職業(yè)教育論文-面向農(nóng)村定位，探索社區(qū)性高職發(fā)展新路 .doc

職業(yè)教育論文-面向農(nóng)村定位，探索社區(qū)性高職發(fā)展新路我們學(xué)校是一所獨立設(shè)置的成人高等學(xué)校，它的主要特點是辦在縣級市，直接為農(nóng)村、為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)服務(wù)。中國的大學(xué)一般都在大城市里，在江蘇，我們是唯一的一所辦在縣級市的職工大學(xué)。學(xué)校的宗旨是“地方大學(xué)地方辦，辦好大學(xué)為地方”。這是一個企業(yè)家提出來的，他說得對，我們就采納了，并且切切實實這樣做了。學(xué)校路子走對了，也就越辦越興旺，原來學(xué)校只有10畝地、2千多平方米的破舊房子，十幾個教職工，現(xiàn)在已發(fā)展到160多畝地、有5萬多平方米的校舍，313個教職工，3千多名在校學(xué)生，年培訓(xùn)50多萬人學(xué)時，在江蘇是規(guī)模較大的成人高校，曾被評為江蘇省成人高校先進單位，在全國成人高校評估中評為優(yōu)秀一、轉(zhuǎn)變觀念，正確定位，找準社區(qū)性高職發(fā)展的路子任何一個單位，都是一個社會的組織。一個社會的組織，要生存，要發(fā)展就須臾也離不開社會。我們學(xué)校曾經(jīng)走過彎路，1989年只招到4個學(xué)生，實在沒有辦法辦班，就把這些學(xué)生轉(zhuǎn)到無錫紡織職工大學(xué)。這件事對我們震動很大，就發(fā)動全校教職工到社會調(diào)查，學(xué)生為什么不肯上我們學(xué)校?結(jié)論是兩個：一是學(xué)校專業(yè)設(shè)置陳舊；另一個是畢業(yè)生動手能力差，學(xué)的理論脫離實際，不管用。一句話，我們離開了社會，關(guān)門辦學(xué)，培養(yǎng)的是只會死讀書的“秀才”，而不是適應(yīng)社會需要的有能力的人才。我們對社會關(guān)門，社會也就對我們關(guān)門，人家就不來報考了。這樣，我們不得不研究學(xué)校發(fā)展的新路子，解決一個怎樣為社會服務(wù)的問題。通過又一次的調(diào)查、總結(jié)、學(xué)習(xí)，我們才逐步明白，我們不知不覺犯了個錯誤，就是定位不正確，明明是辦在縣級市，也就是地處農(nóng)村，但偏偏脫離農(nóng)村實際，重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重課堂、輕社會。我們要生存，要發(fā)展離不開農(nóng)村。中國的問題，主要的是“三農(nóng)”問題：一個是農(nóng)民問題，一個是農(nóng)業(yè)問題，歸結(jié)起來是個農(nóng)村的問題?？雌饋恚覀儗W(xué)校在農(nóng)村是個劣勢，實際上是個優(yōu)勢。我們的觀念開始轉(zhuǎn)變了，“觀念一變天地寬”，辦學(xué)的路子也變明朗了。原來，我們只想面向全省、全國招生，從1990年起，就收縮招生范圍，回過頭來，主要面向江陰招生，著重為江陰社區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。也就是說，我們開始建立了為社區(qū)服務(wù)的意識。但是，雖然在宏觀上有了這樣的認識，而在具體實踐時，又碰到很多問題，這里有微觀定位的問題。比如說，設(shè)置哪些專業(yè)呢?職業(yè)技能人才的規(guī)格該怎么確定呢?學(xué)歷班到底定位在什么層次呢?等等。為此，我們詳細研究了江陰市的經(jīng)濟、社會發(fā)展情況，并走訪了許多行業(yè)的主管部門及有關(guān)企業(yè)，另外召開了董事會，反復(fù)研究了學(xué)校的定位問題。我們發(fā)現(xiàn)，江陰雖然是個縣級市，但是經(jīng)濟總量已超過了許多中等城市，在全國萬分之一的土地上，以千分之一的人口，創(chuàng)造了全國三百分之一的值（億元)。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)特別發(fā)達，有國家級鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)集團46家，占全國的3.5%和江蘇的15.6%，省級的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)集團70多家，這些企業(yè)以冶金、紡織、機械、電子、造船、化工等為主。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中大專以上的人才在全體職工中的比例只有1%，大專以上的人才奇缺。另外江陰是個港口城市，裝潢業(yè)特別發(fā)達。因此學(xué)校的定位從四個方面入手：服務(wù)方向上面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，辦學(xué)層次上以大專為主，專業(yè)設(shè)置上以機、電、紡、美（美體現(xiàn)為裝潢)為重點，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)高職特色。通過這樣的定位，我們方向明、思想清，路已正，學(xué)校的工作就有了依據(jù)，高職教育就在我們學(xué)校里紅紅火火地發(fā)展了起二、堅持改革，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建一套符合教學(xué)規(guī)律的高職教學(xué)模式學(xué)校定位的改變，意味著培養(yǎng)的人才規(guī)格發(fā)生了變化。人才培養(yǎng)規(guī)格如何定，這不僅是理論問題，而且是個實踐的問題，這里涉及到學(xué)校內(nèi)涵的改變。我們定位在服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，人才的培養(yǎng)規(guī)格，就按鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的需求來確定，這就是培養(yǎng)既有大專文化理論又掌握高等職業(yè)技能的復(fù)合型人才。人才規(guī)格和培養(yǎng)目標確定后，我們就集中力量探索和構(gòu)建與之相應(yīng)的探索新教學(xué)模式，我們從1991年就開始了。先是在一個班級試點，然后再我們原有的專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，偏重于文化理論的教學(xué)，缺少對職業(yè)技能的要求。為此，我們從江陰的實際出發(fā)，經(jīng)過調(diào)查研究，參照有關(guān)職業(yè)的行業(yè)標準，結(jié)合文化理論的教學(xué)，制定了與學(xué)生未來的崗位及崗位群相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練大綱。這種技能大綱，按照職業(yè)的不同要求，分成基礎(chǔ)技能及專業(yè)技能兩大類，在這“兩大分類”的基礎(chǔ)上再進行綜合，把它與文化理論教學(xué)的不同年級段對應(yīng)起來，使理論教學(xué)與職技訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，這樣的技能大綱就比較容易實施。為了保證職業(yè)技能訓(xùn)練落到實處，我們還對原有的文化理論教學(xué)大綱與計劃作了適當(dāng)?shù)男薷?，使理論教學(xué)與實踐性環(huán)節(jié)的比例，由原來的，逐步改變?yōu)椋械膶I(yè)上升到。這樣，“雙綱”并施，就從根本上改變了重理論、輕實踐，重知識，輕能力的傾向，使職業(yè)技能訓(xùn)練逐步做到（二）通過學(xué)校與社會（包括實習(xí)基地），第一課堂與第二課堂兩個軌道對“雙綱”施教，必須有與之相應(yīng)的教學(xué)形式，這種形式，必須既保證文化理論課的教學(xué)質(zhì)量，又能保證技能訓(xùn)練的實行。為此，我們把學(xué)校教學(xué)與校外實習(xí)、社會調(diào)查等活動結(jié)合起來，把第一課堂與第二課堂結(jié)合起來，采用“雙軌”并進的辦法強化技能訓(xùn)練。在具體做法上，第一，制定技能達標要求，把技能指標分解為一條條具體的要求，讓學(xué)生人人了解，努力提高他們自我訓(xùn)練的自覺性。第二，建立訓(xùn)練常規(guī)，加大技能訓(xùn)練的容量。第三，我們充分利用實習(xí)基地，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練的機會。第四，組織多種職業(yè)技能競賽活動，把第二課堂納入技能訓(xùn)練的規(guī)范中。第五，改革第一課堂的教學(xué)，把文化理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。通過這些措施，使學(xué)生人人明白自己姓“職”，從而在學(xué)好文化理論課的(三)要求教師既當(dāng)合格的文化課的“講師”，又當(dāng)合格的職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師，并努力爭為了使教師能真正達到“雙師型”達標要求，對一些關(guān)鍵性的職業(yè)技術(shù)，就分期分批把教師送到外地去學(xué)習(xí)培訓(xùn)。例如，數(shù)控專業(yè)，就把教師送到一個數(shù)控公司去培訓(xùn)，從工人做起，一直到編程、設(shè)計，參與產(chǎn)品營銷及維護，讓教師學(xué)到真正的本領(lǐng)，然后再回校指導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練。另外，將教師職業(yè)技能的達標情況，列入教師的年度考核之中。這樣，明確規(guī)定實行“雙綱”施教后，除了文化課考試外，還要進行技能考核。兩種考核全部合格后，學(xué)生才能畢業(yè)。如果技能考核不合格，同樣需要補考。實際上“雙證”只是一個基本的要求，畢業(yè)發(fā)證，已形成“一證（畢業(yè)證書）為主，多證并發(fā)”的局面，學(xué)生就業(yè)時，就增加了競爭能力，受到了用人單位的歡迎。為了嚴格實行“雙證”制，我們采用了三條措施：一是制定了技能考核細則，使主考教師和學(xué)生有所遵循。二是實行自我評估與集體評估相結(jié)合。三是畢業(yè)前，各專業(yè)由考核小組對職業(yè)技能集中進行考核。這種考核生動活潑，考核結(jié)果能與學(xué)生直接見面，很受學(xué)生歡對雙綱要求，雙軌實施，雙師教學(xué)，雙證畢業(yè)的教學(xué)新措施，我們稱之為“四雙制”教學(xué)模式。至今已堅持實施了八年之久，學(xué)校的高職教育出現(xiàn)了勃勃生機，職業(yè)技能的訓(xùn)練落到了實處，學(xué)生的動手能力普遍提高。這一新的教學(xué)成果，獲得了江蘇省首次成人高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果評比一等獎，并在全省三、校企結(jié)合，組建集團，使高職教育有一個通向社區(qū)的載體學(xué)校運用“四雙制”教學(xué)模式，在推動高職的實施上，雖然取得了一定的成績，但是，這只是在教學(xué)的微觀領(lǐng)域上的改革。從宏觀上來看，還沒有真正擺脫以學(xué)校理論教育為中心的模式，只是從封閉式走向了半開放，把以前的理論教育通過學(xué)校實驗室、實習(xí)工場得到驗證而已，師生到實習(xí)工廠，不是真正投入企業(yè)的各項生產(chǎn)實踐活動，而是做客式的尋找課堂上教過的某項理論的答案，或解決某項專業(yè)技能的操作性驗證。而許多掛鉤的企事業(yè)單位，因為實行了承包責(zé)任制，也不肯輕易讓學(xué)生上崗。正因為這樣，學(xué)生與社會、與企業(yè)，在本質(zhì)上，或者說從深層次上來看還是脫離的。為此，我們經(jīng)過反復(fù)調(diào)查、思考，并參照了國外的一些先進經(jīng)驗，結(jié)合我們區(qū)域經(jīng)濟及學(xué)校的實際情況，進行了新一高等職業(yè)技術(shù)教育集團，由原來與學(xué)校掛過鉤及部分未掛鉤但學(xué)校專業(yè)與之對口的企事業(yè)單位和部分兄弟職業(yè)學(xué)校組成，它是一個協(xié)作性的教育組織，集團成員承擔(dān)四項義務(wù)：一是對地方高職教育的專業(yè)設(shè)置、人才需求情況等提出建設(shè)性意見；二是接納學(xué)校師生實習(xí)，并對部分教師進行“雙師”資格鑒定；三是提供兼職教師，并聘請學(xué)校少數(shù)有真才實學(xué)的教師擔(dān)任兼職工程師；四是優(yōu)先提供成員單位在有關(guān)項目基礎(chǔ)上進行科技開發(fā)和對工人、干部培訓(xùn)等機會。但同時，這些成員享有四項權(quán)利：一是有參教議教的權(quán)利；二是有優(yōu)先選用學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的權(quán)利；三是有優(yōu)先選用學(xué)校科研成果的權(quán)利；四是有為其優(yōu)先進行科技開發(fā)和對工人、干部組織培訓(xùn)的權(quán)利。由于它不是一個實體性的組織，成員之間又不承擔(dān)任何經(jīng)濟及法律責(zé)任，因此不少企事業(yè)單位都愿意參加，目前已報名參加的國家級和省級集團公司就有40多家。這樣一來，學(xué)校就緊緊地和社會、企業(yè)捆在一起，學(xué)生就可以在畢業(yè)前提前介入社會，來到生產(chǎn)一線，在學(xué)校完成從理論向技能第一次轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，通過直接參與社會生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)從實踐性技能向生產(chǎn)性技能的第二次轉(zhuǎn)化，使自己成為社會需求的應(yīng)用性人才。例如集團成員單位江陰市青澄數(shù)控公司，決定把部分數(shù)控車床的裝配、檢測、調(diào)試、生產(chǎn)任務(wù)交給學(xué)校來完成，這樣，學(xué)生不但可以在理論上了解數(shù)控技術(shù)，而且在實踐中掌握數(shù)控技術(shù)，到畢業(yè)時，可以省掉踏上社會后的一段磨合期，直接上崗，學(xué)生心里踏實，用人單位歡迎。而集團也就在與學(xué)校合作的過程中，成了學(xué)校發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的信息咨詢中心、師生的培訓(xùn)實習(xí)中心和科技成果高職集團的建立，不僅對推動教學(xué)改革，全面實施高職教育有重大的意義，更重要的是成了學(xué)校了解社區(qū)，并進而通向社區(qū)的一個重要載體。許多教師通過集團成員單位了解了江陰的經(jīng)濟社會發(fā)展情況，看到了企業(yè)間市場競爭的激烈，還從接觸企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和職工的過程中，了解了社會生活情況及企業(yè)對教育的要求。另外，學(xué)校由于資金的投入有一定局限性，設(shè)備添置始終滯后于企業(yè)，而企業(yè)為了在競爭中立于不敗之地，經(jīng)常購置最新的生產(chǎn)設(shè)備，通過集團就可以看到新設(shè)備，學(xué)到新技術(shù)，這對拓寬教師眼界，加強師資隊伍建設(shè)，有著積極在對學(xué)生實行高職教育的同時，我們貫徹了“兩條腿走路”的方針，千方百計面向農(nóng)村開放，開展非學(xué)歷的高職方面的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)從四個方面展開，一是對專業(yè)技術(shù)人員知識更新的培訓(xùn)。比如，無錫市委、市政府規(guī)定，為了普及知識經(jīng)濟知識和信息管理技術(shù)，規(guī)定凡有職稱的專業(yè)技術(shù)人員，在近兩年中要全部培訓(xùn)一次。根據(jù)這一規(guī)定，我們學(xué)校立即響應(yīng)，主動承擔(dān)農(nóng)村科技人員的培訓(xùn)任務(wù)，光這一項，近三個月就已培訓(xùn)了3000多人，考試、考核的合格率達98%。二是對干部的新知識新技術(shù)的培訓(xùn)。例如，我們根據(jù)市委、市政府的決定，每年舉辦一期企業(yè)中青年干部培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容是工商管理的課程，培訓(xùn)的對象是高中畢業(yè)的全市企業(yè)在崗的40歲以下的干部，以及目前在企業(yè)擔(dān)任副職即將主持工作或中層35歲以下的干部。這樣的培訓(xùn)班我們已辦了9期，每期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年，至今已培訓(xùn)了400多名企業(yè)干部。這些干部回到企業(yè)后，絕大多數(shù)得以重用，對江陰的地方經(jīng)濟的發(fā)展，做出了一定的貢獻。三是對農(nóng)村中小學(xué)、成教中心承擔(dān)新知識、新技術(shù)教育的師資培訓(xùn)。例如，我們根據(jù)市教委的要求，從1998年暑假開始，有計劃、有步驟地對全市中小學(xué)中100多名計算機教師進行了多媒體軟件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等培訓(xùn)，使全市計算機教育上了一個新的臺階。四是舉辦大專專業(yè)證書班，使已經(jīng)在崗的職工能較好地適應(yīng)專業(yè)技術(shù)工作的需要。從1996年至1998年，年培訓(xùn)平均超過40萬人學(xué)時，1998年超過了50萬人學(xué)時，1999年預(yù)計將超過60萬人學(xué)時，江陰市1000多家企業(yè)中，我們學(xué)校畢業(yè)或經(jīng)過專門培訓(xùn)后提任廠長、經(jīng)理的就有500多人，江陰市的干部、群眾親切地稱我們學(xué)校為江陰企業(yè)干部的“黃浦軍?！保形?、市政府最近決