職業(yè)教育論文-高職院校實(shí)訓(xùn)師資問題研究.doc

職業(yè)教育論文-高職院校實(shí)訓(xùn)師資問題研究摘要：高職院校的辦學(xué)水平，在很大程度上取決于實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。目前，高職院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)中，普遍存在著學(xué)歷層次、職稱、待遇、業(yè)務(wù)水平等方面的問題，需要通過借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、建立激勵(lì)機(jī)制、依靠相關(guān)政策、完善教師培訓(xùn)制度、建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，積極引進(jìn)人才、聘用兼職教師等措施來解決。關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)訓(xùn)課程；師資社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，面對(duì)新的就業(yè)形式，面對(duì)迅猛發(fā)展的科技知識(shí)，我們不僅需要一大批從事科學(xué)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)型人才，更需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事制造、維修、管理、營(yíng)銷及技術(shù)服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)后一層次人才的艱巨任務(wù)，就責(zé)無旁貸地落在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教師的肩上。2002年，教育部頒發(fā)了教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(教高廳20025號(hào))，對(duì)我國(guó)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)性意見，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教師的重要作用。一方面實(shí)訓(xùn)教師是高職高專院校教師隊(duì)伍最重要的組成部分，是培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，是高職高專辦學(xué)質(zhì)量的根本保證：另一方面，實(shí)訓(xùn)教師是高職高專院校開展產(chǎn)學(xué)合作的重要力量，而產(chǎn)學(xué)合作又是培養(yǎng)實(shí)用型人才的基本途徑，最后實(shí)訓(xùn)教師是高職高專院校實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材建設(shè)的主力軍。一、高職院校實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀目前，我國(guó)高職學(xué)院對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的管理尚有欠缺。一是理論與實(shí)訓(xùn)課程不成比例。壓縮實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高理論教學(xué)課時(shí)量無形中壓制了實(shí)訓(xùn)教師工作的積極性。二是實(shí)訓(xùn)課程缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的考核仍沿用理論教學(xué)的考核方法，只要學(xué)生參與了實(shí)訓(xùn)過程，完成了實(shí)訓(xùn)報(bào)告，一般都能取得該課程的合格成績(jī)，至于學(xué)生是否真的鍛煉了動(dòng)手能力、獲得了一技之長(zhǎng)，沒有一個(gè)嚴(yán)格的指標(biāo)去考核。三是教學(xué)過程與職業(yè)資格證書脫節(jié)，學(xué)生要想取得一張職業(yè)崗位證書或技能等級(jí)證書，還要另找渠道，重新學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)。顯然，上述種種現(xiàn)象，均背離了設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程的初衷。從而導(dǎo)致了課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等一系列問題。而實(shí)訓(xùn)師資問題，也是其中的一個(gè)重要問題。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院能否辦得好，一個(gè)關(guān)鍵的問題是教師隊(duì)伍的問題，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍的問題。如何建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍，是從事高職教育研究的工作者應(yīng)該思考的問題。二、高職院校實(shí)訓(xùn)師資的現(xiàn)狀近年來，很多高職學(xué)院重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)力度卻不夠。我們對(duì)多所高職院校師資狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資主要存在以下幾個(gè)方面的問題。(一)實(shí)訓(xùn)師資缺乏由于學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上、人力上的不足，以及引進(jìn)和培養(yǎng)渠道的不暢通，使高職院?，F(xiàn)有的“雙師型”隊(duì)伍還不能滿足高職院校發(fā)展的需要。教育部高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案中要求“雙師素質(zhì)教師的比例應(yīng)達(dá)到專業(yè)教師的70”。而統(tǒng)計(jì)資料顯示目前天津市雙師型教師比例只有60左右。同時(shí)各高職院校按照人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案中的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的雙師型教師中有相當(dāng)一部分是通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書獲得的，他們?nèi)狈φ鎸?shí)的企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)技能僅限于“紙上談兵”狀態(tài)。如果扣除這一部分，則目前高職院校的雙師型教師比例只有30左右。從另一個(gè)方面來看，雖然各院校從企業(yè)引進(jìn)了一部分技術(shù)業(yè)務(wù)骨干充實(shí)到教師隊(duì)伍中但這部分來自企業(yè)的能工巧匠普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學(xué)技能上存在明顯的不足。綜上所述，由于實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量更本達(dá)不到1:14這一基本的師生比要求，因此在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，往往一名實(shí)訓(xùn)教師要指導(dǎo)幾十名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，致使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)演變成了自主實(shí)習(xí)，教師的監(jiān)管力度不夠，指導(dǎo)作用更無從談起。這樣做造成兩個(gè)結(jié)果：1，實(shí)訓(xùn)教師一身輕松，但無法掌握學(xué)生實(shí)習(xí)效果；2，學(xué)生實(shí)習(xí)放任自流，真正獲得的崗位所需專業(yè)技能較少。(二)實(shí)訓(xùn)師資職稱結(jié)構(gòu)不合理從數(shù)據(jù)分析可以看出雖然天津市高職院校專任教師的職稱結(jié)構(gòu)基本趨于合理，副高及以上職稱、中級(jí)職稱、初級(jí)職稱的教師比例基本趨于1:1:1。但從事實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，職稱較高的教師多年來從事理論教學(xué)的較多，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)課程由一些剛參加工作的大學(xué)生擔(dān)任，或由有經(jīng)驗(yàn)的老師帶隊(duì)主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的職稱狀況與專任教師隊(duì)伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)水平的差異。(三)實(shí)訓(xùn)師資學(xué)歷偏低目前，我國(guó)的高職院校實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，研究生及以上學(xué)歷僅占21.28，大專及以下占5.32。學(xué)歷的整體提升是當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的難點(diǎn)，特別是研究生乃至博士層次的“雙師型”教師培養(yǎng)是提升職業(yè)教育師資層次的突破口。(四)實(shí)訓(xùn)師資素質(zhì)不高目前，我國(guó)的高職院校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教師還不能“能文能武”，也就是既能動(dòng)手，又能上講臺(tái)。有些教師是從高校畢業(yè)后直接任教的，既沒有受過職業(yè)技能的專門訓(xùn)練，也沒有工程實(shí)踐經(jīng)歷，在專業(yè)技術(shù)能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在很大缺陷。教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實(shí)。實(shí)訓(xùn)基地中缺少既精通理論、又懂技術(shù)、也會(huì)操作的指導(dǎo)教師，很難保證實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)骨干雖然動(dòng)手能力較強(qiáng)，但又缺乏教育理論的基本知識(shí)。(五)實(shí)訓(xùn)師資待遇不高長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地是高職院校的輔助教學(xué)單位，從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作人員的勞動(dòng)強(qiáng)度與被認(rèn)可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。(六)聘任兼職實(shí)訓(xùn)師資存在弊端兼職實(shí)訓(xùn)教師大部分來源比較廣泛，他們有熟練的實(shí)際操作技能，既能解決高職院校自身實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的不足，也能彌補(bǔ)職業(yè)教育教學(xué)方法的缺憾，把工程中的實(shí)際做法傳授給學(xué)生，他們能真正成為高職院校實(shí)訓(xùn)教師的補(bǔ)充力量。但兼職實(shí)訓(xùn)教師也存在弊端，他們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作往往具有階段性、動(dòng)態(tài)性，不夠穩(wěn)定，加上教學(xué)方法的欠缺和對(duì)學(xué)生了解程度不夠，不能象職業(yè)教師一樣因材施教，而且對(duì)兼職教師也缺乏有力的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致只能保證完成教學(xué)任務(wù)，但無法保證教學(xué)質(zhì)量。三、對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)師資能力的認(rèn)識(shí)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求學(xué)生畢業(yè)之后應(yīng)能直接上崗，畢業(yè)生應(yīng)該是具有大學(xué)文化水平的能工巧匠；同普通高校的學(xué)生相比，他們出校門時(shí)，就應(yīng)具備相當(dāng)熟練的某種技藝或技能，并得到社會(huì)的考核認(rèn)可。高職學(xué)院要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的學(xué)生，必須要有高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師。所謂高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師首先應(yīng)具備教學(xué)的基本能力，即具有較豐富的教育理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力。其次，他們還應(yīng)有較好的行業(yè)或職業(yè)崗位的專門知識(shí)及實(shí)訓(xùn)能力。一方面具備行業(yè)或職業(yè)崗位的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，另一方面具備較強(qiáng)的上崗工作的能力從事相關(guān)行業(yè)或職業(yè)崗位實(shí)際操作的能力。如預(yù)算專業(yè)教師，在學(xué)校是教師，到建筑公司就是預(yù)算員或造價(jià)師；裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)教師，在學(xué)校是教師，到設(shè)計(jì)公司就是設(shè)計(jì)人員，能應(yīng)客戶的要求拿出確實(shí)的作品。最后，他們還要具有一定的科研能力和創(chuàng)新能力，即具備把行業(yè)或職業(yè)崗位知識(shí)及職業(yè)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)的能力和把教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生牟力的能力。他們應(yīng)既能理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行教學(xué)開發(fā)和課程開發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革；又能參與新產(chǎn)品、新技術(shù)等的開發(fā)、利用和推廣。因此職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師實(shí)際上應(yīng)該是多年來一直提倡的高素質(zhì)的“雙師型”教師。這些教師一方面應(yīng)取得教師資格證書和相應(yīng)的職稱證書，另一方面還應(yīng)該取得職業(yè)資格證書或有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，有較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策(一)完善實(shí)訓(xùn)師資的培訓(xùn)制度對(duì)在職實(shí)訓(xùn)教師有的放矢地加以培養(yǎng)，旨在提高在職教師的職業(yè)能力和整體素質(zhì)，對(duì)每位實(shí)訓(xùn)教師，尤其是青年教師，要做到定好方向、定好目標(biāo)、定好措施，并根據(jù)教師的情況和發(fā)展，及時(shí)加以調(diào)整。各高職學(xué)院可以通過參加培訓(xùn)班、舉辦講座、專題宣專等多種方法，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資的教育理論學(xué)習(xí)，以便提高實(shí)訓(xùn)師資的教學(xué)水平。如分期分批把中青年教師送到企業(yè)頂崗培訓(xùn)；校企合作，利用寒暑假的實(shí)訓(xùn)，讓專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉：聘請(qǐng)企業(yè)專家和校內(nèi)的專家開辦教師專業(yè)技能培訓(xùn)班等等。通過培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)師資不但具有了較高的理論知識(shí)，又積累了實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，講起課來言之有物，既能聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際還能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，教學(xué)效果顯著。(二)依靠相關(guān)政策扶持由于歷史原因和現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向，以及部分人的偏見，目前的高職院校的實(shí)訓(xùn)師資，特別是一些學(xué)歷較高、造詣?shì)^深的中青年教師的流動(dòng)性較大，這不利于教學(xué)及研究的連續(xù)性，而高職教育的可持續(xù)發(fā)展，就更加成了一句空話。為了建立一支相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，必須充分考慮高職院校實(shí)訓(xùn)師資，特別是中青年骨干實(shí)訓(xùn)師資的切身利益，制定相關(guān)政策，給他們創(chuàng)造良好的教學(xué)、工作、研究、進(jìn)修和生活環(huán)境，從各方面提高待遇，吸引人才，留住人才，使高職院校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍發(fā)展壯大。(三)加強(qiáng)雙師型實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的提出，反應(yīng)了高職院校教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，雙師型教師在專任教師中的比例，是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)。雙師型教師是指既具有教育系列中級(jí)以上職稱及基本素質(zhì)和能力，又具有相應(yīng)專業(yè)的中級(jí)以上專業(yè)職稱(如工程師、造價(jià)師等)或具有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)和科技開發(fā)能力與素質(zhì)的專任教師。為了保證高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍刻不容緩，光靠引進(jìn)是不夠的，更重要的在于立足現(xiàn)有高職院校師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)，使現(xiàn)有教師向雙師型轉(zhuǎn)變。(四)外聘企業(yè)兼職教師外聘一定數(shù)量的具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、豐富工作經(jīng)驗(yàn)、處于生產(chǎn)一線且對(duì)新技術(shù)、新工藝有親身體會(huì)，并掌握一定的教學(xué)方法的企業(yè)工程技術(shù)人員到校做兼職教師，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又能帶動(dòng)在校教師提高實(shí)訓(xùn)能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這是符合職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)和需要的師資隊(duì)伍建設(shè)的可取方式。(五)制訂合理引進(jìn)人才的計(jì)劃引進(jìn)人才補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍不僅是長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校為社會(huì)輸送緊缺、應(yīng)用型人才的主要途徑。各高職院?？筛鶕?jù)自身教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)情況制定合理引進(jìn)人才的計(jì)劃?？梢詫?shí)行公開招聘、公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄取、動(dòng)態(tài)考核的機(jī)制，同時(shí)，制定優(yōu)惠政策，吸引實(shí)訓(xùn)能力較強(qiáng)的專家來校工作，要使優(yōu)秀人才“引得進(jìn)，留得住，干得好”。(六)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)高職實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍是為培養(yǎng)實(shí)用型的技術(shù)人才服務(wù)的，我們可以根據(jù)本國(guó)的國(guó)情、教育水平，同時(shí)借鑒國(guó)外一些國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立具有中國(guó)特色高職教育實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍。如美國(guó)、加拿大、德國(guó)等國(guó)家高職院校師資隊(duì)伍中兼職教師的比例相當(dāng)大，幾乎在80左右，我國(guó)的情況據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明在20左右；德國(guó)的高職院校的師資除了對(duì)學(xué)歷有嚴(yán)格要求外，對(duì)工程或社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷也有明確要求，要求必須有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。但我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)師資，半數(shù)以上是從高校畢業(yè)直接任教或從其他高校調(diào)入的。所以，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國(guó)外的一些實(shí)訓(xùn)師資模式，對(duì)我國(guó)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革有一定的借鑒意義。(七)建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制制定明確具體的要求和激勵(lì)措施，并加大宣傳力度、深入人心?？稍O(shè)立一定數(shù)量的獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)教學(xué)成果、科研成果突出的實(shí)訓(xùn)師資(尤其是青年實(shí)訓(xùn)師資)，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。另外，可以由業(yè)內(nèi)專家對(duì)實(shí)訓(xùn)師資的教育教學(xué)能力及行業(yè)、職業(yè)實(shí)訓(xùn)能力進(jìn)行評(píng)估打分，對(duì)分?jǐn)?shù)較高的教師，在職稱評(píng)定、工資待遇、外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)師資(或者實(shí)訓(xùn)