2010年江西省中小學(xué)教師招聘考試綜合基礎(chǔ)知識(shí)真題(精選)VIP

2010 年江西省中小學(xué)教師招聘考試綜合基礎(chǔ)知識(shí)真題 精選 年江西省中小學(xué)教師招聘考試綜合基礎(chǔ)知識(shí)真題 精選 一 單項(xiàng)選擇題 1 首先把 教 育 兩個(gè)單字合為一個(gè)詞見于 A 論語 C 孟子 B 學(xué)記 D 說文解字 2 建國君民 教學(xué)為公 化民成俗 其必由學(xué) 反映了教育與 的關(guān)系 A 經(jīng)濟(jì) B 政治 C 文化 D 人口 4 提出 一兩的遺傳勝過一噸的教育 的學(xué)者是 A 霍爾 B 洛克 C 高爾頓 D 華莊 5 教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律 學(xué)記 中 當(dāng)其可之謂時(shí) 時(shí)過然后學(xué) 則勤苦 而難成 這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的 現(xiàn)象 A 關(guān)鍵期 C 混沌期 B 依戀期 D 最近發(fā)展期 6 人是一個(gè)積極能動(dòng)的主體 人與動(dòng)物發(fā)展的顯著區(qū)別之一就在于人是有意識(shí)的 具有 主觀能動(dòng)性 這種主觀性是通過人的 表現(xiàn)出來的 A 教育 B 環(huán)境 C 遺傳 D 活動(dòng) 7 以下不屬于我國教育目的的基本精神的是 A 社會(huì)主義是我國教育性質(zhì)的根本所在 要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 B 使受教育者在德智 才智 體質(zhì)等方面全面發(fā)展 C 強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)相結(jié)合 D 突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù) 8 1903 年 清政府頒布并首次在全國范圍內(nèi)實(shí)施的學(xué)制是 A 癸卯學(xué)制 C 壬寅學(xué)制 B 壬子癸丑學(xué)制 D 壬戌學(xué)制 9 歐美現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲 主要有三種類型 前西德的學(xué)制屬于 A 單軌制 C 雙軌制 B 中間型學(xué)制 D 分支型學(xué)制 10 對(duì)義務(wù)教育中 義務(wù) 的理解 以下說法中 不正確的是 A 國家有開辦學(xué)校 任用教師 提供教材等便利兒童入學(xué)的義務(wù) B 兒童及少年在學(xué)齡期有入學(xué)接受教育的義務(wù) C 家長有讓子女入學(xué)接受教育的義務(wù) D 學(xué)校有免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的義務(wù) 11 以下不屬于教師專業(yè)自我發(fā)展的具體途徑和策略的是 A 接受進(jìn)修培訓(xùn)班 C 閱讀和反思性寫作 B 日常教學(xué)反思 D 交流合作 12 學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式有個(gè)人活動(dòng) 小組活動(dòng)和 A 班級(jí)活動(dòng) B 文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) C 群眾性活動(dòng) D 社會(huì)公益活動(dòng) 13 綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了 管理制度的特征和功能 是最能體現(xiàn)學(xué)校特色的滿足學(xué)校個(gè)性 差異的發(fā)展性課程 A 一級(jí)課程 B 二級(jí)課程 C 三級(jí)課程 D 國家課程 15 柯爾伯格把兒童道德發(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段 其中好孩子走向階段屬于 A 前習(xí)俗水平 B 習(xí)俗水平 C 后習(xí)俗水平 D 他律水平 17 在知覺 思維 記憶等認(rèn)知活動(dòng)中 往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于 A 場獨(dú)立型 B 沉思型 C 場依存型 D 沖動(dòng)型 18 老是抱怨當(dāng)他們違反紀(jì)律時(shí)我們對(duì)他們大喊大叫 但是他們卻越來越不像話 學(xué)生 不良行為的增加可以用行為主義的 理論解釋 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 給予懲罰 D 消退 21 心理學(xué)家戴維斯在試驗(yàn)中分組學(xué)習(xí)射箭 甲組嚴(yán)格指導(dǎo) 乙組自行嘗試 甲組射中 率 65 乙組 45 表明在動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中 因素很重要 A 指導(dǎo) B 發(fā)展 C 練習(xí) D 反饋 22 在練習(xí)國標(biāo)中 老師告訴小李右手抬起的高度不到位 這種反饋屬于 A 非建議反饋 C 延緩的反饋 B 內(nèi)在反饋 D 外在的反饋 23 1961 凱爾曼提出態(tài)度變化過程的三個(gè)階段 它們依次是 A 服從 同化 內(nèi)化 C 服從 內(nèi)化 同化 B 服從 從眾 同化 D 服從 同化 從眾 25 德國鄧克爾發(fā)現(xiàn)人看到的某物品具有一種功能后就很難看出其他功能 進(jìn)而影響問 題解決 這一現(xiàn)象稱為 A 定勢(shì) B 功能固著 C 問題表現(xiàn) D 知識(shí)結(jié)構(gòu) 26 與形勢(shì)訓(xùn)練說遷移理論聯(lián)系最為緊密的是 A 逆向遷移 B 負(fù)遷移 C 特殊遷移 D 一般遷移 27 老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣的內(nèi)容的人格測(cè)試時(shí)分?jǐn)?shù)與上次不同 他 所擔(dān)心的是哪一個(gè)概念反應(yīng)的內(nèi)容 A 信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 難度 28 老師用課程提問 課堂討論等 形式?jīng)Q定是否需要改善教學(xué) A 診斷性 B 描述性 C 形成性 D 總結(jié)性 31 完全能力人是指年滿 周歲 以自己勞動(dòng)力收入為主要生活來源的公民 A 12 B 14 C 15 D 16 32 學(xué)校勸退初三學(xué)生小陳 侵犯了小陳的 權(quán)利 A 受教育 B 發(fā)展 C 生存 D 知情 34 李某以為張某貪污學(xué)費(fèi) 將張某打傷 造成張某輕微傷 醫(yī)藥費(fèi)開支 1685 元 李某 侵害張某的 權(quán)利 A 名譽(yù)權(quán) 榮譽(yù)權(quán) C 生命健康權(quán) 名譽(yù)權(quán) B 生命健康權(quán) 榮譽(yù)權(quán) D 生命健康權(quán) 名譽(yù)權(quán) 榮譽(yù)權(quán) 35 張某依法向 維護(hù)自己的合法權(quán)益是正確的 A 學(xué)校提出賠償 C 法院提出訴訟 B 教育行政部門申訴 D 以上皆可 36 教師羞辱學(xué)生 導(dǎo)致學(xué)生自殺 老師應(yīng)該 A 承擔(dān)全部責(zé)任 C 承擔(dān)過錯(cuò)責(zé)任 2 B 承擔(dān)大部分責(zé)任 D 不承擔(dān)責(zé)任 38 明知校舍有危險(xiǎn)而不采取相應(yīng)措施 直接責(zé)任人應(yīng)追究 責(zé)任 A 民事 B 刑事 C 一般 D 行政 39 對(duì)于違反學(xué)校管理制度的義務(wù)教育在校生 學(xué)校應(yīng)該采取什么措施 A 開除學(xué)籍 C 批評(píng) B 批評(píng)開除學(xué)籍 D 退學(xué) A 42 若干相鄰學(xué)科經(jīng)過篩選 充實(shí) 合而為一稱為 B 分科課程 B 綜合課程 C 學(xué)科課程 D 活動(dòng)課程 43 課程標(biāo)準(zhǔn)是 的基本結(jié)構(gòu)性文件 A 國家 B 地方 C 校本 D 學(xué)科 48 第斯多惠說 壞老師奉送真理 好老師教導(dǎo)真理 體現(xiàn)教學(xué) 原則 A 鞏固 B 啟發(fā) C 循序 D 系統(tǒng) 參考答案 一 單項(xiàng)選擇題 1 C 2 B 4 A 5 A 解析 學(xué)記 里講 當(dāng)其可之謂時(shí) 時(shí)過然后學(xué) 則勤苦而難成 說明從古代 開始就已認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的最佳期問題 錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的最佳期 學(xué)習(xí)的效果就會(huì)差些 所謂 人 類心理發(fā)展 關(guān)鍵期 理論是說人類的某種行為和技能 知識(shí)的掌握 在某個(gè)特定的時(shí)期發(fā) 展最快 最容易受環(huán)境影響 如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育 可以收到事半功倍的效果 而一旦錯(cuò)過這一時(shí)期 就需要花費(fèi)很多倍的努力才能彌補(bǔ) 或者將可能永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ) 故 此 題答案為 A 6 D 7 D 8 A 9 C 10 D 11 A 解析 接受進(jìn)修培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)更多的是通過外在的形式進(jìn)行提高學(xué)習(xí) 不屬于教 師專業(yè)自我發(fā)展 12 C 13 C 15 B 解析 在習(xí)俗水平 依據(jù)行為是否有利于維持習(xí)俗秩序 是否符合他人愿望進(jìn) 行道德判斷 10 歲至 20 歲 的第一個(gè)階段為好孩子定向階段 或人際協(xié)調(diào)的定向階段 個(gè)體按照人們所稱 好孩子 的要求去做 以得到別人的贊許 故正確答案為 B 17 D 解析 沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問題時(shí)總是急于求成 不能全面細(xì)致地分析問題的各種可 能性 有時(shí)還沒弄清問題的要求 就開始對(duì)問題進(jìn)行解答 所以說 沖動(dòng)型往往強(qiáng)調(diào)的是 速 度而不是精度 故正確答案為 D 18 A 解析 強(qiáng)化物是指 使反應(yīng)發(fā)生概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激 斯 金納區(qū)別了兩種強(qiáng)化類型 正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 當(dāng)在環(huán)境中增加某種刺激 有機(jī)體反應(yīng)概率 增 加 這種刺激就是正強(qiáng)化物 當(dāng)某種刺激在有機(jī)體環(huán)境中消失時(shí) 反應(yīng)概率增加 這種刺 激 便是負(fù)強(qiáng)化物 故正確答案為 A 21 A22 D23 A25 B 26 D27 A28 C31 D 32 A34 C35 C36 C 38 B 解析 根據(jù) 中華人民共和國教育法 第 73 條規(guī)定 明知校舍或者教育教學(xué)設(shè) 施有危險(xiǎn) 而不采取措施 造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的 對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和 其 他直接責(zé)任人員 依法追究刑事責(zé)任 故正確答案為 B 39 C 42 B 解析 綜合課程又稱廣域課程或合成課程 其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì) 的缺點(diǎn) 它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法 減少教學(xué)科目 把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門 綜 合學(xué)科之中 以認(rèn)識(shí)論 方法論 心理學(xué) 教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ) 綜合課程堅(jiān)持知識(shí) 統(tǒng) 一的觀點(diǎn) 綜合課程可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力 比如生物學(xué)就是將動(dòng)物學(xué) 植物學(xué) 微 生 物學(xué)融合在一起的學(xué)科 故正確答案為 B 43 D 解析 課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱 是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃 以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教 學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件 它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的 任務(wù) 教材內(nèi)容的范圍 深度和結(jié)構(gòu) 教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求 它是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù) 故正確 答 案為 D 48 D 二 簡答題 1 簡述作為教師 如何學(xué)習(xí)教育學(xué) 簡述作為教師 如何學(xué)習(xí)教育學(xué) 1 把教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來 使教師教育理論水平與教育實(shí)踐能力相互促 進(jìn) 2 將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來 3 把專業(yè)理論與交流討論結(jié)合起來 4 把專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作結(jié)合起來 2 簡述我國愛國主義教育中值得注意的問題 簡述我國愛國主義教育中值得注意的問題 1 愛國主義教育要把愛祖國與愛國家相對(duì)區(qū)分開來 2 愛國主義要把民族自豪感與危機(jī)感結(jié)合起來 3 反對(duì)狹隘的民族主義 把愛國教育與國際主義教育聯(lián)系起來 4 愛國主義教育要體現(xiàn)層次性 3 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn) 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn) 1 強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù) 2 強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和相互作用 3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容 4 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué) 三 論述題三 論述題 1 結(jié)合實(shí)際論述教育中三種典型的師生關(guān)系模式對(duì)學(xué)生的影響結(jié)合實(shí)際論述教育中三種典型的師生關(guān)系模式對(duì)學(xué)生的影響 師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系 包括彼此 所處的地位 作用和相互對(duì)待的態(tài)度等 它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系 是教師和 學(xué) 生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo) 以各自獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì) 多層次的關(guān)系體系 良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段 而且是師生在 教 育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值 生命意義的具體體現(xiàn) 幾種典型的師生關(guān)系模式 1 放任型 放任型 這一類型的師生關(guān)系模式是以無序 隨意 放縱為其心態(tài)和行為特征的 在教學(xué)中 以 這種師生關(guān)系模式為主的教師采取放任的作風(fēng) 不負(fù)任何實(shí)際責(zé)任 給予學(xué)生充分的自由 要他們學(xué)習(xí)自己所喜歡的東西 教師不控制學(xué)生的行為 也不指示學(xué)習(xí)的方法 一切活動(dòng) 由 學(xué)生自己進(jìn)行 2 專制型 專制型 這一類型的師生關(guān)系模式是以命令 權(quán)威 疏遠(yuǎn)為其心態(tài)和行為特征的 教師在教室內(nèi) 采取專制的作風(fēng) 并擔(dān)負(fù)全部的責(zé)任 計(jì)劃班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 安排學(xué)習(xí)的情境 指導(dǎo)學(xué)習(xí) 的 方法 控制自己的行為 學(xué)生沒有自由 只是聽從教師的命令 對(duì)教師往往是敬而遠(yuǎn)之 3 民主型 民主型 這一類型的師生關(guān)系模式是以開放 平等 互助為其主要心態(tài)和行為特征的 教師在教 室內(nèi) 以民主的方式教學(xué) 重視集體的作用 與學(xué)生共同計(jì)劃 共同討論 幫助學(xué)生設(shè)立 目 標(biāo) 指引學(xué)生對(duì)著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí) 大量事實(shí)表明 在民主型師生關(guān)系模式下 師生關(guān)系民主 平等 融洽 而在專制型師 生關(guān)系模式下 師生關(guān)系對(duì)立 新課程的推進(jìn)要致力于建立一種充分體現(xiàn)尊重 民主和發(fā) 展 精神的新型師生倫理關(guān)系 跟上時(shí)代的步伐 尊重學(xué)生的人身基本權(quán)利 給學(xué)生更多的人文關(guān) 懷 應(yīng)該說 建立民主型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù) 也是落實(shí)深 化改革 與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn) 2 聯(lián)系實(shí)際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 聯(lián)系實(shí)際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 主要是通過教學(xué)過程進(jìn)行的 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一般采取下列有效的方式和措施 方式和措施 1 激發(fā)興趣 維持好奇心 激發(fā)興趣 維持好奇心 興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的部分 是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ) 教 師可以通過下述方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心 第一 教師在可能的情況下 向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處 第二 創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法 第三 向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識(shí)無法解答的問題 挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力 也能夠激 發(fā)學(xué)生的好奇心 由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī) 2 設(shè)置合適的目標(biāo) 設(shè)置合適的目標(biāo) 當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時(shí)候 個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力 教師可以 一是與學(xué)生討論過去的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況 然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo) 二是幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo) 3 培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?當(dāng)個(gè)體擁有了相應(yīng)的知識(shí)技能后 自我效能感就成為個(gè)體行為的決定性因素 教師應(yīng)該 幫助成績不好的學(xué)生提高自我效能感 第一 通過為學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生設(shè)定難易合適的任務(wù) 讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn) 進(jìn)而提高自我效能感 第二 讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看和想象那些與自己水平差不多的學(xué)生的成功操作 通過獲 得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來提高他們的自我效能感 第三 教師可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷 形成正確的自我效 能感判斷 4 歸因訓(xùn)練 歸因訓(xùn)練 改變學(xué)生不正確的歸因 提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從兩個(gè)方面入手 一是 努力歸因 無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果 二是 現(xiàn)實(shí)歸因 針對(duì)一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因 以幫助學(xué)生分析除努力 這個(gè)因素外 影響學(xué)習(xí)成績的因素還有很多 如智力 學(xué)習(xí)方法 家庭環(huán)境 教師等 這種歸因訓(xùn)練的好處在于 在學(xué)生做 努力歸因 時(shí)又聯(lián)系現(xiàn)實(shí) 在做 現(xiàn)實(shí)歸因 時(shí) 又強(qiáng)調(diào)努力 5 表達(dá)明確的期望 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞 表達(dá)明確的期望 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞 學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么 如何被評(píng)價(jià)以及成功之后會(huì)有什么收獲 教師應(yīng) 該 第一 教師把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生 第二 外部獎(jiǎng)賞在此是指物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì) 教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí) 應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度 對(duì)那 些已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以 物 質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì) 才可能產(chǎn)生積極地激勵(lì)作用 6 提供明確 及時(shí)的反饋 有效地運(yùn)用表揚(yáng) 提供明確 及時(shí)的反饋 有效地運(yùn)用表揚(yáng) 反饋 在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息 教師應(yīng)該 第一 運(yùn)用反饋 注意反饋必須明確 具體 必須使反饋緊隨個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果 第二 必須提出經(jīng)常性的反饋 使學(xué)生能付出最大的努力 第三 表揚(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?對(duì)他們所表現(xiàn)出的期望行 為提供反饋 表揚(yáng)的方式比表揚(yáng)的次數(shù)更重要 表揚(yáng)的有效性取決于它的具體性 可靠性以及行為結(jié) 果的依隨性 四 案例分析題以下是一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)日記 請(qǐng)根據(jù)材料回答內(nèi)容 四 案例分析題以下是一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)日記 請(qǐng)根據(jù)材料回答內(nèi)容 小黎是初二的女生 父母雙雙外出打工 她的個(gè)性很特殊 她與同學(xué)關(guān)系不太融洽 甚小黎是初二的女生 父母雙雙外出打工 她的個(gè)性很特殊 她與同學(xué)關(guān)系不太融洽 甚 至有點(diǎn)緊張 開學(xué)初曾與一男生打架 對(duì)班主任的批評(píng)教育反映強(qiáng)烈 存在明顯抵觸情緒 至有點(diǎn)緊張 開學(xué)初曾與一男生打架 對(duì)班主任的批評(píng)教育反映強(qiáng)烈 存在明顯抵觸情緒 有次自習(xí) 她戴耳機(jī)聽音樂 被班干部值日提醒并記下名字 她當(dāng)眾撕掉記錄本 并辱罵有次自習(xí) 她戴耳機(jī)聽音樂 被班干部值日提醒并記下名字 她當(dāng)眾撕掉記錄本 并辱罵 班干部 同學(xué)們基本上對(duì)她敬而遠(yuǎn)之 避免與她發(fā)生正面沖突 表面上她與同學(xué)相安無事 班干部 同學(xué)們基本上對(duì)她敬而遠(yuǎn)之 避免與她發(fā)生正面沖突 表面上她與同學(xué)相安無事 實(shí)際上特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞 可是她又把自己封閉起來 不能真誠地與人交流 實(shí)際上特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞 可是她又把自己封閉起來 不能真誠地與人交流 時(shí)時(shí)以自我為中心 所以在班級(jí)里 她沒有真正要好的朋友 在學(xué)習(xí)上 她幾乎喪失了興時(shí)時(shí)以自我為中心 所以在班級(jí)里 她沒有真正要好的朋友 在學(xué)習(xí)上 她幾乎喪失了興 趣 老師上課時(shí) 她表現(xiàn)出愛理不理的樣子 有時(shí)候連課本都不愿意打開 甚至有時(shí)候以趣 老師上課時(shí) 她表現(xiàn)出愛理不理的樣子 有時(shí)候連課本都不愿意打開 甚至有時(shí)候以 自顧自地寫東西 做小動(dòng)作等方式逃避現(xiàn)實(shí) 但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書 她在日自顧自地寫東西 做小動(dòng)作等方式逃避現(xiàn)實(shí) 但她讀的大多是離奇鬼怪的故事書 她在日 記中寫到 記中寫到 課根本就聽不進(jìn)去 整天在混日子 學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面 而我需要自課根本就聽不進(jìn)去 整天在混日子 學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面 而我需要自 由由 小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷有關(guān) 我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她 但小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷有關(guān) 我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她 但 收效甚微 面對(duì)小黎 我感到力不從心收效甚微 面對(duì)小黎 我感到力不從心 問題問題 1 如果你是小黎的班主任 你將采取什么措施來轉(zhuǎn)化她 如果你是小黎的班主任 你將采取什么措施來轉(zhuǎn)化她 3 分 分 1 對(duì)其關(guān)心愛護(hù) 尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán) 2 善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn) 從正面加以引導(dǎo) 3 講究一定的方法 善于抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化指導(dǎo) 在采取以上措施時(shí) 最關(guān)鍵的是教師要尊重學(xué)生 愛護(hù)學(xué)生 用寬容的心來包容學(xué)生 在轉(zhuǎn)化的過程中尤其要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn) 問題問題 2 根據(jù)小黎的特點(diǎn) 對(duì)她進(jìn)行思想品德教育時(shí)應(yīng)遵循哪些德育原則 根據(jù)小黎的特點(diǎn) 對(duì)她進(jìn)行思想品德教育時(shí)應(yīng)遵循哪些德育原則 2 分 分 1 課堂與生活相結(jié)合的原則 2 疏導(dǎo)性原則 3 長善救失的原則 4 集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則 5 因材施教的原則 問題問題 3 請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度 分析小黎獨(dú)特的心理特點(diǎn) 如何實(shí)施有針對(duì)性的教育 請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度 分析小黎獨(dú)特的心理特點(diǎn) 如何實(shí)施有針對(duì)性的教育 根據(jù)對(duì)材料的分析可以看出 小黎的心理特點(diǎn)具有以下的特征 1 由于其父母長時(shí)間不在身邊 所以她缺少普通孩子所擁有的家庭的溫暖 心理的 歸屬感和安全感都由于其父母不在身邊而受到嚴(yán)重的影響 這就要求 班主任在教育時(shí)要 更 多的給予她關(guān)心和愛護(hù) 從學(xué)習(xí)上 生活上和心理上都對(duì)其進(jìn)行幫助和安慰 2 小