職業(yè)教育論文-高職院校實訓(xùn)師資問題研究.doc

職業(yè)教育論文-高職院校實訓(xùn)師資問題研究摘要：高職院校的辦學水平，在很大程度上取決于實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。目前，高職院校實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)中，普遍存在著學歷層次、職稱、待遇、業(yè)務(wù)水平等方面的問題，需要通過借鑒國外經(jīng)驗、建立激勵機制、依靠相關(guān)政策、完善教師培訓(xùn)制度、建設(shè)雙師型師資隊伍，積極引進人才、聘用兼職教師等措施來解決。關(guān)鍵詞：高職院校；實訓(xùn)課程；師資社會在進步，科技在發(fā)展，面對新的就業(yè)形式，面對迅猛發(fā)展的科技知識，我們不僅需要一大批從事科學研究、規(guī)劃設(shè)計的學術(shù)型人才，更需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術(shù)服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)后一層次人才的艱巨任務(wù)，就責無旁貸地落在職業(yè)院校實訓(xùn)教師的肩上。2002年，教育部頒發(fā)了教育部辦公廳關(guān)于加強高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見(教高廳20025號)，對我國高職高專院校師資隊伍建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)性意見，強調(diào)了職業(yè)院校實訓(xùn)教師的重要作用。一方面實訓(xùn)教師是高職高專院校教師隊伍最重要的組成部分，是培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，是高職高專辦學質(zhì)量的根本保證：另一方面，實訓(xùn)教師是高職高專院校開展產(chǎn)學合作的重要力量，而產(chǎn)學合作又是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑，最后實訓(xùn)教師是高職高專院校實訓(xùn)課程開發(fā)、實訓(xùn)教學教材建設(shè)的主力軍。一、高職院校實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀目前，我國高職學院對實訓(xùn)課程的管理尚有欠缺。一是理論與實訓(xùn)課程不成比例。壓縮實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高理論教學課時量無形中壓制了實訓(xùn)教師工作的積極性。二是實訓(xùn)課程缺乏考核標準。目前，大多高職院校對實訓(xùn)教學效果的考核仍沿用理論教學的考核方法，只要學生參與了實訓(xùn)過程，完成了實訓(xùn)報告，一般都能取得該課程的合格成績，至于學生是否真的鍛煉了動手能力、獲得了一技之長，沒有一個嚴格的指標去考核。三是教學過程與職業(yè)資格證書脫節(jié)，學生要想取得一張職業(yè)崗位證書或技能等級證書，還要另找渠道，重新學習或參加培訓(xùn)。顯然，上述種種現(xiàn)象，均背離了設(shè)置實訓(xùn)課程的初衷。從而導(dǎo)致了課程設(shè)置、教學管理、學習風氣等一系列問題。而實訓(xùn)師資問題，也是其中的一個重要問題。我們應(yīng)該認識到，高等職業(yè)技術(shù)學院能否辦得好，一個關(guān)鍵的問題是教師隊伍的問題，特別是實訓(xùn)教學師資隊伍的問題。如何建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的實訓(xùn)教學師資隊伍，是從事高職教育研究的工作者應(yīng)該思考的問題。二、高職院校實訓(xùn)師資的現(xiàn)狀近年來，很多高職學院重視實訓(xùn)基地的建設(shè)，但實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)力度卻不夠。我們對多所高職院校師資狀況進行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)教學師資主要存在以下幾個方面的問題。(一)實訓(xùn)師資缺乏由于學校在經(jīng)費上、人力上的不足，以及引進和培養(yǎng)渠道的不暢通，使高職院?，F(xiàn)有的“雙師型”隊伍還不能滿足高職院校發(fā)展的需要。教育部高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案中要求“雙師素質(zhì)教師的比例應(yīng)達到專業(yè)教師的70”。而統(tǒng)計資料顯示目前天津市雙師型教師比例只有60左右。同時各高職院校按照人才培養(yǎng)工作評價方案中的標準認定的雙師型教師中有相當一部分是通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書獲得的，他們?nèi)狈φ鎸嵉钠髽I(yè)實踐，專業(yè)技能僅限于“紙上談兵”狀態(tài)。如果扣除這一部分，則目前高職院校的雙師型教師比例只有30左右。從另一個方面來看，雖然各院校從企業(yè)引進了一部分技術(shù)業(yè)務(wù)骨干充實到教師隊伍中但這部分來自企業(yè)的能工巧匠普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學技能上存在明顯的不足。綜上所述，由于實訓(xùn)教師數(shù)量更本達不到1:14這一基本的師生比要求，因此在實訓(xùn)課程的教學過程中，往往一名實訓(xùn)教師要指導(dǎo)幾十名學生的實訓(xùn)，致使學生的實訓(xùn)演變成了自主實習，教師的監(jiān)管力度不夠，指導(dǎo)作用更無從談起。這樣做造成兩個結(jié)果：1，實訓(xùn)教師一身輕松，但無法掌握學生實習效果；2，學生實習放任自流，真正獲得的崗位所需專業(yè)技能較少。(二)實訓(xùn)師資職稱結(jié)構(gòu)不合理從數(shù)據(jù)分析可以看出雖然天津市高職院校專任教師的職稱結(jié)構(gòu)基本趨于合理，副高及以上職稱、中級職稱、初級職稱的教師比例基本趨于1:1:1。但從事實訓(xùn)課程教學的教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，職稱較高的教師多年來從事理論教學的較多，而生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實訓(xùn)課程由一些剛參加工作的大學生擔任，或由有經(jīng)驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學經(jīng)驗不足。實訓(xùn)師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質(zhì)上是教學水平的差異。(三)實訓(xùn)師資學歷偏低目前，我國的高職院校實訓(xùn)教師學歷結(jié)構(gòu)偏低。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，研究生及以上學歷僅占21.28，大專及以下占5.32。學歷的整體提升是當前高職院校師資隊伍建設(shè)面臨的難點，特別是研究生乃至博士層次的“雙師型”教師培養(yǎng)是提升職業(yè)教育師資層次的突破口。(四)實訓(xùn)師資素質(zhì)不高目前，我國的高職院校現(xiàn)有的實訓(xùn)教師還不能“能文能武”，也就是既能動手，又能上講臺。有些教師是從高校畢業(yè)后直接任教的，既沒有受過職業(yè)技能的專門訓(xùn)練，也沒有工程實踐經(jīng)歷，在專業(yè)技術(shù)能力和工程實踐經(jīng)驗方面存在很大缺陷。教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。實訓(xùn)基地中缺少既精通理論、又懂技術(shù)、也會操作的指導(dǎo)教師，很難保證實訓(xùn)的教學質(zhì)量。從企業(yè)引進的技術(shù)骨干雖然動手能力較強，但又缺乏教育理論的基本知識。(五)實訓(xùn)師資待遇不高長期以來，實驗室、實訓(xùn)基地是高職院校的輔助教學單位，從事實訓(xùn)教學工作人員的勞動強度與被認可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。(六)聘任兼職實訓(xùn)師資存在弊端兼職實訓(xùn)教師大部分來源比較廣泛，他們有熟練的實際操作技能，既能解決高職院校自身實訓(xùn)師資隊伍的不足，也能彌補職業(yè)教育教學方法的缺憾，把工程中的實際做法傳授給學生，他們能真正成為高職院校實訓(xùn)教師的補充力量。但兼職實訓(xùn)教師也存在弊端，他們的實訓(xùn)教學工作往往具有階段性、動態(tài)性，不夠穩(wěn)定，加上教學方法的欠缺和對學生了解程度不夠，不能象職業(yè)教師一樣因材施教，而且對兼職教師也缺乏有力的考核標準，導(dǎo)致只能保證完成教學任務(wù)，但無法保證教學質(zhì)量。三、對高職院校實訓(xùn)師資能力的認識高職教育的培養(yǎng)目標是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求學生畢業(yè)之后應(yīng)能直接上崗，畢業(yè)生應(yīng)該是具有大學文化水平的能工巧匠；同普通高校的學生相比，他們出校門時，就應(yīng)具備相當熟練的某種技藝或技能，并得到社會的考核認可。高職學院要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的學生，必須要有高素質(zhì)的實訓(xùn)教師。所謂高素質(zhì)的實訓(xùn)教師首先應(yīng)具備教學的基本能力，即具有較豐富的教育理論知識、專業(yè)知識、教育教學能力。其次，他們還應(yīng)有較好的行業(yè)或職業(yè)崗位的專門知識及實訓(xùn)能力。一方面具備行業(yè)或職業(yè)崗位的基礎(chǔ)理論、基本知識，另一方面具備較強的上崗工作的能力從事相關(guān)行業(yè)或職業(yè)崗位實際操作的能力。如預(yù)算專業(yè)教師，在學校是教師，到建筑公司就是預(yù)算員或造價師；裝飾設(shè)計專業(yè)教師，在學校是教師，到設(shè)計公司就是設(shè)計人員，能應(yīng)客戶的要求拿出確實的作品。最后，他們還要具有一定的科研能力和創(chuàng)新能力，即具備把行業(yè)或職業(yè)崗位知識及職業(yè)實踐能力轉(zhuǎn)化為教育教學實訓(xùn)的能力和把教學研究成果轉(zhuǎn)化為生牟力的能力。他們應(yīng)既能理論聯(lián)系實際，根據(jù)市場需要進行教學開發(fā)和課程開發(fā)，對教學內(nèi)容、教學方法進行改革；又能參與新產(chǎn)品、新技術(shù)等的開發(fā)、利用和推廣。因此職業(yè)學校實訓(xùn)教師實際上應(yīng)該是多年來一直提倡的高素質(zhì)的“雙師型”教師。這些教師一方面應(yīng)取得教師資格證書和相應(yīng)的職稱證書，另一方面還應(yīng)該取得職業(yè)資格證書或有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，有較豐富的工作經(jīng)驗。四、加強實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的對策(一)完善實訓(xùn)師資的培訓(xùn)制度對在職實訓(xùn)教師有的放矢地加以培養(yǎng)，旨在提高在職教師的職業(yè)能力和整體素質(zhì)，對每位實訓(xùn)教師，尤其是青年教師，要做到定好方向、定好目標、定好措施，并根據(jù)教師的情況和發(fā)展，及時加以調(diào)整。各高職學院可以通過參加培訓(xùn)班、舉辦講座、專題宣專等多種方法，加強實訓(xùn)師資的教育理論學習，以便提高實訓(xùn)師資的教學水平。如分期分批把中青年教師送到企業(yè)頂崗培訓(xùn)；校企合作，利用寒暑假的實訓(xùn)，讓專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉：聘請企業(yè)專家和校內(nèi)的專家開辦教師專業(yè)技能培訓(xùn)班等等。通過培訓(xùn)，實訓(xùn)師資不但具有了較高的理論知識，又積累了實訓(xùn)經(jīng)驗，講起課來言之有物，既能聯(lián)系生產(chǎn)實際還能指導(dǎo)學生實訓(xùn)，教學效果顯著。(二)依靠相關(guān)政策扶持由于歷史原因和現(xiàn)實的價值取向，以及部分人的偏見，目前的高職院校的實訓(xùn)師資，特別是一些學歷較高、造詣較深的中青年教師的流動性較大，這不利于教學及研究的連續(xù)性，而高職教育的可持續(xù)發(fā)展，就更加成了一句空話。為了建立一支相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊伍，必須充分考慮高職院校實訓(xùn)師資，特別是中青年骨干實訓(xùn)師資的切身利益，制定相關(guān)政策，給他們創(chuàng)造良好的教學、工作、研究、進修和生活環(huán)境，從各方面提高待遇，吸引人才，留住人才，使高職院校實訓(xùn)教師隊伍發(fā)展壯大。(三)加強雙師型實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)雙師型師資隊伍建設(shè)的提出，反應(yīng)了高職院校教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，雙師型教師在專任教師中的比例，是師資隊伍建設(shè)的一個重要指標。雙師型教師是指既具有教育系列中級以上職稱及基本素質(zhì)和能力，又具有相應(yīng)專業(yè)的中級以上專業(yè)職稱(如工程師、造價師等)或具有相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)和科技開發(fā)能力與素質(zhì)的專任教師。為了保證高職教育目標的實現(xiàn)，保證高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)雙師型的教師隊伍刻不容緩，光靠引進是不夠的，更重要的在于立足現(xiàn)有高職院校師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)，使現(xiàn)有教師向雙師型轉(zhuǎn)變。(四)外聘企業(yè)兼職教師外聘一定數(shù)量的具有扎實理論基礎(chǔ)、豐富工作經(jīng)驗、處于生產(chǎn)一線且對新技術(shù)、新工藝有親身體會，并掌握一定的教學方法的企業(yè)工程技術(shù)人員到校做兼職教師，既有利于提高教學質(zhì)量，又能帶動在校教師提高實訓(xùn)能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這是符合職業(yè)技術(shù)教育特點和需要的師資隊伍建設(shè)的可取方式。(五)制訂合理引進人才的計劃引進人才補充實訓(xùn)師資隊伍不僅是長期的戰(zhàn)略性任務(wù)，也是實現(xiàn)學校為社會輸送緊缺、應(yīng)用型人才的主要途徑。各高職院?？筛鶕?jù)自身教師隊伍的結(jié)構(gòu)情況制定合理引進人才的計劃?？梢詫嵭泄_招聘、公平競爭、擇優(yōu)錄取、動態(tài)考核的機制，同時，制定優(yōu)惠政策，吸引實訓(xùn)能力較強的專家來校工作，要使優(yōu)秀人才“引得進，留得住，干得好”。(六)借鑒國外的先進經(jīng)驗高職實訓(xùn)師資隊伍是為培養(yǎng)實用型的技術(shù)人才服務(wù)的，我們可以根據(jù)本國的國情、教育水平，同時借鑒國外一些國家的先進經(jīng)驗，建立具有中國特色高職教育實訓(xùn)師資隊伍。如美國、加拿大、德國等國家高職院校師資隊伍中兼職教師的比例相當大，幾乎在80左右，我國的情況據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明在20左右；德國的高職院校的師資除了對學歷有嚴格要求外，對工程或社會實踐經(jīng)歷也有明確要求，要求必須有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。但我國高職院校的實訓(xùn)師資，半數(shù)以上是從高校畢業(yè)直接任教或從其他高校調(diào)入的。所以，認真學習和研究國外的一些實訓(xùn)師資模式，對我國的高職實訓(xùn)教學改革有一定的借鑒意義。(七)建立科學合理的激勵機制制定明確具體的要求和激勵措施，并加大宣傳力度、深入人心?？稍O(shè)立一定數(shù)量的獎勵基金，對教學成果、科研成果突出的實訓(xùn)師資(尤其是青年實訓(xùn)師資)，實施獎勵。另外，可以由業(yè)內(nèi)專家對實訓(xùn)師資的教育教學能力及行業(yè)、職業(yè)實訓(xùn)能力進行評估打分，對分數(shù)較高的教師，在職稱評定、工資待遇、外出進修、學習交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優(yōu)秀的實訓(xùn)師資(或者實訓(xùn)