[職稱論文]高中地理教學(xué)論文對(duì)新課改背景下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的思考

對(duì)新課改背景下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的思考 一、教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)一：知識(shí)與技能。這是新課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，總體上看，在教學(xué)中普遍得到重視。但也存在 著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)及需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。具體來(lái)說(shuō)，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。例如，該目標(biāo)的第一條中 “ 地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí) ” 屬于地球概論和天文學(xué)知識(shí)， “ 談天說(shuō)地 ” 是必要的，但是 “ 談天 ” 不是目的， “ 談天 ” 是為了 “ 說(shuō)地 ” 。有些教師在這方面受舊課程的影響，挖掘的過(guò)深，拓展的過(guò)寬，使學(xué)生在學(xué)習(xí) 高中地理 的起始階段就感到困難 。類似的情況在教學(xué)中并不鮮見(jiàn)。因此，繼續(xù)研究新課程的要求，尤其是重視對(duì)內(nèi)容的深度、廣度作出恰如其分的定位是十分必要的。二是在地理核心觀念和原理教學(xué)方面，既要以區(qū)域作為教學(xué)的載體，通過(guò)區(qū)域發(fā)展的案例灌輸?shù)乩镉^念，更要通過(guò)區(qū)域案例教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)地里觀念和原理的內(nèi)涵。例如，該目標(biāo)的第三條 “ 認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑 ” ，在教學(xué)中，有的教師過(guò)分偏重 區(qū)域地理 內(nèi)容的教學(xué)，忽視了從本質(zhì)上結(jié)識(shí)產(chǎn)生差異的原因，有的教師僅是針對(duì)案例本身的個(gè)案教學(xué)，缺乏對(duì)問(wèn)題原因的一般性概括和對(duì)解決途徑的歸納 總結(jié)，不能區(qū)分高中和初中階段在這一教學(xué)目標(biāo)上的差異。學(xué)生遇到類似問(wèn)題不能舉一反三。因此，要重視學(xué)生地理核心知識(shí)的內(nèi)化，即將地理核心觀念和原理內(nèi)化為學(xué)生的地理素養(yǎng)。三是在地理技能的教學(xué)方面，重視了對(duì) “ 掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù) ” 的技能教學(xué)，對(duì)“ 學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理試驗(yàn)、地理調(diào)查 ” 的技能教學(xué)明顯弱化。例如，教學(xué)中，對(duì)教材針對(duì)上述技能的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的 “ 活動(dòng) ” 往往不能落實(shí)到位。究其原因，前者是高考的熱點(diǎn)，后者在目前的高考中考查得較少。因此，一方面，教師要樹立素質(zhì) 教育 的觀念；另一方面，在新課程的會(huì)考和高考 中要加強(qiáng)對(duì)上述技能的考查。 目標(biāo)二：過(guò)程與方法。這是新課程的關(guān)鍵目標(biāo)，也是新課程目標(biāo)中的亮點(diǎn)。從這一目標(biāo)的實(shí)施看，教學(xué)中 “ 對(duì)地理信息的提取、分析、運(yùn)用 ” 得到了重視，但是，對(duì)目標(biāo)中 “ 與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策 ” 、 “ 表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果 ” 普遍得不到落實(shí)。例如，在教學(xué)中，普遍存在以大量的地理試題練習(xí)替 代探究過(guò)程；以現(xiàn)成的答案禁錮開放性思維；以教師的 “ 一言堂 ” 取代學(xué)生的交流和合作。究其原因，仍然是應(yīng)試 教育 的傳統(tǒng)教學(xué)觀念所致。實(shí)際上，前者屬初級(jí)水平目標(biāo)，后兩條 屬于較高層次的能力 ，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神都十分關(guān)鍵。為此，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手。首先，教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辨性的討論；其次，教師要倡導(dǎo)并具體指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生合作、交流。 目標(biāo)三：情感、態(tài)度與價(jià)值 觀。這是課程追求的終極目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能、經(jīng)歷的過(guò)程、形成的方法，最終升華為情感、態(tài)度和價(jià)值觀，才能對(duì)學(xué)生 的終生發(fā)展受益。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，對(duì)該目標(biāo)下的 “ 激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī) ” 、 “ 關(guān)心我國(guó)的基本國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì) ” 、 “ 了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題 ” 在教學(xué)中普遍得到了重視。存在的不足主要表現(xiàn)在：一是科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)表面化，學(xué)生沒(méi)有真正感悟到地理學(xué)的內(nèi)在美，這必然影響地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的長(zhǎng)久維持； 二是愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的 教育 空泛化。三是觀念、意識(shí)的 教育 與行為習(xí)慣的養(yǎng)成相脫離。為此，一是在教學(xué)中要深入研究教材，挖掘素材，在課堂上有機(jī)滲透，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí) 教育 ；二是豐富 教育 的形式，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生從熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和人類的建設(shè)成就等具體的實(shí)例中，進(jìn)行自我 教育 ；三是在活動(dòng)中 教育 ，如利用創(chuàng)建 “ 綠色學(xué)校 ” 促進(jìn)學(xué)生把關(guān)心、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)上升為自覺(jué)的環(huán)保行動(dòng)。 二、教學(xué)方法 從教學(xué)方法看，存在著發(fā)展不平衡的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在： 1、各年級(jí)發(fā)展的不平衡。高一年級(jí)由于尚未文理分科，地理學(xué)科面臨的升學(xué)壓力不大，部分教師在課堂上還比較重視教法的改革，有的學(xué)校還開設(shè)了相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課程；分文理科以后，升學(xué)壓力使得課堂重視的是知識(shí)的灌輸和考試技能的培訓(xùn)，教法變得單調(diào)乏味。 2、公開課和平時(shí)教學(xué)的不平衡。平時(shí)教學(xué)老一套，公開課則熱熱鬧鬧。由于平時(shí)對(duì)新課倡導(dǎo)的教法缺乏深入 地研究和實(shí)踐，公開課上采取的所謂探究是教學(xué)也是僅有其表，而不能真正體現(xiàn)其內(nèi)涵。 三、教師專業(yè)成 長(zhǎng) 課改中上述問(wèn)題的出現(xiàn)，一個(gè)重要的內(nèi)因是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)未能適應(yīng)新課程的要求。根據(jù)新課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，作為一名地理教師應(yīng)側(cè)重以下方面的專業(yè)學(xué)習(xí)。 1、知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。在學(xué)科知識(shí)方面需要加強(qiáng)的是，社會(huì)發(fā)展對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的影響，如資源保護(hù)、環(huán)境建設(shè)、災(zāi)害防治、城市和鄉(xiāng)村發(fā)展；科技進(jìn)步對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的影響，如遙感、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)在國(guó)土開發(fā)與整治中的應(yīng)用；經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等對(duì)現(xiàn)代社會(huì) 經(jīng)濟(jì)及人們生活的影響。 教育 學(xué)、心理學(xué)知識(shí)方面需要加強(qiáng)的是，與新課程改革關(guān)系密切的現(xiàn)代 教育 理論，如課程論、兒童發(fā)展理論、有效學(xué)習(xí)的理論與策略、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論及學(xué)習(xí)論等。實(shí)踐性知識(shí)方面，包括課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及組織學(xué)生從事地理實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察和實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)等。 2、能力結(jié)構(gòu)方面。作為一名地理教師硬必備運(yùn)用地圖教學(xué)的能力，以 及速繪、設(shè)計(jì)和運(yùn)用地理略圖、板圖、地理圖表的能力，選擇、運(yùn)用和制作建議地理直觀教具的能力。為適應(yīng)新課程的 要求，還需重點(diǎn)加強(qiáng)以下能力的培養(yǎng)：一是快速獲取信息、處理信息的能力，二是建構(gòu)開放是課堂教學(xué)的能力，三是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐和探究活動(dòng)的能力；四是熟練使用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化信息技術(shù)為地理教學(xué)服務(wù)的能力。 3、課改素養(yǎng)方面。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，校本課程的開發(fā)、校本教研地開展都需要教師之間的交流與合作，整合校內(nèi)外教學(xué)資源的開發(fā)也需要教師與社會(huì)的交流與合作。同時(shí)，積極參與新課程的教學(xué)研究，尤其注意立足地里課堂教學(xué)和