職業(yè)教育論文-高職院校“雙師型”師資建設(shè)的誤區(qū)及對策.doc

職業(yè)教育論文-高職院?！半p師型”師資建設(shè)的誤區(qū)及對策摘要：為了實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)代寫論文當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的目標(biāo)，建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的“雙師型”的師資隊伍，是一個關(guān)鍵的因素?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)，可采取為“雙師型”教師正確定位、校企合作共建“雙師型”師資隊伍、制訂“雙師型”師資建設(shè)和培訓(xùn)方案、培養(yǎng)和引進(jìn)并舉等措施進(jìn)行。關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”師資隊伍；建設(shè)；措施近幾年，由于我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要，高職院校如雨后春筍般在全國各地涌現(xiàn)。這些新建的高職院校大多是按“三改一補(bǔ)”的思路組建起來的。經(jīng)過一段時間的規(guī)模擴(kuò)張，各高職院校逐漸明確了高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線急需的既掌握一定科學(xué)技術(shù)知識，又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，能把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高等技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型的人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的“雙師型”的師資隊伍，是一個關(guān)鍵的因素。一、“雙師型”師資內(nèi)涵的再認(rèn)識目前，高職教育理論界對“雙師型”師資的內(nèi)涵理解和認(rèn)識不一，甚至出現(xiàn)了認(rèn)識上的偏差。主要表現(xiàn)為：(1)“雙證”即“雙師”。就是以教師是否持有教師資格證和職業(yè)資格證或技術(shù)等級證書為標(biāo)準(zhǔn)，特別是在職業(yè)證書制度還不健全、不完善的情況下，有的教師取得的證書與所從事的專業(yè)教學(xué)無關(guān)，資格證書與實際能力是否等值，值得懷疑。(2)“雙師”即有“雙師”經(jīng)歷的教師。就是引進(jìn)的曾經(jīng)在企業(yè)工作過的具有高校教師學(xué)歷要求并經(jīng)過一定的教育理論培訓(xùn)的人員。在今天高職院校教師待遇不高的情況下，引進(jìn)的人員是否具有豐富的工作經(jīng)驗和較強(qiáng)的操作技能，有無系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和教育技能的訓(xùn)練，是否符合高職專業(yè)理論和實踐教學(xué)的要求，均無認(rèn)真考查。(3)“雙師”即“雙職稱教師”。就是引進(jìn)具有一定職稱的企業(yè)人員，進(jìn)入高校后，轉(zhuǎn)評為高校職稱，即“工程師+講師”。這一類人員的“雙師”素質(zhì)是值得商榷的。另外，從學(xué)校的“雙師型”師資建設(shè)思維角度來看，主要焦點是對準(zhǔn)教師的個體，鼓勵原有教師成為“雙師型”。這給剛從中職學(xué)校轉(zhuǎn)型到高校的教師和剛大學(xué)畢業(yè)分配的教師，帶來諸多壓力，而學(xué)校沒有從群體或整體的視角來思考并尋求解決“雙師型”師資問題的方法和途徑?？梢?，如何理解和認(rèn)識“雙師型”師資的內(nèi)涵是高職師資建設(shè)的關(guān)鍵問題。除認(rèn)識上的誤區(qū)外，“雙師型”師資建設(shè)還存在重數(shù)量、輕質(zhì)量，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，建設(shè)方略有待改進(jìn)和建設(shè)責(zé)任有待進(jìn)一步理順等問題。2004年4月，教育部辦公廳在關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案的通知(教高廳200416號)中的附件一高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)，對其一級指標(biāo)“師資隊伍建設(shè)”中的“雙師型”素質(zhì)教師作了四點界說：(1)本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證或?qū)I(yè)技能考評員資格)者；(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；(3)近五年主持(或主要參與)一兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；(4)近五年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。這一評估指標(biāo)的說明雖較寬泛，但涵蓋了當(dāng)前“雙師型”素質(zhì)教師的概念界說的所有內(nèi)涵。正確理解這個內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點：(1)“雙師型”素質(zhì)教師首先應(yīng)有普通高校教師的專業(yè)理論素質(zhì)和具備一定的科研能力。(2)“雙師型”素質(zhì)教師的職業(yè)技能是同教師從事本專業(yè)教學(xué)工作密切聯(lián)系在一起的，是能夠從事高職實踐教學(xué)和全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動的。(3)“雙師型”素質(zhì)教師是具有應(yīng)用技術(shù)研究、提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝能力和實踐經(jīng)驗的。(4)“雙師型”素質(zhì)教師要緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)革新的步伐，其職業(yè)技能、技術(shù)和專業(yè)水平應(yīng)不斷提升和發(fā)展，高于當(dāng)?shù)赝袠I(yè)從業(yè)者的水準(zhǔn)。(5)“雙師型”素質(zhì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師不能單純地傳播理論知識，也不能單純地傳授具體的方法、技能，而應(yīng)致力于提高自身的綜合素質(zhì)，特別是理論水平和實際教育能力的提高。(6)并不要求高職院校的師資都具有“雙師型”素質(zhì)，也需要學(xué)術(shù)型、理論型的師資，師資建設(shè)應(yīng)有所側(cè)重，且有不同的層次性，有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的，師資結(jié)構(gòu)應(yīng)是多樣化的，應(yīng)有更多來自工商企業(yè)界的兼職教師。二、“雙師型”師資建設(shè)的措施“雙師型”師資隊伍建設(shè)，應(yīng)以我國高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)與研究現(xiàn)狀分析為切入點，借鑒國際“雙師型”師資的培養(yǎng)經(jīng)驗，立足本校的實際，采取確實可行的措施。1提高認(rèn)識，對從事高職實踐教學(xué)的師資正確定位首先應(yīng)轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)人員是教輔人員的觀念，并確定其教師地位。其次，對具有“雙師型”素質(zhì)的教師，應(yīng)有傾斜的政策，提高其待遇，保護(hù)其工作積極性，為他們職稱評聘、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高、專業(yè)技術(shù)的鉆研和專業(yè)理論水平的提升積極創(chuàng)造條件，讓“雙師型”教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。再次，擴(kuò)展“雙師型”師資建設(shè)思路，借鑒國外的辦學(xué)經(jīng)驗(如美國的社區(qū)學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗)，聘請企業(yè)文化層次較高、有一技之長的企業(yè)家、工商人士和工程師，作為學(xué)校兼職教師，彌補(bǔ)“雙師型”師資的不足，做到“不求我所有，但求我所用”。2政府部門出臺相關(guān)政策，主動為高職院校牽線，搭建校企合作平臺，共建“雙師型”師資隊伍高等職業(yè)技術(shù)教育與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展有著密切聯(lián)系，其培養(yǎng)的高級技術(shù)人才完全是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的。發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗告訴我們，校企合作，能使學(xué)校與企業(yè)達(dá)到“雙贏”。通過校企合作，高校教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，為實現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，充分利用合作的契機(jī)，直接從生產(chǎn)第一線獲取先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗，為企業(yè)培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才。學(xué)校定期選派骨干教師到企業(yè)掛職實踐，并從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，把先進(jìn)的科學(xué)理論知識和管理理念帶給企業(yè)，加強(qiáng)了企業(yè)市場競爭實力。學(xué)校通過讓年青的、新畢業(yè)的教師到企業(yè)事業(yè)單位從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理第一線的實習(xí)鍛煉(五年中累計二年以上)，為企業(yè)輸入了一批廉價、高素質(zhì)的人力資源。教師本身也利用實踐機(jī)會學(xué)習(xí)最新操作技能和管理經(jīng)驗，獲取專業(yè)的相關(guān)證書，高職院校也就能盡快建立一支適應(yīng)高職教學(xué)需要的“雙師型”素質(zhì)的教師隊伍。通過校企合作，企業(yè)也成為高職教師繼續(xù)教育和科學(xué)技術(shù)研發(fā)的基地。3高職院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，特別要制訂出符合本校實際的“雙師型”師資建設(shè)方案高職院校根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、規(guī)模任務(wù)、專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)特色，確定師資人數(shù)、崗位職數(shù)，制訂具有前瞻性和彈性的師資建設(shè)和管理規(guī)劃，擬出實施計劃，制訂出師資建設(shè)具體行動方案?！半p師型”師資的建設(shè)是一項長期和系統(tǒng)的工程，各高職院校師資現(xiàn)狀不同，辦學(xué)條件不同在探索“雙師型”師資建設(shè)之路時，應(yīng)立足于學(xué)校的實際，立足于教師專業(yè)發(fā)展的實際，制訂出具體可行的“雙師型”師資建設(shè)方案。而教育行政部門要完善高職院?！半p師型”師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，便于高職院校的“雙師型”師資的管理和規(guī)劃。4借鑒國際高職師資的培訓(xùn)經(jīng)驗，建立高職師資職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展的一體化體系國際上發(fā)達(dá)國家對職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師任職資格要求較高，一般要求在碩士學(xué)位以上(至少學(xué)士學(xué)位)，有的要有兩年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(如德國、日本、法國)并參加綜合大學(xué)的教育學(xué)院或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)的教師證書課程和培訓(xùn)學(xué)習(xí)(如美國、英國、法國)，取得高職教師資格。多數(shù)發(fā)達(dá)國家和高職院校都鼓勵教師專業(yè)發(fā)展和在職進(jìn)修。培訓(xùn)內(nèi)容涉及教學(xué)技能、教學(xué)方法、計算機(jī)、企業(yè)工作實踐等。英國于2001年還建立高校教師發(fā)展局，高職教師都可以去那里接受相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。我國教育部門在師資一體化建設(shè)中，也把高職師資建設(shè)包括“雙師型”師資建設(shè)納入其中。2001年，教育部在天津六所大學(xué)創(chuàng)辦職教培訓(xùn)基地。此后，教育部每年都舉辦職教的專業(yè)師資培訓(xùn)班，起到一定的成效。以后，政府和學(xué)校應(yīng)加大職教師資培訓(xùn)力度，出臺優(yōu)惠政策，進(jìn)行高層次的(碩士、博士)職教師資的培養(yǎng)。5實行“兩條腿走路”，培養(yǎng)和引進(jìn)并舉這是由高職培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通高校和中職培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，正如李桂霞教授所提出的：“高職理論課與實踐課并重高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識，掌握相應(yīng)的新知識、新工藝，而以較強(qiáng)的實踐動手能力和分析、解決問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育?！备呗氃盒?yīng)像普通高校一樣，投入大量資金，制定優(yōu)惠政策，不僅要培養(yǎng)與引進(jìn)學(xué)術(shù)人才，更要注重培養(yǎng)與引進(jìn)技術(shù)人才，通過名師工程，帶動一個學(xué)科、一個專業(yè)，讓名師成為某個專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人，造就一批學(xué)術(shù)型、技術(shù)型、“雙師型”的教師，造就一支有專業(yè)特色的師資隊伍。6建立高職院?！敖虒W(xué)一生產(chǎn)一研究一實訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式有條件的高職院校要充分利用校內(nèi)外人才和教育資源，開展廣泛的產(chǎn)學(xué)合作，主動把教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合起來，利用校內(nèi)實訓(xùn)工廠和