職業(yè)教育論文-論高等職業(yè)教育類型結構邏輯基礎的優(yōu)化 .doc

職業(yè)教育論文-論高等職業(yè)教育類型結構邏輯基礎的優(yōu)化摘要：教育結構形成與發(fā)展的原因具有雙重性：一是必然性，即社會歷史和文化基礎所決定；二是自身性，即教育活動自身的健全與完善。高等職業(yè)教育成為高等教育的一個類型是外部環(huán)境發(fā)展的必然，但類型結構的優(yōu)化還需要高等職業(yè)教育自身的改革與發(fā)展，當前的主要任務是特色創(chuàng)新和提高質(zhì)量。關鍵詞：高等職業(yè)教育；類型結構；特色與質(zhì)量教育結構的形成有兩大原因，一是社會歷史與文化基礎，即外部原因，主要表現(xiàn)為社會生產(chǎn)力發(fā)展所帶來的社會分工和社會分化，以及由此帶來的社會結構的變化；二是結構自身的邏輯基礎，即內(nèi)部原因，表現(xiàn)為教育活動的各種內(nèi)在矛盾和復雜關系的運動、變化和發(fā)展的合乎邏輯的過程。對于教育活動本體來說，前者是客觀的，決定著教育結構產(chǎn)生的必然性；后者是主觀的，決定著教育結構的生存與發(fā)展。因此，高等職業(yè)教育成為高等教育的一個類型是一種必然，但作為一種類型結構的生存與發(fā)展主要取決于自身的不斷完善。一、高等職業(yè)教育成為高等教育一個類型的必然性教育活動的社會學分析認為，教育之所以形成某種結構，其原因往往是不可通約的，是客觀的，不是人們主觀可以構造的。它是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是理性邏輯規(guī)定的結果。高等職業(yè)教育在高等教育的類型結構中成為一種類別，是它特定的人才培養(yǎng)目標，即高技能人才培養(yǎng)目標的必然結果，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。(一)人才需求結構導向我國經(jīng)濟的快速發(fā)展對高技能人才的巨大需求是高等職業(yè)教育類型結構形成的主要原因之一。有資料顯示，我國目前已經(jīng)成為制造業(yè)大國，有將近100種產(chǎn)品位居世界第一。我國目前的發(fā)展階段對生產(chǎn)一線技能型、操作型的崗位性人才的需求非常迫切，而且在數(shù)量、質(zhì)量和結構上與以前相比都有更高的要求。首先，加快發(fā)展先進制造業(yè)需要大量有精湛技藝、掌握核心技術和具有創(chuàng)新能力的高技能人才；其次，促進現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展需要一大批掌握現(xiàn)代經(jīng)營方式和信息技術等現(xiàn)代服務技能的高技能人才；再次，加強基礎產(chǎn)業(yè)基礎設施建設，也迫切需要提升高技能人才隊伍的素質(zhì)。當前的問題是，技能型人才的結構型短缺已經(jīng)成為我國制造業(yè)提高工藝水平的主要瓶頸。同樣的配件，國內(nèi)組裝不如國外原裝的現(xiàn)象比比皆是。發(fā)達國家的經(jīng)驗告訴我們，技能型人才，尤其是生產(chǎn)一線的操作性高技能人才，是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展和建設不可或缺的重要力量。目前，我國7千萬產(chǎn)業(yè)工人中高級工僅為4，與目前世界上最發(fā)達的25個國家高級工平均占有率為35相差甚遠。根據(jù)2007年第一季度中國勞動力市場信息網(wǎng)監(jiān)測中心對全國103個城市勞動力市場職業(yè)供求信息的統(tǒng)計，高級技師和技師的需求大于供給，求人倍率(求人倍率：崗位需求人數(shù)求職人數(shù))分別為336和22?！笆晃濉睍r期是我國推進全面建設小康社會進程，構建社會主義和諧社會，加快實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略機遇期。黨中央、國務院高度重視高技能人才隊伍建設，不僅將其納人人才強國戰(zhàn)略，而且把它作為人才強國戰(zhàn)略的重要舉措。根據(jù)高技能人才培養(yǎng)體系建設“十一五”規(guī)劃綱要的要求，到“十一五”期末，全國技能勞動者總量要達到11億人，高級工水平以上的高技能人才占技能勞動者比例達到25以上。即2750萬人，其中技師、高級技師占技能勞動者的比例達到5以上，并帶動中、初級技能勞動者隊伍梯次發(fā)展。力爭到2020年，我國高、中、初級技能勞動者的比例達到中等發(fā)達國家水平?？傊?，在當前我國社會生產(chǎn)力快速發(fā)展階段，具體的技術和工藝在社會財富增長中所扮演的角色日趨重要。由于高等職業(yè)教育能夠更好地滿足依靠技術和工藝而發(fā)展的經(jīng)濟建設對人才的需要，因此必然得到高速發(fā)展，凸顯為高等教育的一個類型，并在很大程度上影響高等教育的整體發(fā)展。(二)文化與個體發(fā)展價值導向教育結構產(chǎn)生的動力來自經(jīng)濟、社會、文化等各個方面，其中文化的變革和個體發(fā)展的價值需求是重要動力之一。文化是社會共同體所擁有的基本價值觀念和行為方式的體系。它在不知不覺中對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生導向作用，其原因很簡單，因為高等教育本身就是一個文化的存在，而且是一種持久性的社會活動，與廣大的社會領域始終保持著互動。高等教育結構的產(chǎn)生和發(fā)展始終受文化領域中國家、各種社會團體、家庭和求學者個體的影響。隨著科學、技術、經(jīng)濟和社會的發(fā)展，人們的價值觀念和行為方式也在不斷地調(diào)整和變化。知識對勞動力解放作用的逐步顯現(xiàn)極大地刺激著人們對高等教育的追求，而實用知識和技能的強烈社會需求使得作為文化領域一員的高等教育將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮骷寄艹蔀橐环N新的風尚。美國的杜區(qū)學院正是這種文化變革的必然產(chǎn)物。它獨領風尚之先，推動了美國高等教育的大眾化進程，既滿足了經(jīng)濟建設對技能型人才的需要，也滿足了人們對高等教育的追求。當前，我國的社會文化和個體發(fā)展價值取向正在經(jīng)濟與社會高速發(fā)展和巨大變革中悄無聲息地變化著。人們接受高等教育的愿望日趨強烈，政府對高等職業(yè)教育空前重視，高等職業(yè)教育已成為社會各界關注的熱點。另一方面，高等教育的行為也正在自覺和不自覺地做著各種調(diào)整以適應這種變化。和美國的社區(qū)學院一樣，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)在這一變化中充當領先者，在短短的十幾年中成為高等教育系統(tǒng)中一支不可或缺的重要力量。雖然目前高等職業(yè)教育與普通高等教育相比認可度較低，但這僅僅是個開始。從我國經(jīng)濟與社會發(fā)展人才需求結構性變化的趨勢以及我國人口結構的現(xiàn)狀來看，高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型必然將為社會充分接受。二、高等職業(yè)教育類型結構自身邏輯準備的欠缺教育結構不僅受到的經(jīng)濟、政治和歷史文化等方面的影響和制約，而且還受到教育活動和教育結構自身邏輯基礎即內(nèi)在規(guī)定性的影響與制約。換句話說，一定的教育結構需要教育活動和結構本身的自我健全與完善。我國高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型的合理性，不僅取決于客觀的需要，同時也取決于高等職業(yè)教育自身的發(fā)展。目前的問題是，我國高等職業(yè)教育成為高等教育一個類型的外部條件已經(jīng)基本成熟，但高等職業(yè)教育自身的思想準備卻顯得不足，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。(一)對沖破傳統(tǒng)的約束和習慣的束縛缺少思想準備既然高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，那么它必須有不同于普通高等教育的特色。所謂“類”是指相似或相同事物的集合。換句話說，一種類型之所以存在，是因為有其他事物不可替代的特質(zhì)。目前的問題是，我國的高等職業(yè)教育缺少特色，很多方面僅僅是普通高等教育的簡單復制。如果這一問題不解決，高等職業(yè)教育就沒有必要作為一個類型繼續(xù)存在下去，因為只是在普通高等教育課程的基礎上增加一定的就業(yè)取向，那么高等職業(yè)教育對于經(jīng)濟與社會發(fā)展的目標就是沒有意義的。因此，高等職業(yè)教育作為一個類型的合理生存，關鍵是特色創(chuàng)新。它是當前高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設的邏輯主線，必須將它貫穿在內(nèi)涵建設各項內(nèi)容之中。這些內(nèi)容包括：加強院校班子的領導能力建設，探索以校企合作為特色的辦學模式；以提高職業(yè)道德意識為核心，加強學生的素質(zhì)教育；以學生的學習與工作相結合為切人點，改革人才培養(yǎng)模式；以“工”與“學”兩者要素的結合以及工作過程為主導，改革課程的設置、內(nèi)容和教學方法；以“雙師”結構為主要目標，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設；以吸納社會資源為主要途徑，探索實訓基地建設新模式；以注重過程控制精細化為要求，強化實踐教學管理，完善質(zhì)量保障體系；以社會勞動力知識與技能的學習與培訓以及生產(chǎn)一線的技術應用和技能創(chuàng)新為主要內(nèi)容，提高社會服務能力，等等。不難看出，以上建設內(nèi)容與普通高等教育相比有很大的區(qū)別，是對現(xiàn)有傳統(tǒng)做法的突破。但目前從整體上看，學校作為一個創(chuàng)新群體，對當前這場改革的重要戰(zhàn)略意義認識不足，在突破傳統(tǒng)的約束和習慣的束縛大膽創(chuàng)新上缺少以下幾方面的準備：首先是動機傾向。它是創(chuàng)新的動力源，即對改革內(nèi)容的濃厚興趣、謙虛的學習態(tài)度和經(jīng)受挫折與外部壓力的主動接受；其次是意志品質(zhì)，即對改革方向的堅定信心和堅持改革的韌性和恒心；第三是探索勇氣，即善于自我分析，敢于揭開矛盾，直面現(xiàn)實，大膽糾錯，不斷探索和進??；第四是整體功能。作為一個創(chuàng)新群體，雖然領頭人的作用至關重要，但單靠幾個領導不可能完成創(chuàng)新任務，關鍵是通過科學的手段促使群體整體功能的充分發(fā)揮。(二)對教育改革活動價值合理化過程的非常規(guī)性預計不足教育改革活動價值的合理化是指改革的主觀理念、理想、價值和標準等通過實踐得到驗證和認可的過程，其特點是它的不可預測性即非常規(guī)性。如教育活動的設計理念、形勢判斷和價值估量等都不可能像外部條件那樣能夠通過觀察和公式進行預測和計算。相反，它們常常在一定程度上要打破常規(guī)，而且有可能使教育活動本身產(chǎn)生一定程度的不穩(wěn)定。但正是由于能打破常規(guī)，它常常能沖破傳統(tǒng)的約束和習慣的束縛，產(chǎn)生革命性的影響。當前，我國的高等職業(yè)教育正處在規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的關鍵時期。這一時期任務的本質(zhì)是改革、探索和創(chuàng)新，活動的主要特征是“摸著石子過河”，結果可預測度低。目前的問題是，由于我們往往習慣于常規(guī)，因此對改革中產(chǎn)生的一些突破缺乏認識，甚至不做任何深度的思考和認真的嘗試就錯誤地將它看作是“不可能”或“不可取”，沒有看到這些改革幼苗的生長潛力，更沒有在如何從制度和政策層面上去保護這些突破和創(chuàng)新這一點上進行認真學習和深度思辨。教育社會學認為，均衡與沖突是任何教育活動的內(nèi)在特性。教育活動的各個要素之間，以及各種教育活動之間的沖突是正常的，而教育活動中的各種均衡與協(xié)調(diào)則是暫時的。教育改革活動的目的不是去取消沖突和矛盾，而是在將它限制在不影響教育活動正常進行的前提下，借助于這些沖突，對一些散亂的教育經(jīng)驗和復雜的教育現(xiàn)象進行重新整合，使它們變得更為專門化和精確化，形成新的范式和圖式，更好地適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。準確地說，我國的高等職業(yè)教育當前還處在一個類型結構逐步形成的過程之中。它是一個創(chuàng)新的過程，也是一個均衡與沖突并存，充滿分化、沖突、適應和整合的過程。在這一過程中產(chǎn)生的非常規(guī)現(xiàn)象是必然的。不突破常規(guī)就沒有新的平衡，更不可能有創(chuàng)新，高等職業(yè)教育作為高等教育一個類型便缺乏生存的邏輯合理性。三、高等職業(yè)教育類型結構邏輯基礎優(yōu)化的要點教育結構的邏輯基礎不是自然的存在，而是由體現(xiàn)人們的意志、愿望和價值取向的教育活動組成。因此邏輯基礎的優(yōu)化不是一種自然而然的過程，而是人們在一定原則和價值觀指導下有目的的活動。高等職業(yè)教育類型結構邏輯基礎的優(yōu)化，就是要對教育活動的各種理念和經(jīng)驗進行重新梳理和整合，使每一個教育活動中的每一個要素和環(huán)節(jié)的功能得到越來越好的發(fā)揮，同時使各種教育活動之間相互協(xié)調(diào)，逐步達到整體功能的理想狀態(tài)。需要指出的是，高等職業(yè)教育類型結構邏輯基礎優(yōu)化的直接目標是特色創(chuàng)新和提高質(zhì)量。因為沒有特色就不能稱其為一個類型，質(zhì)量不高就很難得到社會的充分認可。一句話，沒有特色與質(zhì)量，單獨類型結構不復存在。因此，筆者認為，高等職業(yè)院校要以特色為核心，以質(zhì)量為根本，在類型結構邏輯基礎優(yōu)化中努力達到以下幾個方面的要求。第一是院校領導班子能力建設。一要有學習力。高等職業(yè)教育是一個新的高等教育類型，生存和發(fā)展的基礎亟待優(yōu)化，需要全國高等職業(yè)院校的領導作為一個團隊的共同關心和共同努力。因此，院校的領導要通過認真學習準確把握我國高等職業(yè)教育發(fā)展的宏觀形勢和整體現(xiàn)狀，在這一基礎上正確理解和深刻領會政府的各項要求。要注重國內(nèi)外高等職業(yè)教育先進理念和具體經(jīng)驗的學習，尤其是在執(zhí)行和操作層面上學習和借鑒他人的經(jīng)驗，并善于通過深度和周密的思考以及認真的實踐提出各種合理化建議，為政府的決策提供咨詢。二要有決策力。重視對地方經(jīng)濟與社會發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，提高戰(zhàn)略思考和戰(zhàn)略規(guī)劃的能力，善于抓住機會、果斷決策。三要有創(chuàng)新力。善于聽取不同的意見，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于找準解決問題的突破口，既有強烈的責任心，又不拘泥于常規(guī)，富有創(chuàng)新精神，并敢于攻堅，勇于開拓。四要有執(zhí)行力。班子成員不僅是個領導者，更是一個執(zhí)行者，不僅能把規(guī)劃轉(zhuǎn)變成具體的措施，而且能將措施落實在具體的行動任務中，并注重任務執(zhí)行過程的精細化管理。五要有協(xié)調(diào)力。既善于校內(nèi)各項活動的組織與協(xié)調(diào)，又善于與社會各方，包括與各級政府、各種社會團體、學生家長和求學者個體的溝通和協(xié)調(diào)，整合社會資源，為學校的發(fā)展尋找社會支持?？傊?，院校領導班子應是一個團結、勤政、廉潔，有親和力、凝聚力、感召力和人格魅力的團隊。第二是人才培養(yǎng)模式改革。一要積極推行工學結合的人才培養(yǎng)模式，使學生的學習與工作相結合，在真實的工作環(huán)境中頂崗實習，獲得一定的工作經(jīng)驗，增強就業(yè)實力；二要以工學結合人才培養(yǎng)模式的改革為平臺，以專業(yè)建設為龍頭，以課程改革為根本，創(chuàng)建工學結合的特色專業(yè)。也就是說，要將學習與工作雙重要素的結合貫穿在專業(yè)建設的各個方面，即師資隊伍建設、實訓基地建設、課程建設、質(zhì)量管理建設和社會服務等方面。第三是師資隊伍建設。一要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，注重教師隊伍的“雙師”結構，加強專業(yè)教學團隊的專兼結合；二要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師的比例，注重聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師，加大兼職教師的比例；三要加大對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，注意引進優(yōu)秀人才，造就一批站在專業(yè)前沿、掌握行業(yè)企業(yè)最新技術動態(tài)的領軍人物；四要加強師資培訓，重視教師職業(yè)道德的提高，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累企業(yè)工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力；五要提高教師的科研能力。首先是發(fā)揮高等職業(yè)教育的平臺優(yōu)勢，使教師成為多元智力理論和不利背景學生學習活動研究與實踐的骨干與權威；其次是重視教師科技開發(fā)能力的提高，通過產(chǎn)學研結合，引導教師為企業(yè)和社區(qū)提供科技服務。第四是實訓基地建設。要在校企合作的辦學體制基礎上，積極創(chuàng)建實訓基地建設新途