【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）初中生生命教育調(diào)查與研究——以盤錦市初級中學(xué)為例-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

教育碩士學(xué)位論文 論文題目： 初中生生命教育調(diào)查與研究 以盤錦市初級中學(xué)為例 to be 者姓名： 李冬梅 作者學(xué)號： 201001012 指導(dǎo)教師： 孟慶男 教授 論文密級： 專業(yè)名稱： 教育管理 單位年級： 教育與體育學(xué)院 2010級 完成日期： 2013 年 10 月 渤海大學(xué)研究生學(xué)院 I 【摘 要】 生命教育應(yīng)該是基礎(chǔ)教育必不可缺的內(nèi)容。我們的初中生正處于人生的黃金時(shí)期，初中階段是初中生世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們認(rèn)識的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。然而我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自虐、自殺、殺人、及傷害他人等暴力事件見諸于各新聞媒體。許多學(xué)生缺乏基本的生存技能，不正確的價(jià)值觀、生命觀，使他們漠視生命、踐踏生命，毫不珍惜自己和 他人的生命。 生命是最寶貴的人生財(cái)富 ，教育的最終目標(biāo)，是為了塑造和培養(yǎng)人的健全人格，使人生活得更幸福，使人的生命更有價(jià)值、更有意義。然而，在各種各樣因素的影響下，使生命教育在中小學(xué)的實(shí)施中出現(xiàn)了許多令人不滿意的地方。本文通過問卷調(diào)查法對中學(xué)階段生命教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出具有針對性的對策，總結(jié) 有益經(jīng)驗(yàn)提供參考，以期對初中生命教育的順利實(shí)施有所幫助。 論文共包括五部分 :第一部分，引言部分首先闡述問題的提出及國內(nèi)外生命教育的現(xiàn)狀。從國內(nèi)生命教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國生命教育仍處于初始階段，還需要不斷探索和實(shí)踐。第二部分闡釋生命教育的內(nèi)涵及中學(xué)階段生命教育的必要性和緊迫性。第三部分為盤錦市初級初中生命教育現(xiàn)狀調(diào)查，闡釋了問卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查的過程及調(diào)查結(jié)果的分析。第四部分闡述了對初中生進(jìn)行生命教育的內(nèi)容。第五部分闡述了對初中生進(jìn)行生命教育的對策，一是開設(shè)生命教育的課程，二是在學(xué)科中滲透生命教育，三是開展專題生命教育，四是進(jìn)行生命教育的制度建設(shè)，五是進(jìn)行生命教育的環(huán)境建設(shè)。 【關(guān) 鍵 詞】 初中生；生命；生命教育；盤錦市初級中學(xué) N O be of in in of It is a of on of its a in of we of in of so of do of is in of is to s to s of of in in of a of is of in to in to of of to of is of at of is in to of of of of of of is to up of is of in is to is of is of 錄 緒論 . 1 一、問題的提出 . 1 二、研究的意義 . 2 （一）理論意義 . 2 （二）實(shí)踐意義 . 2 三、文獻(xiàn)綜述 . 2 （一）國外研究概況 . 2 （二）國內(nèi)研究概況 . 3 四、研究思路與方法 . 4 （一）研究思路 . 4 (二 ) 研究方法 . 4 一、生命教育的內(nèi)涵 . 5 （一）生命的含義 . 5 （二）生命教育的含義 . 5 二、初中生生命教育的必要性與迫切性 . 6 （一）初中生生命教育的必要性 . 6 （二）初中生生命教育的迫切性 . 6 三、盤錦市初級初中生命教育現(xiàn)狀調(diào)查 . 8 （一）問卷的設(shè)計(jì) . 8 （二）調(diào)查的過程 . 8 . 8 . 8 （三）調(diào)查結(jié)果分析 . 8 . 8 . 11 . 12 . 13 四、對初中生進(jìn)行生命教育的內(nèi)容 . 16 （ 一）對初中生進(jìn)行認(rèn)識生命的教育 . 16 （二）對初中生進(jìn)行敬畏生命的教育 . 16 （三）對初中生進(jìn)行熱愛生命的教育 . 16 （四）對初中生進(jìn)行保護(hù)生命的教育 . 17 五 、對初中生進(jìn)行生命教育的對策 . 18 一）開設(shè)生命教育的課程 . 18 （二）在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育 . 18 （三）開展專題生命教育 . 19 （四）進(jìn)行生命教育的制度建設(shè) . 19 （五）進(jìn)行生命教育的環(huán)境建設(shè) . 20 . 20 . 20 . 21 結(jié)束語 . 23 參考文獻(xiàn) . 24 致 謝 . 25 攻讀教育碩士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果 . 26 附錄 . 27 盤錦市初級中學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查 . 27 V . 1 I、 . 1 . 2 （ I） . 2 （ . 2 . 2 （ I） . 2 （ . 3 . 4 （ I） . 4 （ . 4 I、 of . 5 （ I ） of . 5 （ of . 5 of in . 6 （ I ） of in . 6 （ of in . 6 of of in . 8 （ I ） of . 8 （ of . 8 . 8 2. . 8 （ of . 8 of . 8 of . 11 of . 12 . 13 of . 16 （ I ） To of . 16 （ of of . 16 （ of of . 16 （ of to . 17 、 On of in . 18 （ I） of . 18 （ in . 18 （ To . 19 （ of of . 19 （ V） of . 20 . 23 . 24 . 25 . 25 . 27 of . 27 渤 海 大 學(xué) 教 育 碩 士 學(xué) 位 論 文 1 緒論 一、問題的提出 近年來，隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，青少年的壓力不斷增大，加之不完善的生命教育，導(dǎo)致青少年對生命意識的淡薄，從而導(dǎo)致青少年暴力、青少年自殺、青少年吸毒、青少年沉迷于游戲和網(wǎng)絡(luò)等一系列事件的頻繁發(fā)生。 2008年 7月 10日，廣東省某中學(xué)若干名女生結(jié)拜成“姐妹”，她們邀請班內(nèi)四個(gè)男生輪奸同班女同學(xué)，錄制受害者被輪奸的畫面，然后傳到網(wǎng)絡(luò)上。 2009 年 5 月 18 日晚，云南省某市一中學(xué) 15 歲的初中生王某，在廁所被同校多名女同學(xué)毆打。據(jù)介紹，涉案的 10 人中，有 4 人 14 歲，另外 6 人也只有 15 歲。 2009年 11月 23日，云南省昆明市某中學(xué)的 11名男生對初二女生田某進(jìn)行毆打，施暴后將其扔進(jìn)了河里，原因竟是看不慣其平時(shí)在學(xué)校里的行為。有人用手機(jī)錄下了毆打過程。女生從河里掙扎后，爬上來以后低頭往回走的路上，又被剩余的男生毆打。 2009 年 12 月 7 日，湖南省某市，在一所名為育材的私立中學(xué)中，發(fā)生了一起傷亡慘重的校園踩踏事件，造成 9 人死亡、二十余人受傷。 2010 年 6 月 28 日，一段女孩被十多名初中生毆打的視頻在網(wǎng)絡(luò)上傳播，在視頻中，10 多名初中生對一名女生拳打腳踢，其中打人者表情囂張，還夾雜著難以分辨的叫罵聲。 2013 年 4 月 20 日，浙江省某中學(xué)一學(xué)生因與同學(xué)發(fā)生口角，從學(xué)校教學(xué)樓四樓跳下，隨后被送往醫(yī)院，最終因傷重?fù)尵葻o效死亡。 2013 年 4 月 1 日，織金縣某中學(xué) 5 名初初中生，因“心情不好”想做點(diǎn)“引起轟動(dòng)的事”，約好一起自殺。幸虧老師知道后及時(shí)報(bào)警，救下這 5 名學(xué)生。 案例之多，著實(shí)讓人震驚， “少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”， 青少年是祖國的希望、是祖國的未來。在初中階段， 本應(yīng)是他們刻苦學(xué)習(xí)，努力拼搏，為美好將來打下夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。 但 由于他們身心發(fā)育尚不成熟，思維相對簡單，自控能力較差，易感情用事，因此在對待各種事 情上還存在較大的不穩(wěn)定性和盲從性。再加之他們的好奇心和模仿性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就導(dǎo)致他們對新生事物盲目的追求，而缺乏明辨是非的能力。 面對上述種種事件， 我們應(yīng)當(dāng)考慮 我們的教育怎么了？ 我們的學(xué)生怎么了 ?什么原因?qū)е铝诉@么多嚴(yán)重情況的發(fā)生 ?現(xiàn)在的教育盲目追求高 學(xué)分，卻忽略了青少年的身心發(fā)展，忽略了青少年的生命教育，這就使一些青少年對人生缺乏清晰的目標(biāo)，不知道人活著的意義和價(jià)值是什么。 而要想扭轉(zhuǎn)、改善這些局面，就必須重視生命教育，社會、學(xué)校、家庭應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起教育的責(zé)任，生命教育積極開展無疑對學(xué)生的生命成長起著至關(guān)重要的作用。教育應(yīng)關(guān)注生命 !在初中階段實(shí)施生命教育勢在必行。因此，我們才選擇這一課題進(jìn)行研究。 1 初中生生命教育調(diào)查與研究 以盤錦市初級中學(xué)為例 2 二、研究的意義 （一）理論意義 生命教育是中學(xué)基礎(chǔ)教育中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。在學(xué)校中開展生命教育，學(xué)生可以通過一系列的教育活動(dòng)來認(rèn)識生命、了解生命， 學(xué)會欣賞和熱愛生命，從而學(xué)會珍惜自己和他人的生命，并產(chǎn)生積極樂觀的生活態(tài)度，勇敢地面對困難和挫折，以飽滿的精神狀態(tài)對待學(xué)習(xí)和生活。然而，目前我國對保障初中生命教育順利實(shí)施的各種制度還不完善，部分學(xué)校對生命教育認(rèn)識不夠，還沒有開設(shè)專門生命教育課程，對生命教育者還缺乏專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)。本研究主要是通過對盤錦市初級中學(xué)目前初中生命教育的現(xiàn)狀的實(shí)際考查，并對存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)全面地分析，進(jìn)而提出了解決問題的方法和建議。通過本研究，可以促進(jìn)生命教育的理論和實(shí)踐相聯(lián)系，同時(shí)為生命教育的順利實(shí)施提供有力的理論和實(shí)踐依據(jù)， 更好的促進(jìn)生命教育的開展。 （二）實(shí)踐意義 學(xué)校在生命教育實(shí)施中起著舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前中學(xué)在實(shí)施生命教育的過程中存在一定的問題：如學(xué)校缺乏實(shí)施生命教育的制度保障，缺乏實(shí)施生命教育的具體措施，對生命教育重視不夠，學(xué)校缺乏專業(yè)的生命教育課程和師資力量，生命教育的內(nèi)容千篇一律，缺乏多樣性，學(xué)校生命教育的德育滲透缺乏持續(xù)發(fā)展等等。此外，隨著社會、經(jīng)濟(jì)的告訴發(fā)展，社會和家庭也對初中生的健康發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。本研究通過一系列的問卷調(diào)查、訪談，進(jìn)過分析找出存在的主要問題，并提出了解決的建議與對策，同時(shí)也總結(jié)了初 中生命教育中的一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本研究的這些成果對改善初中生命教育的現(xiàn)狀，推動(dòng)初中生命教育順利地開展，都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。 三、文獻(xiàn)綜述 （一）國外研究概況 早在 20 世紀(jì)初美國開始出現(xiàn)死亡教育，而生命教育的首次提出卻是在 1968 年，美國學(xué)者杰唐納化特士在美國加州創(chuàng)建了“阿南達(dá) ” 學(xué)校，并開始傳播他的生命教育思想。死亡教育美是國最初的生命教育形式，學(xué)校通過對學(xué)生進(jìn)行死亡教育，讓學(xué)生能夠正確地看待死亡，明白死亡的含義，并從中深刻地體會到生命的價(jià)值和意義。 現(xiàn)如今美國中小學(xué)的生命教育已基本普及。 1979 年 生在雪梨創(chuàng)立 了 澳大利亞的生命教育， 致力于藥物濫用、暴力和艾滋病的防治 。 其初始 理念 是 強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子是 獨(dú)立渤 海 大 學(xué) 教 育 碩 士 學(xué) 位 論 文 3 的個(gè)體，有獨(dú)立的思想和人格。 學(xué)校和生命教育中心 構(gòu)建 了 共存的合作 關(guān)系， 通過反復(fù)的研究和實(shí)踐，創(chuàng) 設(shè) 出符合 各年齡 段學(xué)生 的課程 內(nèi)容 ， 進(jìn)而傳授生命 教育 的意義?！?20世紀(jì) 80 年代 日本 政府針對 青少年的自殺、殺人、 暴力、奢靡 等現(xiàn)象修改 了 新教學(xué)大綱 ，把 尊重人的精神和對生命的敬畏 作為 道德教育的目標(biāo)。 現(xiàn)在“余裕教育”在日本很受歡迎，“余裕教育”的口號是“熱愛生命，選擇堅(jiān)強(qiáng)”，其目的是提高學(xué)生的抗挫折能力?！?2 英國 的生命教育，最初 是由查爾斯王子鼓勵(lì) 生傳 入的 ， 由于 青少年吸毒給社會 造成了極大的 負(fù)面 影響 ，更顯得生命教育 的 重要 性 。 后來的 英國演說以及減低毒品問題上 都起到了至關(guān)重要的作用 。 1986 年直至 1995 年 ，在英國先后成立了大約 30 個(gè)流動(dòng)教室。 （二）國內(nèi)研究概況 我國的生命教育研究狀況較國外較晚，臺灣地區(qū)和香港地區(qū)的生命教育幾乎是同期起步的。 1997 年臺灣地區(qū)將生命教育引入到教學(xué)中，并在臺中市曉明女中推行生命教育課程，為了更好地推動(dòng)生命教育的實(shí)施，臺灣于 2000 年成立了“推 動(dòng)生命教育委員會”，組織有關(guān)專家對生命教育課程、生命教育教材、從事生命教育的教師培訓(xùn)等進(jìn)行了研究開發(fā)。目前，臺灣地區(qū)的學(xué)校全部開設(shè)了專門的生命教育課程，由專業(yè)老師根據(jù)專門的生命教育教材對學(xué)生講授生命教育知識。 目前，生命教育 已經(jīng) 成為所有學(xué)校的正式課程。 香港生命教育的發(fā)展與民間教育與社會福利團(tuán)體有著密不可分的關(guān)系。香港“宗教教育中心”和香港“神托會”極大的推動(dòng)了生命教育在香港的開展。 2002 年 12 月，生命教育中心在我國香港特別行政區(qū)成立，生命教育在學(xué)校和社區(qū)廣泛開展，在生命教育的推行過程中，學(xué)校、傳媒和非政府 機(jī)構(gòu)起到了極大的推動(dòng)作用。 3 我國大陸的生命教育最早是由華東師范大學(xué)的葉瀾教授提出的，在她發(fā)表的文章讓課堂煥發(fā)出生命活力 論中小學(xué)教學(xué)改革的深化中第一次對生命教育進(jìn)行了闡述。此后， 一批專家、學(xué)者開始對生命教育進(jìn)行了深入的探討、研究。 南京師范大學(xué) 馮建軍的生命與教育比較系統(tǒng)地探討了生命與教育的本體關(guān)系、哲學(xué)源流以及生命對教育的意蘊(yùn)、生命品質(zhì)的培養(yǎng)。 4 北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為生命教育的三個(gè)層次分別為：教育的價(jià)值追求、為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育、教育的實(shí)踐。 4 李家成的關(guān)懷生 命 當(dāng)代中國學(xué)校教育的價(jià)值取向探，視生命為當(dāng)代教育的價(jià)值取向，認(rèn)為當(dāng)代教育應(yīng)該關(guān)注生命，致力于提升生命質(zhì)量。 5 張美云從生命教育的目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價(jià)四個(gè)方面提出了建立生命意識教育體系。朱永新教授指出“生命教育要引導(dǎo)和教育學(xué)生熱愛生命，珍惜生命，享受生命，優(yōu)化生命，激揚(yáng)生命。 6 除了學(xué)者對生命教育的理論研究外，生命教育還引起了教育行政部門和一些社會團(tuán)體的重視。2004 年“兩岸三地教師、課程于人格建構(gòu)研討會”在杭州召開的，來自于全國各地的專家學(xué)者紛紛呼吁，必須重視校園“生命教育”，這說明生命教育己經(jīng)開 始走進(jìn)我國校園。初中生生命教育調(diào)查與研究 以盤錦市初級中學(xué)為例 4 同年，遼寧制訂了中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案，第二年，上海又出臺了上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要，湖南省也頒布了湖南省中小學(xué)生命與健康教育指導(dǎo)綱要 (試行 )。 7 有了專家的研討，再加之政府制度的保障，我國的生命教育正在向著更遠(yuǎn)、更深層次發(fā)展。 四、研究思路與方法 （一）研究思路 本論文的研究思路首先是通過大量的文件閱讀查找相關(guān)資料，確定研究的方向。對國內(nèi)外學(xué)校生命教育的相關(guān)研究和實(shí)踐進(jìn)行深入的了解，為進(jìn)一步的問卷調(diào)查和研究分析做好充分的準(zhǔn)備。其次運(yùn)用自編問卷“初中生生命教育調(diào)查問卷 ”進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查了解盤錦市初級中學(xué)學(xué)生對生命的認(rèn)識、生命教育、生命狀態(tài)和生存能力四個(gè)方面的現(xiàn)狀，并對結(jié)果進(jìn)行分析。最后在上述調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)小學(xué)生生命教育的若干對策與建議。 (二 ) 研究方法 本文主要采取的方法是問卷調(diào)查法，對盤錦市初級中學(xué)其中的三所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。盤錦市第一中共 1900 名學(xué)生，發(fā)放問卷 640 份 ;盤錦市第三中共 1100 學(xué)生，發(fā)放問卷 310 份 ;盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)共 1300 名學(xué)生，發(fā)放問卷 390 份。問卷中包括選擇題和開放題兩類。通過問卷調(diào)查對目前盤錦市初中生命教育的現(xiàn)狀及存在的 問題進(jìn)行大體了解。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對生命的認(rèn)識情況、生命教育的實(shí)施情況、生命狀態(tài)的現(xiàn)狀和生存能力情況四個(gè)方面。 渤 海 大 學(xué) 教 育 碩 士 學(xué) 位 論 文 5 一、生命教育的內(nèi)涵 （一）生命的含義 目前，由于生命的復(fù)雜性，使得生命沒有一個(gè)準(zhǔn)確 定義 ，我們只能抓住生命本質(zhì)的復(fù)雜去定義生命。一種認(rèn)為，生命的概念是泛指一類具有穩(wěn)定的 物 質(zhì) 和 能量代謝 現(xiàn)象能回應(yīng) 刺激 、能進(jìn)行自我復(fù)制（ 繁殖 ）的半開放物質(zhì)系統(tǒng) 。物質(zhì)生命是一種自然存在物，是人得以生存的基礎(chǔ)，同所有生命一樣具有一定的生長周期 ， “生命有出生、成長、老化、死亡等構(gòu)成連續(xù)過程?！?8生命具有不可再生性。另一種認(rèn)為， 生命是由核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子所組成的生物體不斷進(jìn)行著物質(zhì)、信息和能量交換的一種綜合運(yùn)動(dòng)形式。人的生命是出于一定社會環(huán)境關(guān)系中具有 自我意識 的生物實(shí)體。人的生命是生物屬性與社會屬性高度的統(tǒng)一體，而人的社會性是區(qū)別于其它動(dòng)物生命的最本質(zhì)特征，在人的生存中應(yīng)強(qiáng)調(diào)生命的物質(zhì)價(jià)值、 精神 價(jià)值和人性價(jià)值的統(tǒng)一。 （二）生命教育的含義 生命教育最早源于 20 世紀(jì)初在西方興起的死亡學(xué)， 1968 年美國的杰唐納華特士首次明確提出生命教育思想，之后，許多國家和地區(qū)的學(xué)者開始深入研究和實(shí)施生命教育， 我國學(xué)術(shù)界對于“生命教育”這一概念在還沒有達(dá)成共識。生命教育的內(nèi)涵眾說紛紜，周惠賢博士及楊國強(qiáng)博士嘗試針對“生命教育”提出全面性的定義 : “生命教育是培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)人理智、情感、意志和身體各方面的平衡發(fā)展及與自己、他人和環(huán)境建立互相尊重、能溝通和負(fù)責(zé) 任的關(guān)系 ,最后達(dá)致成熟和快樂的人生為目標(biāo)的訓(xùn)練。 ” 9本人認(rèn)為生命教育就是使學(xué)生認(rèn)識生命、熱愛生命、敬畏生命、保護(hù)生命、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)。引導(dǎo)青少年正確面對挫折和死亡，掌握生存技能，提升生命質(zhì)量，從而擔(dān)負(fù)起生命應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，做一個(gè)全面、自由發(fā)展的人，做一個(gè)隊(duì)社會有意義有價(jià)值的人。本文所指的生命教育則側(cè)重學(xué)校的生命教育，通過學(xué)校的教育手段，是學(xué)生認(rèn)識生命，了解生命的意義，培養(yǎng)青少年形成真確的生命觀。 初中生生命教育調(diào)查與研究 以盤錦市初級