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教育學1 教育：廣義的教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。狹義的指學校教育，教育者根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，是受教育者發(fā)生預期變化的活動。2 教育者：是在社會教育活動中，有目的地影響他人生理、心理及性格發(fā)展的人。3 受教育者：是在社會教育活動中，在生理、心理及性格發(fā)展方面有目的地接受影響，從事學習的人。4 教育媒介：指建構于教育者和被教育者之間的起橋梁或溝通作用的一切事物的總和。5 教育學：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。6 教育目的：是人們根據(jù)一定社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需要提出的，對受教育者的培養(yǎng)規(guī)格和素質發(fā)展要求的預期設想和規(guī)定。7 培養(yǎng)目標：指教育目的在各級各類教育機構的具體化，是由特定社會領域和特定社會層次的需要所決定的，隨著受教育者所處的學校類型、級別而變化。8 教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生變化的結果。9 教育功能：指教育者在教育教學活動中，通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會發(fā)展所產生的影響和作用。10 教育制度：廣義的指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)建立起來的一切教育設施和有關規(guī)章制度。狹義的指學校教育制度。11 學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。12 教育行政體制：教育行政體制又稱教育行政管理體制或教育管理體制，是國家管理教育事業(yè)的組織體系和相關制度的總稱。指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解為國家對教育的領導管理的組織結構形式和工作制度的總稱。13 學校：在一定社會制度下所建構的，以專門促進個體的社會化和社會的個體化為核心任務的社會組織和機構。14 校園文化：是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。15 個體的發(fā)展：通常是指個體從出生到成人期身心有規(guī)律的變化過程。16 校長負責制：是指學校工作由校長統(tǒng)一領導、全面負責的學習組織制度。17 教師：從廣義上講，凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的，都可稱之為教師。從狹義上講，教師指經過專門訓練，在學校從事教育教學工作的專門人員。18 教師專業(yè)發(fā)展：指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手逐漸發(fā)展為一個專家型教師的過程。19 師生關系：指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。20 課程：廣義上課程是按一定的培養(yǎng)目標，在學校安排和教師指導下使學生身心得到發(fā)展的一切活動。狹義指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的所有學科的總和，它主要體現(xiàn)于課程計劃、課程標準和課程資源之中。21 課程計劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。22 課程標準：是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。23 教科書：是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。24 課程實施：是指通過一系列的教學活動，將已經編定好的課程付諸實踐，把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程效果的必要途徑。25 課程資源：是課程設計、編制。實施和評價等整個課程發(fā)展過程中科資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。26 國家課程：是基于國家為培養(yǎng)社會需要的合格公民而設計，并依據(jù)公民的身心發(fā)展水平和接受教育之后所要達到的共同素質而開發(fā)的課程。27 地方課程：是地方教育主管部門以國家課程為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，由省級教育行政部門或經其授權的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、經濟、文化、民族等發(fā)展需要，而開發(fā)設計的課程。28 校本課程：是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。29 教學：教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。30 啟發(fā)性原則：是指教師在教學中最大限度地調動學生的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而能使學生在融會貫通掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性人格。31 備課：教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。32 教學過程：教師的教授活動和學生的學習活動相結合或統(tǒng)一的活動過程，亦即教師有目的、有計劃地指導學生有效學習的活動過程。33 教學原則：根據(jù)一定的教學目的任務、遵循教學過程的規(guī)律而提出的教學工作必須遵循的基本要求和指導原理。34 教學方法：在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。35 講授法：是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的一種方法。36 談話法：是教師和學生相互交談，以引導學生根據(jù)自己已有的知識、經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。37 討論法：是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和間接，從而進行相互學習的一種方法。38 演示法：是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，從而使學生掌握新知識的一種教學方法。39 練習法：是指學生在教師的指導下鞏固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學方法。40 實驗法：是教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，進而培養(yǎng)學生的技能和技巧的教學方法。41 德育：廣義指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。狹義的指學校德育，即指教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極地認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。42 德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的的質量標準。43 德育內容：指用來培養(yǎng)受教育者思想品德的政治、道德觀點和規(guī)范體系。44 德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。45 德育原則：根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。46 德育的實施途徑：是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。47 德育方法：是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和，它包括教育者的教學方式和受教育者的學習方式。48 陶冶教育法：是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。49 班集體：是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。50 班主任：是班集體的組織領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。51 班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。52 教育研究：教育科學研究的簡稱，是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。53 定量研究：是對事物進行數(shù)量上的分析，從而判定事物的性質和變化，一般把被研究對象目標分解為多項因素，并將其數(shù)量化，采用一定的數(shù)學方法，通過變換來判斷諸因素的關聯(lián)，最后用數(shù)值來表示分析研究的結果。54 定性研究：根據(jù)研究者的認識和經驗確定研究對象是否具有某種性質或某一現(xiàn)象變化過程和變化原因，是側重于研究對象的質的方面的分析評價。55 教育改革：是教育發(fā)展過程中源于社會政治及經濟需求的宏觀變革，教育在改革中發(fā)展，在發(fā)展中改革，創(chuàng)新成為教育進步的不竭動力。56 行動研究：是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。心理學57 心理學：是研究人的心理現(xiàn)象（或稱心理活動）發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的科學，是介于自然科學和社會科學之間的中間學科或邊緣學科。58 個性心理：指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定的心理特性的綜合。59 注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。60 注意的起伏現(xiàn)象：人的注意不能長時間地保持不變，而經常是間歇的加強或減弱，這種周期性的變化叫注意的起伏現(xiàn)象。61 無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。62 有意注意：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。63 有意后注意：是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。64 感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。65 知覺：是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。66 感受性：對刺激的感受能力。67 感覺閥限：是用人感到某個刺激的存在或刺激的變化的強度或強度變化所需的量的臨界值。68 絕對感受閥限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。69 差別感受閥限：剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量70 空間知覺：是指物體的空間特征在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。71 時間知覺：時間知覺是客觀事物時間關系（即事物運動的速度、延續(xù)和順序性）的反映。72 運動知覺：是對物體在空間位置移動的知覺，直接依賴于對象運動的速度。73 似動現(xiàn)象：是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運動。74 誘導運動：由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產生運動的印象叫誘導運動。75 錯覺：對客觀事物不正確的知覺。76 記憶：是人腦對過去經驗中發(fā)生的事物的反映，是過去感知過和經歷過的事物在大腦留下的痕跡。77 瞬時記憶：當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。儲存時間大約為0.25至1秒。78 短時記憶：指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過度階段。79 長時記憶：是信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來，必要時可提取出來解決面臨任務的記憶方式。80 有意識記：有明確的識記目的，并運用一定方法的識記，在識記過程中還需要付出一定的意志努力。81 無意識記：是指沒有明確目的任務，在不知不覺中進行，無須付出意志努力，自然而然的識記。82 機械識記：是指在不理解材料意義的情況下，以多次簡單重復的方法進行的識記。83 意義識記：是指在理解材料意義的基礎上，依靠材料本身的內在聯(lián)系進行的識記。84 保持：是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。85 遺忘：遺忘是與保持相反的心理過程，是指對識記的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。86 再認：是指過去經歷過的事物再次出現(xiàn)時，能夠識別確認它的過程。87 有意回憶：有回憶任務、自覺追憶以往經驗的回憶。88 無意回憶：沒有預定目的，自然而然地想起某些經驗。89 追憶：是一種特殊形式的回憶，它同時具有有意回憶、間接回憶的特點，是需要意志努力和克服一定困難的回憶。90 前攝抑制：先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。91 倒攝抑制：后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。92 創(chuàng)造性思維：有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。93 思維：人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯(lián)系的概括的間接的反映。94 問題解決：是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。95 言語：人們掌握和使用語言的活動稱為言語。96 想象：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。97 情感：是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種較復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗，如道德感、審美感、理智感、愛與恨的體驗等。98 情緒：是指有機體在生活環(huán)境中受到刺激時，生物需要是否獲得滿足而產生的暫時的較劇烈的態(tài)度極其體驗。99 意志：指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。100 需要：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。101 智力：是使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等成分，并以抽象概括力為核心。102 創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的，運用已知信息，產出某種新穎、獨特、有社會價值的產品的能力。103 創(chuàng)造想象：是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。104 再造想象：是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。105 人格：構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。106 氣質：不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。107 性格：指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。108 心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。109 關鍵期：是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。110 同化：指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。111 圖式：指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。主體的一種內部認知結構，是可重復而概括化了的動作模式或認知結構。112 順應：指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應刺激的影響。113 學習：個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。114 替代強化：指觀察者因看到榜樣受到強化而受到的強化115 發(fā)現(xiàn)學習：由教師創(chuàng)設情境，給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理。116 有意義言語學習：是指學生的知識學習主要是通過對語言文字所表達的概念、原理和事實信息的意義理解而獲得知識。117 智慧技能：是加涅劃分的學習結果類型之一，指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則。118 觀察學習：又稱替代學習，美國心理學家班杜拉提出的。是指個體不必直接參與學習活動，只憑對他人行為（榜樣）及其行為后果的觀察，就可以學到類似的行為。119 先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。120 知識：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息機組織。121 概念學習：指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。122 學習策略：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方式的綜合。123 學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。124 動機：是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在動力。125 學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。126 自我效能感：是人們對自己是否能夠成功地完成一項任務、達到理想目標的主觀判斷。127 角色：亦稱社會角色，指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望運用一定權力來履行相應社會職責的行為、128 教師角色：是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的，由其特殊地位決定的，符合社會對教師期望的行為模式。129 角色期待：指團體中多數(shù)成員期望或要求其中某一成員做出的某些應有的行為方式；即擔任某一職位者被期待的行動或特質，其內涵包括信仰、期望、主觀的可能性、權利和義務的行使等。130 皮革馬利翁效應：教師通過行為表達出來的對學生的期望，也是影響學生的一種教學行為，這種影響稱為教師期望效應，也稱羅森塔爾效應或皮革馬利翁效應。131 心理健康：是個體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態(tài)。132 微格教學：是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（5至20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。133 附屬內驅力：是指個體為了獲得長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。134 自我提高內驅力：是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要，并非直接指向學習任務本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源。135 認知內驅力：是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要，指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵是由學習本身提供的，屬于內部動機。136 元認知：是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節(jié)，主要內容包括元認知知識和元認知調控。137 組織策略：是指經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。138 復述策略：是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。139 精加工策略：是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。140 教育政策：教育政策是政黨和國家為實現(xiàn)教育目標、任務而制定的行動準則，是教育方針、政策的統(tǒng)稱。141 教育法規(guī)：是一切調整教育關系法律規(guī)范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和，是現(xiàn)代國家管理教育的基礎和基本依據(jù)。142 教育法律規(guī)范：是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規(guī)則。143 教育法律關系：是教育法律規(guī)范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務關系，是一種特殊的社會關系。144 教育法律適用：簡稱教育司法，一般是指國家司法機關依照法定職權和程序，具體運用教育法律、法規(guī)處理案件的訴訟活動。145 教育行政法規(guī)：是行政法規(guī)的形式之一，它是由國家最高行政機關（國務院）依據(jù)憲法和教育法律制定的關于教育行政管理的規(guī)范性文件。146 義務性規(guī)范：指“行為準則”要素中規(guī)定的教育法律關系主體必須為一定行為或不為某種行為的法律規(guī)范。147 教育法律責任：是指行為人違反教育法律規(guī)范的行為所引起的，應當由其依法承擔的懲罰性的法律后果。148 法律事實：通常能夠引起法律關系發(fā)生、變更和消滅的客觀情況稱為法律事實。149 行政法律責任：是指行政法律關系主體因違反行政法律、規(guī)范而應承擔的法律后果，簡稱行政責任。150 教育法律救濟：是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。151 教師申訴制度：是指在作為教育法律關系主體的公民，在其合法權益受到侵害時，向國家機關申訴理由，請求處理的制度。152 受教育者申訴制度：即學生申訴制度，是指受教育者在合法權益受到侵害時，依法向主管部門的行政機關申訴理由，請求處理的制度。153 教育立法：即教育法的制定，是指國家立法機關依照法律程序制定規(guī)范性教育法律文件的活動。1 產婆術2 癸（gu）卯學制3 壬戌學制4 校長負責制5 學生正式群體6 學生非正式群體7 活動課程論8 要素課程論9 結構課程論10 范例教學11 有效教學12 基礎研究：又稱基礎理論研究或學術研究，是在教育實踐的基礎上認識各種教育現(xiàn)象，探索其本質和規(guī)律，獲取新知識，形成較系統(tǒng)地教育基礎理論的研究。13 人的全面發(fā)展：是指人的體力和智力的充分、自由的發(fā)展和運用，同時也包括思想道德、審美情趣、個性品質等多方面的充分發(fā)展。14 注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。15 遺忘曲線16 系列位置效應17 教育預見能力：教育活動開始以前對教育對象的身心狀況、教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性及教育效果的估計能力。18 課外活動：指教育機構在教學計劃和教學大綱范圍之外，在課余時間和節(jié)假日對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。19 教學評價：是指依據(jù)一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。20 教學藝術：教師遵循教學規(guī)律和美的規(guī)律，為有效提高教學效果而采用的創(chuàng)造性的教學方式與方法。21 教學風格：是教師在教學中表現(xiàn)出來的個性化、較穩(wěn)定的教學方式。它是教師的教育觀念、審美理想、藝術修養(yǎng)和性格特點等在教學活動中的綜合體現(xiàn)。22 素質教育：是從社會和手教育者長遠發(fā)展的要求出發(fā)，以全面提高全體學生素質為根本目的，引導受教育者生動、活潑、主動地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才的教育。23 社會化：是指個體接受社會文化的過程，更具體地說，是指“自然人”或“生物人”成長為“社會人”的過程。24 教育的相對獨立性：是指教育一方面隨社會的演變而發(fā)展變化，另一方面教育又有其自身的規(guī)律，具有相對獨立性。教育的相對獨立性有兩層意思：一是指每一時代的教育與先前時代的教育有歷史繼承關系，與同時代不同社會的教育有相互交流和借鑒的關系；二是指教育與同一時期的生產力和社會政治經濟制度之間的不平衡性。25 年齡特征：年齡特征是指人（兒童）在身心發(fā)展的一定年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的特征。26 教育方針：教育方針是國家在一定歷史階段，根據(jù)社會的政治、經濟發(fā)展的要求，提出的教育工作發(fā)展的總方向和總目標，是教育基本政策的總概括。27 義務教育：義務教育是國家用法律形式予以規(guī)定，要求適齡兒童、少