試說虛詞在語文教學(xué)中的張力[文檔資料]

試說虛詞在語文教學(xué)中的張力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 虛詞教學(xué)到高中階段才正式 “ 登堂入室 ” ，并未在初中教材體系中，僅在八年級附錄中出現(xiàn)過，也未納入嚴格意義上的必教必學(xué)范圍。按照教材這一編排體系，似乎在初中階段，虛詞充其量只是一個 “ 配角 ” 。但結(jié)合自己在教學(xué)中的所感所想，筆者認為，如果我們把虛詞這一教學(xué)家庭的“ 配角 ” 安排得當，任人唯才，虛詞對我們的語文教學(xué)未嘗不是一筆財富、一道風(fēng)景，能起到四兩撥千斤的功效。因此，筆者就自己對虛詞在文本中所起 作用，談?wù)勌撛~在語文課堂教學(xué)中的作用。 一、邁向深入深處 艾青的假如我是一只鳥這一首名作，學(xué)生對其中的愛國情懷十分清楚明了，在這種情況下，如果我們繼續(xù)大講特講詩人的愛國情懷，想必學(xué)生會鴉雀無聲， “ 畢恭畢敬 ” ，而且這也不符合開啟學(xué)生心智的要求；那么，身為語文教師的我們又該如何撥動這一潭平靜的湖水，讓它泛起漣漪呢？對此，孫紹振老先生在其名作細讀 微觀分析個案研究的扉頁題詞上寫道： “ 在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我在學(xué)生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老 師一定要講出學(xué)生感覺到又讀不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。 ” 孫先生的話樸實深刻，入木三分，為我們語文教師在迷途中點亮了一盞航燈，每每見之，我的心不禁感慨萬分！是啊，身為語文教師，我們的職責(zé)不僅是傳道授業(yè)，更是要讓學(xué)生達到 “ 于無聲處聽驚雷 ” ，撥開濃霧感真情，登高望遠，體察那廬山真面目，感悟那 “ 一覽眾山小 ” ，也許只有這樣，我們的學(xué)生才能 “ 青出于藍而勝于藍 ” ， “ 長江后浪推前浪，一代新人勝舊人 ” 。 所以，面對學(xué)生自認為 “ 一望而知的東西 ” ，身為教師的我們不是要重復(fù)學(xué)生的 “ 已知 ” ，而是要 撥動學(xué)生的“ 無知 ” 。我們該做的是推陳出新：如何在學(xué)生已知的琴弦上撥動他們未知的心弦，令他們耳目一新，使他們心生震撼?；诩偃缥沂且恢圾B這首詩歌的情境，我們只要抓住詩句中 “ 然后 ” 這一虛詞就可以推波助瀾，掀起學(xué)生的心底狂瀾，讓他們深刻地領(lǐng)悟到詩人看似 “ 一望而知 ” 背后的萬鈞雷霆。我們可以運用 “ 最后 ” 與 “ 然后 ” 作比較，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，比較思考，咀嚼出 “ 然后 ” 的意蘊： 細細品味 “ 然后 ” 一詞，我們會發(fā)現(xiàn)，它寫出了詩人對死亡的無所畏懼，從容赴死，刻畫了一個愛國者坦然邁向刑場的慷慨從容的氣概。他讓我們想到了 “ 殺了夏明翰，還有后來人 ” ；想到了 “ 人生自古誰無死，留取丹心照汗青 ” ；想到了 “ 我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖 ” ；更讓我們想到了 “ 風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還 ” 的壯烈！而 “ 最后 ” 給人的感覺是奮斗到了終點的日暮圖窮，冷落蕭條。 于是我們可以圍繞 “ 然后 ” 拋出問題： “ 從 然后 這個詞中你讀出了什么？ ” “ 將 然后 改成 最后 可以嗎？ ” 讓學(xué)生思考發(fā)言，挖掘虛詞 “ 然后 ” 所蘊藏的深意，深入感受文章的中心，感受詩人那氣沖斗牛的愛國豪情。這樣，作為教師，我們挖出了文本的深度， 達到了深度教學(xué)；作為學(xué)生，他們體會到了詩歌在平淡易懂的表層下所蘊藏的雷霆萬鈞，萬綠叢中所蘊藏的一點深紅，同時也讓學(xué)生認識到漢字的無窮魅力，使他們懂得在以后的學(xué)習(xí)中要關(guān)注 “ 虛詞 ” 這一小角色的大功用。終于，在教我用殘損的手掌一詩時，我的努力獲得了收獲。 當我引導(dǎo)學(xué)生對 “ 這一片湖該是我的家鄉(xiāng) ” 作句式變換時，我的學(xué)生變出了 “ 這一片湖哪里是我的家鄉(xiāng)??？ ”“ 這一片湖怎么可能是我的家鄉(xiāng)呢！ ” 等句式。 我引導(dǎo)他們思考：我們以前都說反問句或感嘆句語氣強烈，表達的情感更加激烈，那在此處作者為什么不用反問句或感嘆句？ 有的學(xué)生說是因為詩句中的 “ 該 ” 字起到了反問句或感嘆句語難以企及的作用。我讓他們分析這個 “ 該 ” 字的深意，一會兒就有同學(xué)做了精彩的發(fā)言：這個 “ 該 ” 字表達出了詩人心中的一種沉痛，壓抑，苦悶惶恐和難以適應(yīng)。他覺得這片湖不像是他的家鄉(xiāng)了。他的家鄉(xiāng)應(yīng)該是 春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳指折斷有奇異的芬芳?？涩F(xiàn)在的家鄉(xiāng)變?yōu)榱嘶覡a，變?yōu)榱搜湍??；ㄔ僖膊婚_了，嫩柳枝再也不發(fā)芽了。色彩沒有了，芬芳散盡了。一個 “ 該 ” 字，看似無力，實則寫出了詩人壓抑，苦痛，撕心裂肺，欲哭無淚的情懷，如果去掉 “ 該 ” 字，運用反 問句 “ 這一片湖哪里是我的家鄉(xiāng)啊？ ” 或感嘆句 “ 這一片湖怎么可能是我的家鄉(xiāng)呢！ ”則難以傳達這種情懷，所以，這個 “ 該 ” 字有一字定山河的功力。 我讓他們試著用發(fā)抖的聲音朗讀，試著傳達詩人那壓抑，苦痛，撕心裂肺，欲哭無淚的情懷。學(xué)生們讀得相當出色，成為課堂的一大亮點。 課后我想，如果不是在教假如我是一只鳥時對“ 然后 ” 一詞地引導(dǎo)和品析，學(xué)生未必能在此處有這么好的品味與發(fā)揮。 所以，在平時的課堂教學(xué)中，我們?nèi)裟?“ 善待 ” 虛詞，關(guān)注虛詞，往往能讓我們進入文本的深處，挖掘出文本的潛質(zhì)，從而引導(dǎo) 學(xué)生撥開山重水復(fù)，進入柳暗花明，驅(qū)動他們自認為 “ 已知 ” 的 “ 麻木 ” 心靈，為在平淡中投入一顆智慧石，注入一泓清亮泉，射進一縷暖陽光，讓我們的語文課堂于平淡中生驚艷，于無聲處奏響大音。 二、牽一發(fā)而動全身 虛詞除了培養(yǎng)學(xué)生語感，深入理會作者情感，挖掘文本的深度之外，有時它還能統(tǒng)率三軍，起到牽一發(fā)而動全身的總領(lǐng)作用。我們抓住虛詞，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。 例如教學(xué)魯迅社戲一文，如果我們按照通常的教學(xué)方法 理清層次，然后分析文意。不僅費課時，而且會將文章的內(nèi)在情感打破，也容易使 學(xué)生失去興趣，造成對作者情感理解的割裂。所以不妨抓住虛詞，長文短教。文章的最后一句話是 “ 真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆， 也不再看到過那夜似的好戲了！ ” 此句中有兩個 “ 再 ” 字，充分流露出了作者對 “ 那夜似的好豆，那夜似的好戲 ” 的愛戀與懷念。所以，我們可以抓住這兩個虛詞 “ 再 ” 字設(shè)計問題： 兩個 “ 再 ” 字流露出了作者怎樣的情懷？ 是什么原因讓作者如此喜愛與懷念 “ 那夜似的好豆，那夜似的好戲 ” 呢？ 圍繞這兩個問題，讓學(xué)生從文章中去探究豆好吃，戲好看的原因，這樣做雖未分析文 章結(jié)構(gòu)，但只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“ 受到優(yōu)待，看戲難得，途中景美，偷豆有趣，公公送豆 ”等細節(jié)是豆好吃，戲好看的原因之后，文章結(jié)構(gòu)不理自順了，更為有利的是，以最快的速度直切要害，把握情感，實現(xiàn)了高效的課堂效率！ 虛詞似乎與魯迅特別有緣，不僅是雪和社戲，他的藤野先生同樣可以通過抓住虛詞，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。 如果說，每一篇課文就是一座文學(xué)的殿堂，那么，課堂教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生來到這一座座殿堂的門口，交給學(xué)生開啟大門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究，讓他們在語文的殿堂中學(xué)習(xí)語言、體驗文學(xué) 、感悟人生。在此過程中，虛詞是一把開啟大門的鑰匙，一根不可或缺的支柱。讓我們在以后的課堂教學(xué)中重視虛詞這一不應(yīng)被忽略的角色吧！關(guān)注虛詞，相