【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）“教師指導(dǎo)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究——以中山市濠頭中學(xué)初中物理教學(xué)為例-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

附件 1： 全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 推薦表 單位名稱：中山市濠頭中學(xué) 填表日期： 2014 年 4 月 18 日 論文題目 “教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究 以中山市濠頭中學(xué)初中物理教學(xué)為例 作者姓名 論文答辯日期 學(xué)科專業(yè)方向 樂水仙 2012 年 10 月 27 日 教育管理 攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果 發(fā)表學(xué)術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 初中物理概念課新解發(fā)表在中學(xué)物理 2011 年第 16 期上?？?提高課堂練習(xí)有效性的實踐與思考發(fā)表在師道 教研2010 年第 104 期上?？?2010 年 10 月 ，本人主持開展的 “物理隨堂實驗對初中生思維能力影響的研究”成功立項為中山市教育科研規(guī)劃課題。 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 我對“教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究歷時22年，大致經(jīng)歷了五個階段：從苦干到巧干的階段，從最初的不得已而改之的自發(fā)階段到嘗到甜頭后的自覺改革階段，從 低效到高效的階段，由己及人（自己嘗到改革成功的甜頭后再介紹給同事和朋友） 的階段，從關(guān)注一個學(xué)科到關(guān)注多個學(xué)科的階段。在這些階段中，我和學(xué)生們、老師們商量著、溝通著、合作著、努力著，也收獲著， 學(xué)生們收獲了自主管理的經(jīng)歷、持續(xù)發(fā)展的動力、輕負高質(zhì)的體驗、合作交流的意識、終身學(xué)習(xí)的能力；老師們也收獲頗豐，收獲了輕松愉快的工作、充實多彩的人生， 我也從一名普通教師成長為中學(xué)物理高級教師、中山市名教師、中山市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心兼職講師、廣東省初中物理骨干教師；學(xué)校也收獲了，學(xué)校初中物理學(xué)科在全市排位從 52名提高到 30名、 28名，在 2012年和 2013年還先后兩次獲得中山市優(yōu)秀科組二等獎 。我也因此先后多次應(yīng)邀開出市級、省級專題講座和示范課。 2013年 11月 20日，作為中山市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心的兼職講師，在中山市教師進修學(xué)校主講“教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)研究的專題講座。 2013年 10月 31日 日，本人作為“花都區(qū)的初中物理骨干教師高級研究班”的實踐導(dǎo)師，接待“花都區(qū)的初中物理骨干教師高級研究班”第四研修小組 11 位教師的跟崗研修，并為他們上電壓 電阻自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)示范課。 2013年 10月 22日，本人作為廣東省 中小學(xué)新一輪“百千 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 萬人才培養(yǎng)工程”名師培養(yǎng)對象， 在廣東第二師 范學(xué)院主辦，河源市教育局與寶源學(xué)校承辦的名師示范引領(lǐng)教學(xué)活動中開展教學(xué)交流并開設(shè)初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)新授課示范課，課題電功率，獲得高度評價。 2013年 10月 10日，本人作為廣東省 中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名師培養(yǎng)對象， 在廣東第二師范學(xué)院為花都區(qū)的初中物理骨干教師開專題講座教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究。 2013 年 5 月 16 日，本人作為廣東省 中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名師培養(yǎng)對象， 在廣東第二師范學(xué)院主辦，肇慶市高要市高要二中承辦的名師示范帶教活動中開設(shè)初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三輪復(fù)習(xí)示范 課，課題綜合能力專題復(fù)習(xí)，獲得高度評價。 2013 年 3 月 14 日，本人作為廣東省 中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”名師培養(yǎng)對象， 在廣東第二師范學(xué)院主辦，廣州市花都區(qū)炭步二中承辦的名師示范帶教活動中開設(shè)初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)第一輪復(fù)習(xí)示范課，課題電路基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課，獲得高度評價。 2012年 11月 30日，本人應(yīng)中山市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心的邀請，在中山市教師進修學(xué)校主講“教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)研究。 2010年 11月 10日，本人應(yīng)中山市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心的邀請，在中山市教師進修學(xué)校主講“課堂教學(xué)雜感” 。 2009 年 11 月，本人應(yīng)中山市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心的邀請，在中山市教師進修學(xué)校主講“教育教學(xué)漫談”。 2008 年 11 月，本人應(yīng)中山市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心的邀請，在中山市教師進修學(xué)校主講“新教師的困惑與出路”。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 2004 年 6 月 ，廣東教育出版社出版的 初中物理 學(xué)生隨堂實驗第一冊（刊號： 本人負責(zé)組稿和審稿，是該書的副主編。 2004 年 6 月 ，廣東教育出版社出版的 初中物理 學(xué)生隨堂實驗第二冊（刊號： 本人負責(zé)組稿和審稿，是該書的副主編。 2004 年 6 月 ，廣東教育出版社出版的 初中物理 學(xué)生隨堂實驗第一冊（刊號： 本人負責(zé)組稿和審稿，是該書的副主編。 2004 年 6 月 ，廣東教育出版社出版的 初中物理 學(xué)生隨堂實驗第二冊（刊號： 本人負責(zé)組稿和審稿，是該書的副主編。 獲獎項目 (名2010 年 9 月， 本人主持開展了自主學(xué)習(xí)教材 “電壓 電阻”精品課程研究，該研究 成果榮獲中山市 2009 2010 學(xué)年基礎(chǔ) 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 稱、等級及時間） 教育精品課程入選獎。 2009 年 11 月， 本人主持開展了自主學(xué)習(xí)教材 “電與磁”精品課程研究，研究成果榮獲中山市 2008 2009 學(xué)年精品課程入選獎。 2012 年 9 月，本人因為教研成果突出，被評為南粵優(yōu)秀教師。 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 本論文圍繞中山市濠頭中學(xué)初中物理教學(xué)改革，采用文獻分析法、問卷調(diào)查法、個別訪談法等研究方法，探索教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，以解決當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)得被動、初中教 師教得辛苦、初中教學(xué)效率低下等問題 ，達到給學(xué)生減負，給老師減壓，為教育松綁的目的 。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別在于：學(xué)生觀不同，教學(xué)觀不同，教研觀不同，質(zhì)量觀不同，評價觀不同。因為自主學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)個別教學(xué)、有利于實現(xiàn)分層教學(xué)、有利于發(fā)展學(xué)生思維、有利于強化知識生成，能夠最終實現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，所以我嘗試開展了“教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐探索。 在“教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實際應(yīng)用中，更新觀念是前提條件。首先要更新學(xué)生觀、教法觀、教材觀等。其次，要對學(xué)生開展自主 學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，掌握自主學(xué)習(xí)的課堂展示方法等。在各種不同的自主學(xué)習(xí)課型中，有不同的教學(xué)技巧 。 如自主學(xué)習(xí)新授課要扎根、自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課要結(jié)網(wǎng)、自主學(xué)習(xí)練習(xí)課要討論、自主作業(yè)布置課要引導(dǎo)、自主命制考題課可嘗試等。最后還需要對學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的效果進行跟蹤，以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)操作規(guī)范、過程愉悅 、結(jié)果高效。 經(jīng)過 20年的實踐 和 研究，我發(fā)現(xiàn)“教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式形式多樣：有課內(nèi)的，也有課外的；有校內(nèi)的，也有校外的；有老師參加的，也有教師不參加完全由學(xué)生小組長 組織的。這 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 些自主學(xué)習(xí)課的實踐帶給師生多重收獲：學(xué)生收獲了自主管理的經(jīng)歷，持續(xù)發(fā)展的動力，輕負高效的體驗，合作交流的意識，終身學(xué)習(xí)的能力；老師收獲了輕松愉快的工作，充實多彩的人生 。 主要參考文獻有： 施良方 ： 學(xué)習(xí)論 M. 北京 : 人民 教育出版社 , 2001； 龐維國 ： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)與教的原理和策略 M. 上海 : 華東師范大學(xué)出版社 , 2003； （美）泰勒（ R. W. ）著 . 羅康 , 張悅譯 . 課程與教學(xué)的基本原理 ： 英漢對照版 M. 北京 : 中國輕工業(yè)出版社 , 2011； （美） B. R. 赫根漢 , （美）馬修 H. 奧爾森著 . 郭本禹 , 崔光輝 , 朱曉紅 , 紀海英 , 甘諾譯 . 郭本禹 , 方紅校 . 學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論（第七版） M. 上海 : 上海 教育出版社 , 2011； 張大均 . 教育心理學(xué) M. 北京 : 人民教育出 版社 , 2005； 陳桂生 . 教育實話 M. 上海 : 華東師范大學(xué)出版社 , 2003； 杜和戎 . 講授學(xué) M. 北京 : 華語教學(xué)出版社 , 2007； 陳桂生 . 課程實話 : 增訂版 M. 上海 : 華東師范大學(xué)出版社 , 2009； 楊叔子文化素質(zhì)教育文集 M. 武漢 : 華中科技大學(xué)出版社 , 2009； 魯潔 , 吳康寧 . 教育社會學(xué) M. 北京 : 人民教育出版社 , 2001； 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 專家推薦理由 樂水仙同志認真撰寫論文，被答辯委員評為優(yōu)秀 ，論文相關(guān)成果發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上，并在多種場合宣講自己的成果，產(chǎn)生了很好的社會影響。推薦評選全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文。 專家簽字：李太平 單位推薦意見 同意推薦。 學(xué)位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育、心理 健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 分類號 學(xué)號 學(xué)校代碼 10487 密級 碩士學(xué)位論文 “教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究 以中山市濠頭中學(xué)初中物理教學(xué)為例 學(xué) 位 申 請 人 ： 樂水仙 學(xué)科專業(yè)： 教育管理 指導(dǎo)教師： 朱新卓 副 教授 答辯日期： 2012 年 10 月 27 日 A of on of as an : 30074, 2012 獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個人 在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 學(xué)位論文作者簽名： 日期： 年 月 日 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論 文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。 保密， 在 年解密后適用本授權(quán)書。 不保密。 （請在以上方框內(nèi)打“”） 學(xué)位論文作者簽名： 指導(dǎo)教師簽名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日本論文屬于 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 I 摘 要 本論文圍繞中山市濠頭中學(xué)初中物理教學(xué)改革，采用文獻分析法、問卷調(diào)查法、個別訪談法等研究方法，探索教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，以解決當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)得被動、初中教師教 得辛苦、初中教學(xué)效率低下等問題。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)和“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)之間的區(qū)別在于：學(xué)生觀不同，教學(xué)觀不同，教研觀不同，質(zhì)量觀不同，評價觀不同。因為自主學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)個別教學(xué)、有利于實現(xiàn)分層教學(xué)、有利于發(fā)展學(xué)生思維、有利于強化知識生成，能夠最終實現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，所以我嘗試開展了“教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐探索。 在“教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實際應(yīng)用中，更新觀念是前提條件。首先要更新學(xué)生觀、教法觀、教材觀等。其次，要對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，學(xué)會自主 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，掌握自主學(xué)習(xí)的課堂展示方法等。在各種不同的自主學(xué)習(xí)課型中，有不同的教學(xué)技巧，如自主學(xué)習(xí)新授課要扎根、自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課要結(jié)網(wǎng)、自主學(xué)習(xí)練習(xí)課要討論、自主作業(yè)布置課要引導(dǎo)、自主命制考題課可嘗試等。最后還需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進行跟蹤，以確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)操作規(guī)范、過程有序、結(jié)果高效。 經(jīng)過 20年的實踐研究，我發(fā)現(xiàn)“教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式形式多樣：有課內(nèi)的，也有課外的；有校內(nèi)的，也有校外的；有老師參加的，也有教師不參加完全由學(xué)生小組長組織的。這些自主學(xué)習(xí)課的實踐帶給師生多重收獲：學(xué)生收 獲了自主管理的經(jīng)歷，持續(xù)發(fā)展的動力，輕負高效的體驗，合作交流的意識，終身學(xué)習(xí)的能力；老師收獲了輕松愉快的工作，充實多彩的人生 。 關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為中心； 自主學(xué)習(xí)； 教學(xué)模式； 初中物理教學(xué) 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 of In of It of of to in in so It in of is to a of in In to to I to of of In is of be to of to in of is to on to to in at to by or At of to in of in or or or by to of 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 To I my In I up I of of as in 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 錄 摘 要 I 導(dǎo)論 研究緣由 (1) 文獻綜述 (2) 研究意義 (7) 研究對象 (8) 研究方法 (9) 研究思路 (9) 2 初中學(xué)段教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查情況 (11) 調(diào)查結(jié)果 (11) 3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù) 自主學(xué)習(xí)的含義 (17) 自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 (18) 自主學(xué)習(xí)在初中教學(xué)實踐中的作用 (20) 4 “教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實際應(yīng)用 自主學(xué)習(xí)新授課要扎根 (24) 自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課要結(jié)網(wǎng) (27) 自主學(xué)習(xí)練習(xí)課要討論 (29) 自主作業(yè)布置課要高效 (32) 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 V 自主命題課可以嘗試 (34) 自主學(xué)習(xí)效果要跟蹤 (37) 5 “教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式取得的實效 學(xué)生的 收獲 (41) 教師的收獲 (44) 6 實施“教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 需要注意的問題 教學(xué) 管理方面需要注意的問題 (47) 教師素質(zhì)提升方面需要注意的問題 (48) 教學(xué)方法更新方面需要注意的問題 (51) 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面需要注意的問題 (53) 學(xué)生學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)方面需要注意的問題 (57) 結(jié) 語 (61) 致 謝 (63) 參考文獻 (64) 附錄一 中山市濠頭中學(xué)初中部學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷 (學(xué)生卷 ) (70) 附錄二 中山市濠頭 中學(xué)初中部教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷 (教師卷 ) (71) 附錄三 學(xué)生訪談提綱 (72) 附錄四 教師訪談提綱 (73) 附錄五 中山 市濠頭中學(xué)初中物理自主學(xué)習(xí)新授課登記表 (74) 附錄六 中山市濠頭中學(xué)初三物理自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)設(shè)計舉例 “宇宙和微觀世界” (76) 附錄七 中山市濠頭中學(xué)初中物理自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課登記表 (78) 附錄八 中山市濠頭中學(xué)初中物理自主學(xué)習(xí)練習(xí)討論課登記表 (80) 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 1 1 導(dǎo)論 在我國，初中學(xué)段作為九年義務(wù)教育的最后一段，是學(xué)生求學(xué)路上的第一個拐點。因為在初中畢業(yè)后，學(xué)生將面臨人生的重大抉擇：是選擇考普高升大學(xué)，還是考職高學(xué)技術(shù)，或者就此結(jié)束學(xué)習(xí)生涯進入社會，初中階段學(xué)習(xí)的成果決定了他們的選擇和他們此后的人生軌跡。這就使得初中學(xué)段成為 學(xué)生 求學(xué)道路上舉足輕重的一段，成為學(xué)生和家 長十分看重的一段，成為教育行政部門重點評價的一段，也是值得我們這些教育工作者重點研究的一段。 研究緣由 我生于上世紀七十年代初， 在我當(dāng)學(xué)生的那些年， 老師們基本上都是采用“講授 作業(yè)”這一教學(xué)模式來開展教學(xué)的，我就用“聽課 練習(xí)”這一方式學(xué)了 15年。 1992年秋季，我以正式教師的身份被分配到重慶一所礦務(wù)局子弟學(xué)校（初中）。當(dāng)時工作極其輕松，我只需上兩個初中班的物理課，周課時僅為 6節(jié)（每周每班 3 節(jié)物理課），每班學(xué)生人數(shù)不超過 30 人，再加上那時我很年輕，工作的熱情和充沛的精力使我完全可以關(guān)注到每一個 學(xué)生。課堂上我完全采用自己求學(xué)時“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式來教我的學(xué)生，課后我常常利用晚自習(xí)時間對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，對學(xué)生的作業(yè)也是面批面改。這樣教了兩年，送走了第一屆畢業(yè)生，我所教畢業(yè)班學(xué)生的中考成績比物理科組長的成績還稍高一點，平均分高出 兩年后，我從重慶調(diào)到廣東省中山市一所初級中學(xué)，工作量一下增加到六個班，每個班六十多人，周課時從 6 節(jié)增加到 12 節(jié)（每周每班開 2 節(jié)物理課），一周六天教學(xué)?？晌胰匀徊捎梦沂质煜さ摹袄蠋熤v，學(xué)生聽”的方式來教我的近400名學(xué)生，雖說教學(xué)效果也還過得去（一個年級六 個班全歸我教，到期末全市統(tǒng)一考試，成績可以排在全市 50 多所初級中學(xué)的第二名），可遺憾的是每到寒假和暑假，我的工作地點就會從學(xué)校轉(zhuǎn)移到醫(yī)院，真是累煞人也！ 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 2 除了明顯感到自己體力不支外，我也開始發(fā)現(xiàn)這種“老師講 學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中有諸多低效甚至無效的環(huán)節(jié)。比如老師批改作業(yè)的極其耗時與學(xué)生拿到作業(yè)本時的滿不在乎之間存在不協(xié)調(diào)，老師個別輔導(dǎo)與學(xué)生人數(shù)太多之間有矛盾，課堂統(tǒng)一施教與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊之間難協(xié)調(diào)，增長知識與學(xué)生能力發(fā)展之間難同步 該怎么辦？是用學(xué)生的低分來換取自己的健康？顯然不行，學(xué)生沒有分數(shù) 就不能升學(xué)，學(xué)生讀了書卻不能升學(xué)，這是學(xué)生、學(xué)校、家長和社會都不會滿意的。還是繼續(xù)用透支身體來換取學(xué)生的高分？也不行。這是殺雞取卵的做法，不可持續(xù)。 在苦過、累過、病過之后，我開始重新審視我的工作，重新思索教學(xué)常規(guī)。我想我必須找出一種既能解放老師，又能發(fā)展學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主、自覺、自在地學(xué)習(xí)，讓老師在位、在行、在狀態(tài)地工作，讓教育歸位、歸真、歸根發(fā)展。 而教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)正是這樣一種教學(xué)模式。可是在教學(xué)實踐中到底應(yīng)該如何實施這種模式呢？從此有了我長達二十年的“教師指導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模 式的研究與實踐。 文獻綜述 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 自主學(xué)習(xí)在教育界是一個古老而又年輕的話題。說它古老是因為人們對它的研究有一個漫長的過去，國外對自主學(xué)習(xí)的研究最早可以追溯到 2000 多年前古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”；國內(nèi)的最早研究出現(xiàn)在春秋戰(zhàn)國時期，論語、學(xué)記等論著都提出了學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)進行自我跟蹤、自我點評及自我更新的自主學(xué)習(xí)思想。說它年輕是因為正式提出自主學(xué)習(xí)的概念還不到一百年，而對自主學(xué)習(xí)進行深入研究也僅僅是最近三、四十年的事。特別是上個世紀80年代以來，自主學(xué) 習(xí)才成了我國教育界研究的熱門話題。 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 3 在近三、四十年的研究中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究大致可以分為理論研究和實踐研究兩大類，其中自主學(xué)習(xí)的理論研究主要側(cè)重于如何界定自主學(xué)習(xí)的概念、自主學(xué)習(xí)研究的目的和意義何在、自主學(xué)習(xí)有哪些特征等等；而自主學(xué)習(xí)的實踐研究則傾向于自主學(xué)習(xí)技能研究、自主課堂環(huán)境研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究等。 筆者是一線教師，理論知識相對薄弱，實踐經(jīng)驗相對豐富，所以本論文側(cè)重于自主學(xué)習(xí)的實踐研究，下面重點闡述國內(nèi)外近年來在自主學(xué)習(xí)實踐研究方面的現(xiàn)狀，大致可以分為以下三類。 1） 自主學(xué)習(xí)技能研究 2002年，美國教育心理學(xué)家齊默爾曼（ 邦納（ 、科瓦奇（ 他們對 自主學(xué)習(xí)研究 的側(cè) 重點放在 學(xué)生 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)上， 他們 強調(diào) 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)中要重點 培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力， 這些能力 包括計劃時間 的能力、 管理時間 的 能力、理解文章 的能力、文段 摘要 的能力，以及 筆記技能、寫作技能 、備考能力、迎試能力 等等 。 1995 年，江蘇省吳江市教研室的 胡繼 淵 、沈正 元教研員在吳江市南麻中學(xué) 張玉昆 校長的支持下，以南麻中學(xué)為實驗學(xué)校開展了 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)研究 ，他們的研究重點 放在 怎樣 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究上。 在研究中，他們 以激發(fā) 學(xué)生自主 學(xué)習(xí) 的 動機為 研究的 前提，以 發(fā)展學(xué)生的 思維訓(xùn)練為 研究的 中心，以 提升學(xué)生的 認知能力為 研究的 重點，以優(yōu)化 自主學(xué)習(xí) 課堂為 研究的 突破口，通過實驗 、實踐 使學(xué)生 想學(xué)、愿學(xué)、 會學(xué)、善學(xué)，全面提高 學(xué)生 素質(zhì) 。 1998 年， 中國科學(xué)院心理研究所 盧仲衡 教授 開展了 自學(xué) 輔導(dǎo) 的 教學(xué)實驗，實驗 的 主要目的是 想 培養(yǎng) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高 學(xué)生的 自主學(xué)習(xí) 能力。盧 教授在實驗中總結(jié)出自學(xué) 輔導(dǎo) 的 四 個 階段 ： 第一階段是領(lǐng)讀階段 ，目的是在最短的時間內(nèi)把全體學(xué)生的 注意力集中到課堂上來 ；第二階段 即 適應(yīng)自學(xué)階段， 意圖在于 . 著 , 姚梅林 , 徐守森等譯 : 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略 M. 北京 : 中國輕工業(yè)出版社 , 2002, (07): 5 張玉昆 , 胡繼淵 , 沈正元 . 教會學(xué)生學(xué)習(xí) 教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索 J. 中國教育學(xué)刊 , 1995 (4): 75華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 4 讓 學(xué)生適應(yīng) “ 啟、讀、練、知、結(jié) ” 這一自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)模式；第三階段 是 閱讀 習(xí)慣的形成 與概括能力 的培養(yǎng) 階段；第四階段即 自主學(xué)習(xí) 能力 的 成長與 自主學(xué)習(xí) 習(xí)慣 的 形成階段 。 2） 自主課堂環(huán)境的研究 2001 年， 美國 亞利桑那州立大學(xué)教授 里德利（ 、 沃爾瑟（ 自主課堂 積極的課堂環(huán)境的作用一書中指出，教育的宗旨是培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是有意愿、有興趣、有能力進行有意義學(xué)習(xí)并終身愛學(xué)、好學(xué)、能學(xué)的學(xué)習(xí)者。 他們在 自主學(xué)習(xí)研究 中特別 強調(diào) 老師如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在 課堂上自主學(xué)習(xí)， 把 研究的重點 放在如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的 課堂環(huán)境 。他們要求在 這種 自主學(xué)習(xí)的 課堂環(huán)境 里，教師必須 把學(xué)生的需求放在首位 ，要求教師營造的課堂環(huán)境、提供的課堂指導(dǎo)和及時幫助必須要能夠較好地 滿足學(xué)生在課堂中 對自身 身份、 學(xué)習(xí) 態(tài)度、 課堂情緒、師生情感以 及 學(xué)生的 自我調(diào)控的需要 ， 滿足學(xué)生對 本學(xué)科、跨學(xué)科以及非學(xué)科知識的要求和 追求，還要 能滿足教師工作 水平、業(yè)務(wù)能力以及教師 個人發(fā)展的 需求 。 作者 還在書中 指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主和自律不 完全 是教師的責(zé)任 ，還 是學(xué)校管 理 者、學(xué)生 家長和整個 社會共同的責(zé)任 ，如果要求 教師 給予 學(xué)生自主 學(xué)習(xí) 權(quán)、 自主 選擇權(quán) ，其前提是社會 要 給 教師創(chuàng)造同樣寬松的環(huán)境，給予教師應(yīng)有的權(quán)利。 只有政府給教育松綁了，社會給教師松綁了，教師才能給學(xué)生松綁，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、自主思考的空間、自主發(fā)展的未來。 2003 年， 華東 師范大學(xué) 的龐維國博士 認為雖然 影響 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的 因素有很多，既有來自學(xué)生 內(nèi)部 ，又有來自 外部 環(huán)境的 ， 但學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力的 培養(yǎng)始終離不開 來自學(xué)校教師的 系統(tǒng)指導(dǎo)， 因此 學(xué)校應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)校 教學(xué)的 主要 目標， 教師應(yīng)該 把指導(dǎo)學(xué)生 如何 自主學(xué)習(xí) 作為 課堂 教學(xué)的 主要任務(wù) 。 在實際教學(xué)中，教師要用心設(shè)計自主學(xué)習(xí)的課堂流程，精心營造自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，逐個塑造自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，認真培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識興趣，把屬 盧仲衡 . 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)論 M. 沈陽 : 遼寧人民出版社 , 1998: 52 自主課堂 積極的課堂環(huán)境的作用 M. 沈湘秦譯 . 北京 : 中國輕工業(yè)出版社 , 2001. 7: 16華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 5 于教育教學(xué)的時間用滿用好，把屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間給足給夠，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力 。 2007 年， 徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 的 劉軼華 教授在略論自主課堂學(xué)習(xí)環(huán)境一文中， 通過對目前 我國普遍存在的 “ 控制 性 ” 教師 課堂 行為與 新課改所要求的自主課堂 的不適應(yīng) 的研究，以及 對自主課堂的 深入剖析， 說明要 想創(chuàng)建 學(xué)生真正 自主的 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)環(huán)境 ， 教師 首先要 改變其教育觀 、 教學(xué)觀 、學(xué)生觀、課堂觀， 建立 與新課改要求相符的民主型 師生關(guān)系 ， 培養(yǎng)學(xué)生的自主意識 、自主行為、自主習(xí)慣、自主能力以及 自我調(diào)控能力 、自我評價能力、自我反省能力等，學(xué)校在要求教師的同時，也必須為教師提供與自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的管理制度、評價方案、寬松環(huán)境等 。 3） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 是一個虛擬環(huán)境，發(fā)展時間不長，但發(fā)展十分迅猛，并被世人廣泛追捧，特別是中小學(xué)生，沉緬、癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生不在少數(shù)，面對如此現(xiàn)狀，該堵還是該導(dǎo)？這是每一位父母 和教師都在思考的問題，在不知如何導(dǎo)的時候，父母和教師已經(jīng)堵得疲憊不堪、精疲力竭。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的研究是引導(dǎo)學(xué)生走出網(wǎng)游（網(wǎng)絡(luò)游戲）的一條可行道路。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的研究也 因此 成了新形勢下自主學(xué)習(xí)研究的一個重點。 2004 年， 易紅郡 老師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)一文中對 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí) 的含義作了闡述。 易老師認為 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng) ， 能主動 地 、有主見 地、 探索性地學(xué)習(xí)。 它的 實質(zhì) 就 是在 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)從 “ 以教為中心 ” 向 “ 以學(xué)為中心 ” 的轉(zhuǎn)變 , 在主體認知 生成 的 過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解 ，讓 學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性 得到充分 的 發(fā)揮。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 自主學(xué)習(xí)的最大 特點就是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中具有高度自主性 ,它要求 學(xué)生在學(xué)習(xí)時必須 具有強烈的學(xué)習(xí)意識 、 明確的學(xué)習(xí) 目標、 高強的 自控 力以及 自我激勵 、自我評價、自我矯正 的能力。 在 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 學(xué)生可 龐維國 . 自主學(xué)習(xí) 學(xué)與教的原理和策略 M. 上海 : 華東師范大學(xué)出版社 , 2003, 7: 36 劉 軼華 . 略論自主課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 J. 徐州教育學(xué)院學(xué)報 , 2007, (01)： 35華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 6 以自主 支配學(xué)習(xí)時間 、 自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、 自主選擇 學(xué)習(xí)方法 、自主判斷達標程度、自主 評價學(xué)習(xí)效率、 自主 測試學(xué)習(xí)效果。 在 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 自主學(xué)習(xí) 過程中，還可以實現(xiàn)分層教學(xué)， 允許程度 不同 的學(xué)生 根據(jù)自己的興趣、 自己的能力 、自己的情緒 選擇 適合自己的 學(xué) 習(xí) 內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程 ,讓每個學(xué)生都 有可 能 實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化 。 2011 年， 福建省南平市王臺中學(xué) 的 鄭麗珍 老師開展了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究，鄭老師認為 在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中 ，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力同樣重要，這既是學(xué)生家長的渴求，也是時代發(fā)展的要求。在現(xiàn)代信息化社會中，網(wǎng)絡(luò) 已經(jīng)充斥著每一個角落，觸動著了每個孩子的神經(jīng)，學(xué)校、教師、家庭如果能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)能力，孩子的“網(wǎng)癮”就不戒自除了，網(wǎng)絡(luò)也從“電子鴉片”變成孩子的精神食糧，還能對孩子的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 。 當(dāng)前， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的研究 者都認為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受動機水平、自律水平、網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)、認知風(fēng)格、認識基礎(chǔ)等 多 方面的影響 ， 在這種 網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)中教師 要扮演好 引導(dǎo)者、 協(xié)助 者 的角色 ，強調(diào)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源， 讓 學(xué)生自主地建構(gòu) 自己的 知識 體系。 已有研究的不足 1）自主學(xué)習(xí)技能研究 零散的多 ， 系統(tǒng) 的 少 ；大學(xué)的多，中小學(xué)的少；僅有的一些經(jīng)驗借鑒意義又不大 。 其中，新課改之前 的研究沒有和課程改革 有機 結(jié)合，課程不改革，僅限于學(xué)習(xí)方式 改變， 條件很不充分。 2） 自主課堂環(huán)境研究 中對理論的研究多，對實踐的研究少，并且理論描述中對教師能力的要求太高，致使一線教師因很難達到要求，所以望而卻步。理論研究與實際踐行之間有脫節(jié)現(xiàn)象。 3） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究 剛剛起步，重要性研究得多，操作性研究得少； 易紅郡 . 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí) J. 信息技術(shù)教育 , 2004, (01)： 9 鄭麗珍 . 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí) J. 新課程 (下 ), 2011, (09)： 147 華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 7 商家研究得多，教育家研究得少；關(guān)注點擊數(shù)的多，考慮學(xué)生需要的少； 這一領(lǐng)域急待全體教育理論工作者、一線教師、網(wǎng)絡(luò)專家合力開發(fā)，幫助青少年學(xué)生早日戒除網(wǎng)癮，把他們從虛擬網(wǎng)絡(luò)的苦海中解救出來。 新課程 改革已明確 提出 要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)， 這就需要廣大教育工作者從思想上高度重視自主學(xué)習(xí)，深入研究自主學(xué)習(xí)理論，明確自主學(xué)習(xí)的價值，加強自主學(xué)習(xí)實踐，并在實踐中不斷總結(jié)提高 。 研究意義 理論意義 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人皮亞杰認為，“認識既不起因于主體（成熟論者所強調(diào)的），也不起因于客體（行為主義者所強調(diào)的），而是主體與客體之間的相互作用?！?知識來源于動作，只有學(xué)生親自動手做了，積極動腦思考了，自覺主動參與了，學(xué)習(xí)才是有意義的，才是有效果的。 雖然自主學(xué)習(xí)的研究由來已久，可現(xiàn)實中卻常常見到教師講得口若懸河，口干舌燥，學(xué)生聽得如墜五里霧中，昏昏欲睡。本文試圖通過 自主學(xué)習(xí)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性研究，證明教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，并通過列舉大量事實，證明單純死記硬背的學(xué)習(xí)方式會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，對學(xué)生身心發(fā)展不利，既可以從實踐方面證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論的價值，也可以提高教師、學(xué)生、家長以及教 育主管部門對自主學(xué)習(xí)的認識。 實踐意義 1）給學(xué)生減負 通過廣泛的問卷調(diào)查，個人訪談，課堂實踐，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)是需要自主的事，只有自己積極參與、用心思考、自主探索，獲得的知識才是有意義的、有價值的、不需要死記卻不會忘記的。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中 施良方 . 學(xué)習(xí)論 M. 北京 : 人民 教育出版社 , 2001: 171華 中 科 技 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 8 找到學(xué)習(xí)興趣，增長自學(xué)能力，得到考試高分，把學(xué)生從沉重的解題負擔(dān)、背書負擔(dān)中解救出來，真正給學(xué)生減負。 2）給教師減壓 在為學(xué)生減負的同時也希望通過本課題的研究給教師減壓，學(xué)生能做的事放手讓學(xué)生自己做，學(xué)生不會做的事老師教會學(xué)生做，學(xué)生 不懂的老師先示范，再帶領(lǐng)學(xué)生做一次，之后全由學(xué)生自己做。真正做到把教師從繁重低效的改作業(yè)、出試卷、評試卷等工作中解放出來，多點時間思考教學(xué)，讓教學(xué)工作回歸到腦力勞動的軌道上來。 3）為教育松綁 多元智能理論告訴我