初中物理實驗教學(xué)存在的問題與解決策略[文檔資料]

初中物理實驗教學(xué)存在的問題與解決策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 當(dāng)前初中物理教學(xué)中普遍存在 “ 重理論，輕實驗 ”的現(xiàn)象，物理實驗的教學(xué)以及實驗的考查往往以基礎(chǔ)知識為主，對于學(xué)生的實際實驗操作技能重視不夠，即便中考中的實驗題也都是紙上談兵，初中學(xué)生動手能力較弱 .本文談?wù)劤踔形锢韺嶒灲虒W(xué)中存在一些制約學(xué)生觀察能力、動手能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維發(fā)展的問題，與同行共同探究這些問題的存在原因以及解決策略，改善目前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué) 生的實驗素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展 . 1 初中物理實驗教學(xué)中主要存在的問題 1.1 實驗設(shè)備儀器配置不足 當(dāng)前，科技發(fā)展迅猛，實驗設(shè)備、儀器不斷更新，而許多學(xué)校在初中實驗方面往往投入不足，實驗室的建設(shè)嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致實驗設(shè)備陳舊落后，儀器不配套，不能及時得到維護和更新，學(xué)生的分組實驗儀器不足，從而制約了演示實驗和學(xué)生分組實驗的開展 . 1.2 教師的教學(xué)觀念落后 有的教師從應(yīng)試教育的角度，認(rèn)為考試尤其是高考不進行學(xué)生實驗操作能力以及創(chuàng)新能力的考查，學(xué)生會不會動手進行實 驗操作沒關(guān)系，只要學(xué)生記住實驗的一些要點 .例如：實驗的原理、儀器、操作步驟、注意事項等，只要能夠動筆去考實驗就行了 .感覺 “ 做實驗還不如講實驗 ” 來得實在 .物理實驗的教學(xué)往往停留在 “ 重知識，輕方法 ” 、 “ 重結(jié)論，輕過程 ” 、 “ 重講解，輕動手 ” 上，忽視了學(xué)生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)以及實驗習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練 .同時，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段在物理教學(xué)中的運用，有的物理教師采用多媒體動畫來模擬物理實驗，用電腦模擬替代實際的實驗操作和實驗現(xiàn)象，通過視頻 “ 看實驗 ” ，實驗操作變成了 “ 看錄像 ” 、 “ 看投影 ” ，認(rèn)為這樣可以省去實驗過程中的各種麻煩，感 到既省時又省力，對于學(xué)生進行分組實驗的積極性就更不高了 .事實上，由于學(xué)生缺少了經(jīng)歷實驗的實際過程，沒有親自動手操作，缺乏對實驗的實際體驗和真實感受，在遇到一些實際的物理問題時常常會感到束手無策 . 1.3 物理實驗教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不夠靈活 過去傳統(tǒng)演示實驗?zāi)Ｊ綗o非是 “ 教師做，學(xué)生看 ” ，而學(xué)生分組實驗則是按照給定的操作步驟一步一步地照著做 .因而，教師對于物理實驗在教學(xué)方案設(shè)計上缺少深入的研究，物理實驗沒有計劃，實驗?zāi)康牟幻鞔_，實驗沒有針對性，從而導(dǎo)致物理實驗的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法缺少必 要的靈活性，只是為了單純地完成物理教學(xué)的任務(wù)安排實驗 .在物理實驗教學(xué)中，教師往往是 “ 一手包辦 ” ，或讓學(xué)生 “ 機械模仿 ” ，不讓學(xué)生動手，學(xué)生也不敢動手 .由于教師缺乏必要的具體指導(dǎo)，學(xué)生缺少自己動手實驗以及動腦的機會，從而導(dǎo)致學(xué)生的動手能力低下，學(xué)生在面對實際物理問題時就不知所措，更談不上如何培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣 . 1.4 學(xué)生對物理實驗態(tài)度不夠端正，缺乏熱情、積極和主動 由于有的學(xué)生認(rèn)為考試時不會考到實驗的操作過程，考試中物理實驗試題只須在考試前 “ 背一背、記一記 ” 就行 .因此，在教師進行演示實驗過程中，只是看看熱鬧，不進行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，不注意教師的實驗操作過程以及實驗中所要注意到的有關(guān)問題，更不進行深入地思考 .在進行學(xué)生分組實驗的過程中，由于一般是 2 至 4 人一組，由于全班同時做同一實驗，且又用相同的儀器、同樣的實驗方法，最后得到同樣的結(jié)論，因此就出現(xiàn)：有的同學(xué)看別人如何做，自己照著做；有的同學(xué)只看不做；有的同學(xué)甚至在一旁自己玩，也不留意觀察 .有的隨意觀察，隨意操作，實驗過程馬馬虎虎；有的為應(yīng)付教師的檢查，對錯誤的實驗數(shù)據(jù)進行篡改；有的同學(xué)實驗之前不作必要的準(zhǔn)備，教 師講解時又不注意認(rèn)真聽講和思考，實驗時對實驗的儀器與設(shè)備的性能和使用沒有認(rèn)真地研究，對實驗的操作規(guī)范和操作流程不熟悉，在實驗時胡亂操作，從而導(dǎo)致實驗的失敗，甚至是實驗儀器的損壞和釀成實驗事故 . 2 初中物理實驗教學(xué)問題解決策略 2.1 更新初中物理實驗教學(xué)理念，提高物理教師實驗素質(zhì) 初中新課標(biāo)對初中物理實驗教學(xué)提出了新的要求，這就要求廣大物理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念，在初中物理實驗教學(xué)中積極地解放思想、更新教學(xué)理念，教師不僅要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，同時必須具備進行實驗 教學(xué)的素質(zhì)，即：實驗觀察、實驗思維、實驗操作、數(shù)據(jù)分析和處理的基本素質(zhì) .教師要適應(yīng)教育教學(xué)改革的形勢，走出傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，成為初中物理實驗教學(xué)的研究者、實施者、創(chuàng)新者 .同時，教育部門各級領(lǐng)導(dǎo)也要更新觀念，重視物理實驗的教學(xué)工作，在實驗課程的設(shè)置、實驗經(jīng)費的投入、師資配置方面以及其他有關(guān)方面能充分地考慮到初中物理實驗教學(xué)的實際需求，加大物理實驗教學(xué)設(shè)備和儀器的投入，以保證物理實驗教學(xué)的需要以及教學(xué)改革的順利開展 .同時，我們的教學(xué)必須注重確立學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生思維的可見度 . 例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí) “ 伏安法測燈泡電阻 ”時，提出問題： “ 如果燈絲斷了，電流表、電壓表示數(shù)如何變化？ ” 如果沒有做過實驗，用歐姆定律進行推導(dǎo)，往往耗時，而且有些同學(xué)還不能得到準(zhǔn)確的答案，安排學(xué)生分組實驗，學(xué)生以該問題為觀察點進行觀察，很自然地可以觀察到了 “ 結(jié)論 ”. 那么，為什么是這樣的結(jié)論呢？能否用物理規(guī)律進行解釋呢？結(jié)合歐姆定律對現(xiàn)象進行解釋，學(xué)生的印象更為深刻了 . 2.2 改革演示實驗的教學(xué)模式，重視師生互動教學(xué) 初中物理演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生比較直觀、形象地觀察物理現(xiàn)象，理解物理概念的形 成 .演示實驗要做到重點突出，易于觀察、操作，實驗現(xiàn)象明顯，通過演示實驗還要能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并能讓學(xué)生從所觀察的物理現(xiàn)象中去尋找、發(fā)現(xiàn)其它一些不太明顯、不顯著但又極為重要的物理屬性和物理特征 .演示實驗既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，獲取感性認(rèn)識，同時還能在教師的一步步地啟發(fā)、引導(dǎo)之下，將學(xué)生抽象思維、邏輯思維不斷深入下去，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲 . 例如在講大氣壓強時，把玻璃杯裝滿水后用紙蒙在杯口上，問學(xué)生玻璃杯倒置之后水會怎樣，大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為 “ 一張紙是封不住一杯水的 ” ， “ 水會 因受重力而流出 ” ，而實驗結(jié)果卻恰恰相反，又如講流體壓強和流速的關(guān)系時，用漏斗倒置吹乒乓球，實驗現(xiàn)象也是完全與學(xué)生之前的猜想相反的 在這些情境下，學(xué)生往往會抓耳撓腮，迷惑不解，急于想知道個中緣由，接下來他們肯定是“ 不到黃河不死心，搞不清問題不罷休 ” ，教師還要擔(dān)心他們上課時思想 “ 開小車 ” 嗎 ?實驗的作用是任何精妙的理論無法代替的 . 2.3 引進激勵機制，促進學(xué)生發(fā)展 新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，這里的學(xué)生應(yīng)該是“ 全體學(xué)生 ” ，為此，我們的初中物理實驗教學(xué)也要關(guān)注全體學(xué)生的能力、思維的發(fā)展，不 過學(xué)生間的個體差異是客觀存在的，學(xué)困生更需要我們給予信心激勵，筆者認(rèn)為，所有的學(xué)生在動手操作這個環(huán)節(jié)上困難是不大的，而且容易集中注意力，采用小組合作探究的形式能夠?qū)崿F(xiàn) “ 生教生 ” 的教學(xué)效果，組間交流和良性競爭更是能夠促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，帶動學(xué)習(xí)情感的正向發(fā)展 . 例如，在講完電路連接方式后，筆者組織學(xué)生進行電路連接比賽，比比誰能既快又好地率先完成串、并聯(lián)電路連接，這對原來課堂無精打采的學(xué)生觸動很大，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，結(jié)果他們當(dāng)中不乏有贏得勝利者 . 總之，實驗課教學(xué)我們教師通過選 取具有一定靈活性、易于變通的物理實驗問題，從多角度、多方位進行觀察與思考，想象與探究，創(chuàng)設(shè)物理情境，積極鼓勵學(xué)生進行主動思維和發(fā)散思維，探尋解決問題的多種設(shè)想