職業(yè)教育論文-面向農(nóng)村定位，探索社區(qū)性高職發(fā)展新路 .doc

職業(yè)教育論文-面向農(nóng)村定位，探索社區(qū)性高職發(fā)展新路我們學校是一所獨立設(shè)置的成人高等學校，它的主要特點是辦在縣級市，直接為農(nóng)村、為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)服務(wù)。中國的大學一般都在大城市里，在江蘇，我們是唯一的一所辦在縣級市的職工大學。學校的宗旨是“地方大學地方辦，辦好大學為地方”。這是一個企業(yè)家提出來的，他說得對，我們就采納了，并且切切實實這樣做了。學校路子走對了，也就越辦越興旺，原來學校只有10畝地、2千多平方米的破舊房子，十幾個教職工，現(xiàn)在已發(fā)展到160多畝地、有5萬多平方米的校舍，313個教職工，3千多名在校學生，年培訓50多萬人學時，在江蘇是規(guī)模較大的成人高校，曾被評為江蘇省成人高校先進單位，在全國成人高校評估中評為優(yōu)秀一、轉(zhuǎn)變觀念，正確定位，找準社區(qū)性高職發(fā)展的路子任何一個單位，都是一個社會的組織。一個社會的組織，要生存，要發(fā)展就須臾也離不開社會。我們學校曾經(jīng)走過彎路，1989年只招到4個學生，實在沒有辦法辦班，就把這些學生轉(zhuǎn)到無錫紡織職工大學。這件事對我們震動很大，就發(fā)動全校教職工到社會調(diào)查，學生為什么不肯上我們學校?結(jié)論是兩個：一是學校專業(yè)設(shè)置陳舊；另一個是畢業(yè)生動手能力差，學的理論脫離實際，不管用。一句話，我們離開了社會，關(guān)門辦學，培養(yǎng)的是只會死讀書的“秀才”，而不是適應(yīng)社會需要的有能力的人才。我們對社會關(guān)門，社會也就對我們關(guān)門，人家就不來報考了。這樣，我們不得不研究學校發(fā)展的新路子，解決一個怎樣為社會服務(wù)的問題。通過又一次的調(diào)查、總結(jié)、學習，我們才逐步明白，我們不知不覺犯了個錯誤，就是定位不正確，明明是辦在縣級市，也就是地處農(nóng)村，但偏偏脫離農(nóng)村實際，重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重課堂、輕社會。我們要生存，要發(fā)展離不開農(nóng)村。中國的問題，主要的是“三農(nóng)”問題：一個是農(nóng)民問題，一個是農(nóng)業(yè)問題，歸結(jié)起來是個農(nóng)村的問題?？雌饋恚覀儗W校在農(nóng)村是個劣勢，實際上是個優(yōu)勢。我們的觀念開始轉(zhuǎn)變了，“觀念一變天地寬”，辦學的路子也變明朗了。原來，我們只想面向全省、全國招生，從1990年起，就收縮招生范圍，回過頭來，主要面向江陰招生，著重為江陰社區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。也就是說，我們開始建立了為社區(qū)服務(wù)的意識。但是，雖然在宏觀上有了這樣的認識，而在具體實踐時，又碰到很多問題，這里有微觀定位的問題。比如說，設(shè)置哪些專業(yè)呢?職業(yè)技能人才的規(guī)格該怎么確定呢?學歷班到底定位在什么層次呢?等等。為此，我們詳細研究了江陰市的經(jīng)濟、社會發(fā)展情況，并走訪了許多行業(yè)的主管部門及有關(guān)企業(yè)，另外召開了董事會，反復研究了學校的定位問題。我們發(fā)現(xiàn)，江陰雖然是個縣級市，但是經(jīng)濟總量已超過了許多中等城市，在全國萬分之一的土地上，以千分之一的人口，創(chuàng)造了全國三百分之一的值（億元)。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)特別發(fā)達，有國家級鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)集團46家，占全國的3.5%和江蘇的15.6%，省級的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)集團70多家，這些企業(yè)以冶金、紡織、機械、電子、造船、化工等為主。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中大專以上的人才在全體職工中的比例只有1%，大專以上的人才奇缺。另外江陰是個港口城市，裝潢業(yè)特別發(fā)達。因此學校的定位從四個方面入手：服務(wù)方向上面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，辦學層次上以大專為主，專業(yè)設(shè)置上以機、電、紡、美（美體現(xiàn)為裝潢)為重點，在教學內(nèi)容上體現(xiàn)高職特色。通過這樣的定位，我們方向明、思想清，路已正，學校的工作就有了依據(jù)，高職教育就在我們學校里紅紅火火地發(fā)展了起二、堅持改革，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建一套符合教學規(guī)律的高職教學模式學校定位的改變，意味著培養(yǎng)的人才規(guī)格發(fā)生了變化。人才培養(yǎng)規(guī)格如何定，這不僅是理論問題，而且是個實踐的問題，這里涉及到學校內(nèi)涵的改變。我們定位在服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，人才的培養(yǎng)規(guī)格，就按鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的需求來確定，這就是培養(yǎng)既有大專文化理論又掌握高等職業(yè)技能的復合型人才。人才規(guī)格和培養(yǎng)目標確定后，我們就集中力量探索和構(gòu)建與之相應(yīng)的探索新教學模式，我們從1991年就開始了。先是在一個班級試點，然后再我們原有的專業(yè)教學大綱和教學計劃，偏重于文化理論的教學，缺少對職業(yè)技能的要求。為此，我們從江陰的實際出發(fā)，經(jīng)過調(diào)查研究，參照有關(guān)職業(yè)的行業(yè)標準，結(jié)合文化理論的教學，制定了與學生未來的崗位及崗位群相應(yīng)的職業(yè)技能訓練大綱。這種技能大綱，按照職業(yè)的不同要求，分成基礎(chǔ)技能及專業(yè)技能兩大類，在這“兩大分類”的基礎(chǔ)上再進行綜合，把它與文化理論教學的不同年級段對應(yīng)起來，使理論教學與職技訓練有機地結(jié)合起來，這樣的技能大綱就比較容易實施。為了保證職業(yè)技能訓練落到實處，我們還對原有的文化理論教學大綱與計劃作了適當?shù)男薷?，使理論教學與實踐性環(huán)節(jié)的比例，由原來的，逐步改變?yōu)椋械膶I(yè)上升到。這樣，“雙綱”并施，就從根本上改變了重理論、輕實踐，重知識，輕能力的傾向，使職業(yè)技能訓練逐步做到（二）通過學校與社會（包括實習基地），第一課堂與第二課堂兩個軌道對“雙綱”施教，必須有與之相應(yīng)的教學形式，這種形式，必須既保證文化理論課的教學質(zhì)量，又能保證技能訓練的實行。為此，我們把學校教學與校外實習、社會調(diào)查等活動結(jié)合起來，把第一課堂與第二課堂結(jié)合起來，采用“雙軌”并進的辦法強化技能訓練。在具體做法上，第一，制定技能達標要求，把技能指標分解為一條條具體的要求，讓學生人人了解，努力提高他們自我訓練的自覺性。第二，建立訓練常規(guī)，加大技能訓練的容量。第三，我們充分利用實習基地，為學生提供技能訓練的機會。第四，組織多種職業(yè)技能競賽活動，把第二課堂納入技能訓練的規(guī)范中。第五，改革第一課堂的教學，把文化理論教學與技能訓練有機地結(jié)合起來，使職業(yè)技能訓練貫穿到各個教學環(huán)節(jié)中去。通過這些措施，使學生人人明白自己姓“職”，從而在學好文化理論課的(三)要求教師既當合格的文化課的“講師”，又當合格的職業(yè)技能訓練的指導教師，并努力爭為了使教師能真正達到“雙師型”達標要求，對一些關(guān)鍵性的職業(yè)技術(shù)，就分期分批把教師送到外地去學習培訓。例如，數(shù)控專業(yè)，就把教師送到一個數(shù)控公司去培訓，從工人做起，一直到編程、設(shè)計，參與產(chǎn)品營銷及維護，讓教師學到真正的本領(lǐng)，然后再回校指導學生進行技能訓練。另外，將教師職業(yè)技能的達標情況，列入教師的年度考核之中。這樣，明確規(guī)定實行“雙綱”施教后，除了文化課考試外，還要進行技能考核。兩種考核全部合格后，學生才能畢業(yè)。如果技能考核不合格，同樣需要補考。實際上“雙證”只是一個基本的要求，畢業(yè)發(fā)證，已形成“一證（畢業(yè)證書）為主，多證并發(fā)”的局面，學生就業(yè)時，就增加了競爭能力，受到了用人單位的歡迎。為了嚴格實行“雙證”制，我們采用了三條措施：一是制定了技能考核細則，使主考教師和學生有所遵循。二是實行自我評估與集體評估相結(jié)合。三是畢業(yè)前，各專業(yè)由考核小組對職業(yè)技能集中進行考核。這種考核生動活潑，考核結(jié)果能與學生直接見面，很受學生歡對雙綱要求，雙軌實施，雙師教學，雙證畢業(yè)的教學新措施，我們稱之為“四雙制”教學模式。至今已堅持實施了八年之久，學校的高職教育出現(xiàn)了勃勃生機，職業(yè)技能的訓練落到了實處，學生的動手能力普遍提高。這一新的教學成果，獲得了江蘇省首次成人高等教育優(yōu)秀教學成果評比一等獎，并在全省三、校企結(jié)合，組建集團，使高職教育有一個通向社區(qū)的載體學校運用“四雙制”教學模式，在推動高職的實施上，雖然取得了一定的成績，但是，這只是在教學的微觀領(lǐng)域上的改革。從宏觀上來看，還沒有真正擺脫以學校理論教育為中心的模式，只是從封閉式走向了半開放，把以前的理論教育通過學校實驗室、實習工場得到驗證而已，師生到實習工廠，不是真正投入企業(yè)的各項生產(chǎn)實踐活動，而是做客式的尋找課堂上教過的某項理論的答案，或解決某項專業(yè)技能的操作性驗證。而許多掛鉤的企事業(yè)單位，因為實行了承包責任制，也不肯輕易讓學生上崗。正因為這樣，學生與社會、與企業(yè)，在本質(zhì)上，或者說從深層次上來看還是脫離的。為此，我們經(jīng)過反復調(diào)查、思考，并參照了國外的一些先進經(jīng)驗，結(jié)合我們區(qū)域經(jīng)濟及學校的實際情況，進行了新一高等職業(yè)技術(shù)教育集團，由原來與學校掛過鉤及部分未掛鉤但學校專業(yè)與之對口的企事業(yè)單位和部分兄弟職業(yè)學校組成，它是一個協(xié)作性的教育組織，集團成員承擔四項義務(wù)：一是對地方高職教育的專業(yè)設(shè)置、人才需求情況等提出建設(shè)性意見；二是接納學校師生實習，并對部分教師進行“雙師”資格鑒定；三是提供兼職教師，并聘請學校少數(shù)有真才實學的教師擔任兼職工程師；四是優(yōu)先提供成員單位在有關(guān)項目基礎(chǔ)上進行科技開發(fā)和對工人、干部培訓等機會。但同時，這些成員享有四項權(quán)利：一是有參教議教的權(quán)利；二是有優(yōu)先選用學校優(yōu)秀畢業(yè)生的權(quán)利；三是有優(yōu)先選用學校科研成果的權(quán)利；四是有為其優(yōu)先進行科技開發(fā)和對工人、干部組織培訓的權(quán)利。由于它不是一個實體性的組織，成員之間又不承擔任何經(jīng)濟及法律責任，因此不少企事業(yè)單位都愿意參加，目前已報名參加的國家級和省級集團公司就有40多家。這樣一來，學校就緊緊地和社會、企業(yè)捆在一起，學生就可以在畢業(yè)前提前介入社會，來到生產(chǎn)一線，在學校完成從理論向技能第一次轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，通過直接參與社會生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)從實踐性技能向生產(chǎn)性技能的第二次轉(zhuǎn)化，使自己成為社會需求的應(yīng)用性人才。例如集團成員單位江陰市青澄數(shù)控公司，決定把部分數(shù)控車床的裝配、檢測、調(diào)試、生產(chǎn)任務(wù)交給學校來完成，這樣，學生不但可以在理論上了解數(shù)控技術(shù)，而且在實踐中掌握數(shù)控技術(shù)，到畢業(yè)時，可以省掉踏上社會后的一段磨合期，直接上崗，學生心里踏實，用人單位歡迎。而集團也就在與學校合作的過程中，成了學校發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的信息咨詢中心、師生的培訓實習中心和科技成果高職集團的建立，不僅對推動教學改革，全面實施高職教育有重大的意義，更重要的是成了學校了解社區(qū)，并進而通向社區(qū)的一個重要載體。許多教師通過集團成員單位了解了江陰的經(jīng)濟社會發(fā)展情況，看到了企業(yè)間市場競爭的激烈，還從接觸企業(yè)領(lǐng)導和職工的過程中，了解了社會生活情況及企業(yè)對教育的要求。另外，學校由于資金的投入有一定局限性，設(shè)備添置始終滯后于企業(yè)，而企業(yè)為了在競爭中立于不敗之地，經(jīng)常購置最新的生產(chǎn)設(shè)備，通過集團就可以看到新設(shè)備，學到新技術(shù)，這對拓寬教師眼界，加強師資隊伍建設(shè)，有著積極在對學生實行高職教育的同時，我們貫徹了“兩條腿走路”的方針，千方百計面向農(nóng)村開放，開展非學歷的高職方面的培訓。這種培訓從四個方面展開，一是對專業(yè)技術(shù)人員知識更新的培訓。比如，無錫市委、市政府規(guī)定，為了普及知識經(jīng)濟知識和信息管理技術(shù)，規(guī)定凡有職稱的專業(yè)技術(shù)人員，在近兩年中要全部培訓一次。根據(jù)這一規(guī)定，我們學校立即響應(yīng)，主動承擔農(nóng)村科技人員的培訓任務(wù)，光這一項，近三個月就已培訓了3000多人，考試、考核的合格率達98%。二是對干部的新知識新技術(shù)的培訓。例如，我們根據(jù)市委、市政府的決定，每年舉辦一期企業(yè)中青年干部培訓班，培訓的內(nèi)容是工商管理的課程，培訓的對象是高中畢業(yè)的全市企業(yè)在崗的40歲以下的干部，以及目前在企業(yè)擔任副職即將主持工作或中層35歲以下的干部。這樣的培訓班我們已辦了9期，每期脫產(chǎn)學習半年，至今已培訓了400多名企業(yè)干部。這些干部回到企業(yè)后，絕大多數(shù)得以重用，對江陰的地方經(jīng)濟的發(fā)展，做出了一定的貢獻。三是對農(nóng)村中小學、成教中心承擔新知識、新技術(shù)教育的師資培訓。例如，我們根據(jù)市教委的要求，從1998年暑假開始，有計劃、有步驟地對全市中小學中100多名計算機教師進行了多媒體軟件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等培訓，使全市計算機教育上了一個新的臺階。四是舉辦大專專業(yè)證書班，使已經(jīng)在崗的職工能較好地適應(yīng)專業(yè)技術(shù)工作的需要。從1996年至1998年，年培訓平均超過40萬人學時，1998年超過了50萬人學時，1999年預計將超過60萬人學時，江陰市1000多家企業(yè)中，我們學校畢業(yè)或經(jīng)過專門培訓后提任廠長、經(jīng)理的就有500多人，江陰市的干部、群眾親切地稱我們學校為江陰企業(yè)干部的“黃浦軍?！保形?、市政府最近決