教師招聘考試?yán)碚摼C合歷年真題

第 1 頁 共 7 頁 教師招聘考試歷年真題（一） 一、單項選擇題 (本大題共 20 個小題，每小題 1 分，共 20 分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi) ) 1、“教育即生活”、“教育即生長”等命題的提出者是 ( ) 、夸美紐斯 、洛克 、杜威 、赫爾巴特 2、“教學(xué)相長”、“及時而教”等教育思想最早出自于我國的 ( ) 、學(xué)記 、論語 、大學(xué) 、中庸 3、教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表，這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點 ( ) 、復(fù)雜性、創(chuàng)造性 、連續(xù)性、廣延性 、長期性、間接性 、主體性、示范性 4、熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是 ( ) A、無意注意 B、不隨意注意 C、隨意注意 D、有意后注意 5、魯班發(fā)明鋸子是借助于 ( ) A、定勢 B、變式 C、問題解決 D、原型啟發(fā) 6、我國最早實施中小學(xué)六三三分段的學(xué)制是 ( ) 、壬寅學(xué)制 、癸卯學(xué)制 、壬子癸丑學(xué)制 、壬戌學(xué)制 7、美國學(xué)者孟祿提出的教育起源理論被稱為 ( ) 、需要起源論 、意識起源論 、生物起源論 、心理起源論 8、開展教育工作首先需要 ( ) A、加強德育工作 B、確立教育目的 C、設(shè)計課程體系 D、選擇教學(xué)方法 9、一個人掌握的知識、形成的技能達到何種程度時，才能促進能力的發(fā)展？ ( ) A、遷移 B、熟練 C、同化 D、泛化 10、在馬斯洛的需要層次理論中，社會交往需要是 ( ) A、生理與安 全的需要 B、愛與歸屬的需要 C、求知與審美的需要 D、自我實現(xiàn)的需要 11、集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經(jīng)驗？ ( ) A、烏申斯基 B、加里寧 C、馬卡連柯 D、贊科夫 第 2 頁 共 7 頁 12、有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)是 ( ) A、全面了解和研究學(xué)生 B、組織和培養(yǎng)班集體 C、做好個別教育工作 D、做好班主任工作的計劃和總結(jié) 13、心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機能，人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說都是腦的 ( ) A、精神活動 B、意識活動 C、反射活動 D、技能活動 14、一個人的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式相結(jié)合的個性心理特征是 ( ) A、動機 B、氣質(zhì) C、能力 D、性格 15、智力技能的特點是 ( ) A、物質(zhì)性、外顯性、展開性 B、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 C、觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性 D、觀念性、內(nèi)隱性、展開性 16、意志行動的心理過程分為兩個階段，即采取決定和 ( ) A、確定目的 B、執(zhí)行計劃 C、制定計劃 D、動機斗爭 17、永久性遺忘是因消退而引起的 ( ) A、存儲性障礙 B、 提取性障礙 C、生理性障礙 D、心理性障礙 18、“滿意與不滿意”是情緒、情感的哪種兩極性表現(xiàn)？ ( ) A、肯定與否定 B、增力與減力 C、激動與平靜 D、緊張與輕松 19、教育者運用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對學(xué)生進行影響的德育方法是 ( ) A、說理教育 B、榜樣示范 C、陶治教育 D、指導(dǎo)自我教育 20、教學(xué)過程是以認(rèn)識過程為基礎(chǔ) ( ) A、促進教師教的過程 B、促進學(xué)生學(xué)的過程 C、促進學(xué)生發(fā)展的過程 D、形成技能技巧的過程 二、填 空題（本大題共 10 個小題，共 12 分。把答案填在題中橫線上） 21、心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)量為 時學(xué)習(xí)效果最佳。 22、斯金納等行為主義者認(rèn)為，動機是 的結(jié)果。 23、馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是 。 24、學(xué)校教育制度簡稱 ，它是指一個國家各級各類學(xué)校的 。 25、根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和 階段。 26、最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是 _。 27.班主任工作的中心環(huán) 節(jié)是 _。 28、鉆研教材包括鉆研 _、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。 29、教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是 _經(jīng)驗。 第 3 頁 共 7 頁 30、班會的類型主要有 _、生活會和 _。 三、簡答題 (每小題 7 分，共 28 分 ) 31、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，簡要說明這一德育過程的規(guī)律。 32.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？ 33、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 34、皮亞杰關(guān)于認(rèn)識發(fā)展的理論對教育的啟示有哪些？ 四、論述題 (每小題 12 分，共 24 分 ) 35、試述馬斯洛的動機理論。 36、聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。 五、案例分析題（本題共 1 小題，共 16 分） 37、昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！袄ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫 。 （ 1）你認(rèn)為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)？ （ 2）為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？ 第 4 頁 共 7 頁 教師招聘考試歷年真題（一）參考答案 一、單項選擇題 1、 C 【解析】“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題。 2、 A 【解析】我國春秋末年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施” (體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則 )；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達” (反映了啟發(fā)性教學(xué)原則 )；“教學(xué)相長” (體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相 統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律 )，及時而教” (在好的時機教書 )。 3、 D 【解析】 主體性指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教師必須以身作則，為人師表。 4、 D 【解析】 不隨意注意也稱為無意注意（ involuntary attention），是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。隨意注意也稱為有意注意（ voluntary attention），是服從于預(yù)定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意 :事前有預(yù)定目的 ,不需意 志努力的注意。 5、 D 【解析】當(dāng)我們進行創(chuàng)造性想象時，往往會從其他事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作“原型”。 魯班爬山時，手不小心被一種絲茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是“利器”。用同樣的方式處理一下鐵片，豈不可以斷木如泥？鋸子的雛形就這樣產(chǎn)生了。 6、 D 【解析】略。 7、 D 【解析】 教育的生物起源論，其倡始人是 19 世紀(jì)末期法國的社會學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾。美國的心理學(xué)者孟祿從其心理學(xué)觀點出發(fā)，批判了利托爾諾的教育的生物學(xué)起源論。 8、 B 【解析】 教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，對提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。開展教育活動首先要確立教育目的，規(guī)定教育工作的方向，從而使教育工作能夠順利地進行。 9、 A 【解析】 能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移的程度 ,能“舉一反三”、“熟能生巧” ,才能促進能力的發(fā)展。 10、 B 【解析】 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛在 20 世紀(jì) 40 年代提出了需要層次理論，他認(rèn)為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需 第 5 頁 共 7 頁 要。這些需要屬于不同層次，構(gòu)成一個需要 的“金字塔”。社會交往需要屬于歸屬和愛的需要。 11、 C 【解析】略。 12、 A 【解析】 實踐證明，要做好班級工作，必須從了解和研究學(xué)生著手。了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生個體和集體兩個方面。 13、 C 【解析】略。 14、 D 【解析】 動機是推動人從事某種活動 ,并朝一個方向前進的內(nèi)部動力。氣質(zhì)是人的相對穩(wěn)定的個性特點和風(fēng)格氣度。能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。 15、 C 【解析】略。 16、 B 【解析】 意志行動的心理過程分為兩個階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。（ 1）采取決定階段。決定的 采取，包括行動目的的確立、行動手段的選擇和行動動機的取舍等環(huán)節(jié)。（ 2）執(zhí)行決定階段。決定一經(jīng)采取之后，決定的執(zhí)行便是意志行動實現(xiàn)的關(guān)鍵階段。執(zhí)行決定，常要求更大的意志努力。 17、 A 【解析】 根據(jù)遺忘時間 ,把遺忘分成暫時性遺忘和永久性遺忘，暫時性遺忘是指遺忘的發(fā)生是暫時的，以后還能重新回憶的遺忘現(xiàn)象。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)而消失 ,是一種因衰退原因而引起的“存儲性障礙”。 18、 A 【解析】略。 19、 B 【解析】 說理教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理影響受教育者的思想意識，提高其思想道 德認(rèn)識。指導(dǎo)自我教育法 ,即在班主任的激發(fā)和引導(dǎo)下 ,充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用 ,促使他們自覺進行行為轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。陶冶法是指通過設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。 20、 C 【解析】略。 二、填空題 21、 50% 22、強化 23、自我實現(xiàn)的需要 24、學(xué)制 體系 25、相對功利取向 26、 夸美紐斯 27、 組織和培養(yǎng)班集體 28、 課程標(biāo)準(zhǔn) 第 6 頁 共 7 頁 29、 間接 30 、 常規(guī)班會 主題班會 三、簡答題 31、 【答案要點】 (1)學(xué)生的知、情 、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； (2)學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 ；(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 ；(4)學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。 32、【答案要點】 (1)個體身心發(fā)展的不平衡性。 (2)個體身心發(fā)展的順序性。 （ 3） 個體身心發(fā)展的階段性。 （ 4） 個體身心發(fā)展的互補性。 （ 5） 個體身心發(fā)展的個別差異性。 33、【答案要點】（ 1）教育目的明確； (2)教學(xué)內(nèi)容正確； （ 3） 教學(xué)方法得當(dāng)； （ 4） 教學(xué)組織嚴(yán)密；（ 5）教學(xué)語言清晰；（ 6）雙邊活動積極。 34、【答案要點】（ 1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 ；（ 2）教學(xué)促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。 四、論述題 35、【答案要點】 (1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指機體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是有機體身上的赤字形成的需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要；成長動機是指被自我實現(xiàn)的趨向所激發(fā)的動機。在成長動機的驅(qū)使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。 (2)馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。 需要的五種層次，從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。 各層次的 關(guān)系及作用： a、需要層次越低，力量越強大。 b、當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導(dǎo)地位，支配個體的行為。 36、【答案要點】中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。 （一）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識 （ 1）具有所教學(xué)科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能。 首先，教師要對所教學(xué)的課程知識和技能有全面而扎實的掌握。 其次，在全面扎實掌握的基礎(chǔ)上，要進一步精益求精。 再次，教師要在掌 握所教課程的基礎(chǔ)上，進一步擴展相關(guān)領(lǐng)域的知識。 （ 2）具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。 首先，具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能是充實和豐富教育教學(xué)和提高教育教學(xué)水平的需要。 第 7 頁 共 7 頁 其次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學(xué)生好奇心、求知欲和發(fā)展學(xué)生多方面興趣和才能的需要。 再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外活動和生活的需要。 最后，教師具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，提高教育的效能。 （二） 教育理論知識與技能 （ 1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。 （ 2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學(xué)研究的能力。 （ 3）教師必須具有較強的教學(xué)組織能力和語言表達能力。 （ 4）教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。 （三）職業(yè)道德素養(yǎng) （ 1）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻。 （ 2）熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。 （ 3）嚴(yán)于律己，為人師表。 五、案例分析題 37、【答案要點】（ 1）學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子他們的心 理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場、觀點分析看待事物，不考慮事物的客觀性。過分的關(guān)注自我 ,過多反省 ,自我封閉 ,孤