注重提問技巧 提高英語課堂教學效率[文檔資料]

注重提問技巧 提高英語課堂教學效率 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教育家陶行知先生曾說過， “ 發(fā)明千千萬，起點是一問。 ” 愛因斯坦也說過： “ 提出一個問題比解決一個問題更為重要。 ” 這些名言的 “ 問 ” 指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學目標的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預期目的的提問。因此，深入研究英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學生的認知水平，誘發(fā)學 生更多地參與課堂師生雙邊活動，構建課堂動態(tài)應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效率。那么，課堂提問應運用哪些技巧呢？ 一、掌握難易，把握時機 難易不當?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。 同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強的 駕馭課堂的能力。所以教師應勤于學習，不斷提高自身素養(yǎng)。 二、不同問題，交叉運用 課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。 發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學生只用一兩個詞來回答，而是希望學生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學生就可有更多的發(fā)揮。如 “What do you usually do in the evening？ ” 就是發(fā)揮性問題，而 “Do you usually do your homework in the evening？ ” 就不是發(fā)揮性的。學生對于后者的回答很可能只說 “yes ， I do” 。 當學生對于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用 “what about ？ ” 來引起某方面的話題。 三、適當停頓，引人深思 教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學生對課堂里的沉默，即使 是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。 四、有疑而問，言之有物 在語言教學中，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)設運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學生交際。比如提一些真實性的問題，而不是為了練習而明知故問。教師要善于抓住課 堂上可用于交際的任何時機。如課文中講到偉大女性故事，教師可問學生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關冒險的故事，教師可問學生有無冒險的經(jīng)歷等。課文中如有關于學生攜帶手機利弊的內(nèi)容，就可讓學生談自己的觀點等等。 五、提示適當，引導思維 學生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學生對問題的反應。例如一個教師說 “Can you elaborate your an swers？ ” 若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如 “Can you say something about it？ ” 等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學生回答問題時，教師更應隨時給以提示，以調(diào)動他們積極參加課堂的積極性。 六、尊重學生，評價中肯 每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教 師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續(xù)回答?？傊u價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。 七、形式多樣，全員兼顧 1.教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方式會使課堂秩序混亂。 2.教師提問后，讓學生思考一段時間，然后讓一個學生回答。這樣做可使全班學生處于高度思考的狀態(tài)。 3.教師先叫一個學生，然后再提出問 題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學生放松注意力，覺得與他無關。 4.教師提出問題后，學生舉手回答。這種方式能鼓勵學生回答，但容易使水平高的學生回答問題機會太多，而水平低的學生機會太少。 教師