息課被停掉；同樣是區(qū)級(jí)新課程培訓(xùn)，其他學(xué)科若在某個(gè)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)了，該校的信息教師就只能留下管多媒體設(shè)備，自已學(xué)科的培訓(xùn)因而不能參加；在平時(shí)的教研活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)有信息技術(shù)教師因?qū)W校有事請(qǐng)假，甚至在教研活動(dòng)當(dāng)中被學(xué)校叫回去幫助其他學(xué)科教師修改課件等等?？傊ぷ鞯姆泵?，角色的眾多，加上學(xué)科的特殊性，使得信息技術(shù)教師幾科沒有時(shí)間去鉆研教材教法，更無(wú)暇顧及教學(xué)研究。在上述諸多的因素中，有教師本身的主觀原因，如教師對(duì)教學(xué)研究的態(tài)度與意識(shí)等；也有客觀原因，如學(xué)校管理機(jī)制、教學(xué)環(huán)境、學(xué)科的特殊性等。通過(guò)進(jìn)一步的分析與比較，筆者認(rèn)為，影響我區(qū)信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)研究的最關(guān)鍵的因素就是之一是“問(wèn)題意識(shí)”。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，而“問(wèn)題意識(shí)”則是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，在教研活動(dòng)中培養(yǎng)信息技術(shù)教師的“問(wèn)題意識(shí)”，是培養(yǎng)其研究能力的一種有效措施，也是使信息技術(shù)教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展的關(guān)鍵。二教學(xué)中的“問(wèn)題意識(shí)”我國(guó)已故著名心理學(xué)家潘菽教授指出，意識(shí)是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。包括對(duì)外在事物或情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也包括對(duì)自己的內(nèi)在活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并包括對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即對(duì)意識(shí)的意識(shí)。實(shí)質(zhì)上看，意識(shí)活動(dòng)就是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，意識(shí)現(xiàn)象就是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，意識(shí)就是認(rèn)識(shí)，意識(shí)屬于認(rèn)識(shí)能力的范疇。而教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)也就是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也就是認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力，是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、分析教學(xué)問(wèn)題、解決教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)與能力。問(wèn)題意識(shí)是指在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，活動(dòng)主體對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一些難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等的心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動(dòng)下，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。古人云，學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。學(xué)起于疑，疑又是創(chuàng)造的開端。本文這里所說(shuō)的“問(wèn)題意識(shí)”主要包括以下幾個(gè)方面：1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究的起點(diǎn)。如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是一件簡(jiǎn)單的事情，很多成功的優(yōu)秀教師并不是比別人聰明，而是他們更善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。2分析問(wèn)題所有的研究首先都是從分析問(wèn)題開始的。因?yàn)槲覀兯l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并不都是有意義的，也不是都值得研究的，因此需要對(duì)這些問(wèn)題些的本質(zhì)進(jìn)行分析，篩選出具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。3解決問(wèn)題選擇好了有意義的問(wèn)題之后，要通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題最佳途徑，從中找到教學(xué)規(guī)律。解決問(wèn)題是研究的關(guān)鍵。培養(yǎng)和形成教學(xué)研究中的問(wèn)題意識(shí)，是當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革背景下信息技術(shù)教師從事教學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)。三如何提高信息技術(shù)教師的“問(wèn)題意識(shí)”由于缺乏進(jìn)行教學(xué)研究所必備的問(wèn)題意識(shí)，也就不會(huì)對(duì)自已的教學(xué)做進(jìn)一步地深入研究與思考，使得很多信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“高原現(xiàn)象”。經(jīng)常聽到一些信息技術(shù)教師說(shuō)，自已在教學(xué)上沒有新的進(jìn)展，無(wú)論怎樣改進(jìn)，總是停留在原來(lái)的水平上，很難有新的突破，但又說(shuō)不清原因。其實(shí)，教師的教學(xué)達(dá)到一定的水平以后，就要通過(guò)教學(xué)研究來(lái)促進(jìn)自已教學(xué)的進(jìn)一步提高，使教學(xué)向更高的層次發(fā)展。教師的教學(xué)研究應(yīng)該一種行動(dòng)研究，在教學(xué)中進(jìn)行研究。杜威的“做中學(xué)”是一種最效的學(xué)習(xí)與研究方式，不僅適用于學(xué)生，也更適用于教師。開展扎實(shí)有效的教研活動(dòng)，可以為培養(yǎng)研究型教師提供條件，在2004年的信息技術(shù)教研活動(dòng)中，我們提出了“做研究型的教師”這一教研主題，首先從培養(yǎng)我區(qū)信息技術(shù)教師的“問(wèn)題意識(shí)”入手，通過(guò)“學(xué)、思、導(dǎo)、行、研、結(jié)”等六個(gè)方面來(lái)提高我區(qū)信息技術(shù)教師的問(wèn)題意識(shí)，幫助他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、確定教學(xué)中有價(jià)值的問(wèn)題，并在實(shí)踐中研究，在反思中提高，在總結(jié)中發(fā)展，從而提高教師的教學(xué)研究能力與水平。1導(dǎo)：疏導(dǎo)指導(dǎo)引導(dǎo)，提高教師研究問(wèn)題的主動(dòng)性信息技術(shù)教師一向比較善長(zhǎng)于技術(shù)，他們對(duì)與技術(shù)有關(guān)的問(wèn)題比較感興趣，而一談起搞研究或?qū)懻撐模瑒t會(huì)表現(xiàn)出畏難情緒，覺得自已在這方面做不好，有的教師既使想做研究卻也不知從何入手，只好作罷。對(duì)他們而言，教學(xué)研究變成了一種負(fù)擔(dān)，因而不愿意積極主動(dòng)地參與。每每遇到要上教研課、公開課、寫教學(xué)反思或是寫論文時(shí)，他們索性都躲在一邊，成了旁觀者。針對(duì)這種情況，我們采取了相應(yīng)的措施，通過(guò)對(duì)在教學(xué)中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)想?yún)⑴c研究但不知該如何研究的教師進(jìn)行指導(dǎo)，與他們一起疏理教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)分析探討，從中選取有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，并長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)；鼓勵(lì)信息技術(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)中作個(gè)有心人，留心觀察教學(xué)中的各種現(xiàn)象，獲取相關(guān)的信息，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索與研究；創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，讓那些在已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)研究的教師介結(jié)自己的研究?jī)?nèi)容與過(guò)程，交流經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)更多的信息技術(shù)教師積極主動(dòng)地參與到教學(xué)研究中去。2學(xué)：通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師對(duì)問(wèn)題的敏感性學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，豐富信息技術(shù)教師的理論知識(shí)，及時(shí)準(zhǔn)確地把握新課程、新理念、新方法，提高信息技術(shù)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感性。主題培訓(xùn)是培養(yǎng)信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，提高對(duì)教學(xué)問(wèn)題敏感性的另一行之有效的途徑。有了敏感的問(wèn)題意識(shí)，教師就可以用新理念、新方法來(lái)重新審視自己的教學(xué)思想，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變自已的教學(xué)行為，為進(jìn)一步進(jìn)行的教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。我區(qū)在近兩年舉行的信息技術(shù)學(xué)科新課程培訓(xùn)中，除了組織信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)新課程理念外，還特別安排了一些主題培訓(xùn)，如：新課程背景下如何實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、開展項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索、信息技術(shù)教學(xué)中如何關(guān)注人的發(fā)展等，同時(shí)配以相關(guān)的科研講座，如教學(xué)論文的撰寫、教學(xué)論文的選題等等，一方面使信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)了解到如何在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何選擇