【畢業(yè)學(xué)位論文】(Word原稿)高中生叛逆行為的表現(xiàn)及原因研究-教育管理

學(xué)號(hào)： 分 類 號(hào)： 密級(jí)： 公開(kāi) 學(xué)校代碼： 10636 四川師范大學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 高中生叛逆行為的表現(xiàn)及原因研究 葉 燕 學(xué) 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 郭英 職稱 教授 專 業(yè) 名 稱 教育碩士 研 究 方 向 教育管理 論文完成日期 2009 年 5 月 30 日 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師 郭英 教授 指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。 本人同意所撰寫(xiě)學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷 版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)供檢索； 2）為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)校可以將公開(kāi)的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書(shū)館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)） 學(xué)位論文作者簽名： 葉燕 導(dǎo)師簽名： 郭英 簽字日期： 2009 年 5 月 30 日 簽字 日期： 2009 年 5 月 30 日 - I 高中生叛逆行為的表現(xiàn)及原因研究 教育管理 專業(yè) 研究生 葉燕 指導(dǎo)教師 郭英 摘要： 高中生叛逆行為是指在多種因素影響下，當(dāng)客觀要求與主體需要不相符和時(shí)，受教育者對(duì)某些事物表現(xiàn)出來(lái)的不順從、對(duì)立或抵抗的語(yǔ)言和行為。 隨著高中生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的增強(qiáng) ， 他們迫切擺脫成人的管制 ， 為了表現(xiàn)自己已經(jīng)成熟和獨(dú)立 ， 或擔(dān)心別人無(wú)視自己的存在 ， 或?yàn)榱藫Q取公平對(duì)待，他們常會(huì)用對(duì)抗的言行來(lái)突出自我和確定自我 ， 對(duì)事情常持批判態(tài)度 行為在高中生中普遍存在，且表現(xiàn)較為明顯，表現(xiàn)方式多樣。如：對(duì)正面宣傳做反向思考，對(duì)不良傾向持認(rèn)同感，故意違規(guī)，對(duì)教師教學(xué)行為偏激評(píng)判，對(duì)老師、父母的管教強(qiáng)烈抵抗，親情淡化，離家出走等。高中生叛逆行為的成因復(fù)雜，主要由學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)及同伴等因素交織影響。其中父母不當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛯W(xué)校教師在教育、教學(xué)管理中給予學(xué)生不公平的對(duì)待，對(duì)學(xué)生自尊心的傷害以及社會(huì)媒體暴力文化的傳播深刻地影響著高中生。消極的叛逆行為不僅阻礙高中生學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，而且會(huì)導(dǎo)致高中生誤入歧途，甚至走向犯罪之路。然而，叛逆行為中也 蘊(yùn)涵著積極的品質(zhì)，如批判性思維、獨(dú)立意識(shí)、敢闖好勝等；此外，叛逆行為在某種程度上還是學(xué)生心理的減壓閥，叛逆行為中蘊(yùn)涵著積極的效應(yīng)。 本文結(jié)合自己六年的高中教學(xué)實(shí)踐 ， 采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查等多種方法 ， 結(jié)合其他學(xué)者的已有研究 ， 對(duì)高中生叛逆行為及其原因展開(kāi)多層面、多角度的研究。 論文分為四部分：第一部分，分析本研究的意義并對(duì)高中生叛逆行為已有的研究進(jìn)行綜述；第二部分，闡述高中生叛逆行為的表現(xiàn)；第三部分，從主客 - 兩個(gè)角度分析探討了高中生叛逆行為的成因；第四部分，提出對(duì)高中生叛逆行為要有辨證認(rèn)識(shí)，分析了 高中生叛逆行為的危害和積極效應(yīng)。 關(guān)鍵詞： 叛逆行為 表現(xiàn) 原因 研究 - is to of to to is or an of in to to be to in of at of of a to to to to s so s is by so on - in is to s as as s s to of in to to so In is s In is In so on of to to on to to - V 目 錄 引言 . 1 第一章 研究意義及文獻(xiàn)綜述 . 2 一、問(wèn)題的提出 . 2 二、核心概念的界定 . 2 三、研究的意義 . 5 四、研究的主要方法 . 5 五、研究的重點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn) . 6 六、文獻(xiàn)綜述 . 7 第二章 高中生 叛逆行為的表現(xiàn) . 13 一、高中生叛逆行為在學(xué)校和社會(huì)中的表現(xiàn) . 13 （一）對(duì)正面宣傳不信任、不認(rèn)同 . 13 （二）認(rèn)同不良傾向、為其喝彩 . 13 （三）漠視規(guī)章制度，故意違規(guī) . 14 （四）對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行偏激評(píng)判 . 15 （五）頂撞、抵抗教師的批評(píng)教育 . 15 （六）對(duì)異性的盲目信任及親近感增強(qiáng) . 17 （七）穿著打扮怪異 . 17 （八）言行另類 . 18 二、高中生叛逆行為在家庭中的表現(xiàn) . 18 （一）對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)心、管教抵觸強(qiáng)烈 . 18 （二）對(duì)父母冷漠，親情淡化 . 19 （三）離家出走 . 20 （四）以暴力抗拒家人管教 . 21 第三章 高中生叛逆行為的成因分析 . 22 一、高中生叛逆行為產(chǎn)生的主觀因素 . 22 （一）高中生心理發(fā)展主要特點(diǎn) . 22 （二）高中生矛盾的青春期心理 . 24 （三）個(gè)體因素 . 26 - 中生叛逆行為產(chǎn)生的客觀原因分析 . 32 （一）家庭因素 . 32 （二）學(xué)校因素 . 41 （三）社會(huì)因素影響 . 50 （四）同伴群體的不良影響 . 53 第四章 辨證認(rèn)識(shí)高中生的叛逆行為 . 55 一、高中生叛逆行為產(chǎn)生的危害 . 55 （一）叛逆行為在一定程度上阻礙高中學(xué)生身心健康發(fā)展 . 55 （二）叛逆行為對(duì)高中生學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生不良影響 . 55 （三）叛逆行為可 能使高中生誤入歧途 . 56 二、高中生叛逆行為蘊(yùn)涵的積極品質(zhì) . 56 （一）批判性思維 . 56 （二）獨(dú)立意識(shí) . 57 （三）敢闖好勝的品質(zhì) . 57 （四）創(chuàng)新求異的思維 . 58 （五）濃烈的好奇心 . 58 三、高中生叛逆行為的積極效應(yīng) . 59 （一）叛逆行為有助于高中生自身成長(zhǎng) . 59 （二） 高中生出于對(duì)不恰當(dāng)教育方式的不滿而產(chǎn)生的叛逆行為有利于促使教育者的反思，改進(jìn)其教育方式 . 60 （三）高中生出于對(duì)社會(huì)丑陋現(xiàn)象的反感而產(chǎn)生的叛逆行為，有利于凈化社會(huì)風(fēng)氣 . 64 結(jié)論 . 66 參考文獻(xiàn) . 67 附錄 . 72 后記 . 81 - 1 引言 叛逆行為是指在多種因素影響下，當(dāng)客觀要求與主體需要不相符和時(shí)， 個(gè)體對(duì)某些事物表現(xiàn)出來(lái)的不順從、對(duì)立或抵抗的語(yǔ)言和行為。 近年來(lái) ， 青少年心理衛(wèi)生問(wèn)題已引起我國(guó)社會(huì)各界的關(guān)注 ， 關(guān)于中小學(xué)生叛逆行為的調(diào)查研究較多 ， 但更多學(xué)者關(guān)心的是如何讓孩子變得“不叛逆” ，其隱含的判斷是叛逆對(duì)青少年來(lái)說(shuō)大多消極的 ， 應(yīng)通過(guò)教育手段加以消除。而叛逆行為對(duì)孩子成長(zhǎng)的價(jià)值 ， 叛逆行為中隱含的積極效應(yīng)對(duì)孩子發(fā)展的影響沒(méi)有得到充分思考 ， 叛逆行為中隱含的教育時(shí)機(jī)與教學(xué)警醒沒(méi)有得到足夠重視。筆者認(rèn)為對(duì)高中生叛逆行為的認(rèn)識(shí)應(yīng)從正、反兩面辨證地進(jìn)行分析。 高中生心智快速發(fā)展 ， 隨著獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)及自尊的增強(qiáng) ， 他們迫切擺脫成人的束縛 ， 渴求自我發(fā)展 ， 自我實(shí)現(xiàn)。他們強(qiáng)烈渴望得到理解、尊重和賞識(shí) ， 對(duì)有損其自尊的言行格外敏感。他們開(kāi)始能夠用批判的眼光看待周圍的事物 ， 對(duì)是非曲直能做出較客觀的評(píng)價(jià)。他們思維活躍、思路開(kāi)闊 ， 好發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解 ， 喜歡質(zhì)疑和爭(zhēng)論 ， 但有時(shí)難免會(huì)“鉆牛角尖” ， 失之偏頗。 叛逆行為在高中生中普遍存在。厭學(xué)、逃學(xué)、沉落網(wǎng)吧、頂撞教師和家長(zhǎng) ，親情淡化 ， 打架、賭博、扮酷、離家出走等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。消極叛逆行為對(duì)教育、教學(xué)工作及學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格；使 學(xué)生理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)、精神萎靡；叛逆行為的進(jìn)一步發(fā)展還可能向病態(tài)心理或反社會(huì)行為轉(zhuǎn)化。高中生叛逆行為的產(chǎn)生與自身的青春期心理矛盾 ， 家庭、學(xué)校、社會(huì)以及同伴的影響密切聯(lián)系。因此 ， 疏導(dǎo)、減弱及至清除高中生消極叛逆行為 ， 深入研究分析、弄清高中生叛逆行為產(chǎn)生的原因顯得尤其重要。 然而 ， 叛逆行為隱含的積極品質(zhì)與積極影響 ， 隱含的教育時(shí)機(jī)和教育警醒更應(yīng)引起教育者的高度重視。某一意義上 ， 叛逆行為不僅是學(xué)生的減壓閥 ， 其敢闖、好勝、批判、求異思維等品質(zhì)是學(xué)生走向成功道路中的一把利劍。如何正確引導(dǎo)叛逆行為 ， 充分發(fā)揮它 的積極效應(yīng) ， 已成為擺在我們教育教學(xué)工作者面前的一個(gè)重大課題 ， 這對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā) ， 身心積極健康成長(zhǎng)均起著重要作用。 - 2 第一章 研究意義及文獻(xiàn)綜述 一、問(wèn)題的提出 實(shí)際教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)有這樣的學(xué)生：他們奇裝怪發(fā)、逃學(xué)、早戀、打架、賭博、沉迷游戲甚至離家出走；有的明知做錯(cuò)事，但面對(duì)老師和同學(xué)的批評(píng)、勸告，不但聽(tīng)不進(jìn)去，反而振振有辭，甚至采取過(guò)激的言行；他們敢于頂撞老師，挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，與教師背道而馳；對(duì)于父母，他們冷漠，親情淡化，叫他往東，他偏往西；他們自以為是，崇尚個(gè)性、追求標(biāo)新立異、但往往與世俗相違背 。 處于青春期的高中生，這樣的叛逆行為已普遍存在。然而處理學(xué)生的這種叛逆行為，卻讓老師、家長(zhǎng)們覺(jué)得無(wú)能為力，倍感挫敗。很多教師、家長(zhǎng)因難以理解學(xué)生的這種叛逆行為，缺乏正確的引導(dǎo)教育，給教育教學(xué)工作及學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)很大的影響。目前，解決學(xué)生的這種叛逆行為，是老師、家長(zhǎng)感到特別棘手而困惑的問(wèn)題，居于此，我萌生了調(diào)查研究高中生叛逆行為的表現(xiàn)及成因的念頭，力圖通過(guò)原因分析及正反兩面辨證地對(duì)高中生叛逆行為的認(rèn)識(shí)，幫助老師、家長(zhǎng)讀懂高中生叛逆行為，從而針對(duì)性地尋找出疏導(dǎo)、減弱消極叛逆行為的有效措施，進(jìn)而幫助學(xué)生身心 健康成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)工作的效率及質(zhì)量。之所以選擇高中生作為研究對(duì)象，原因一是自己身處中學(xué)高中部教學(xué)，觀察、調(diào)查、訪談等研究工作較方便，容易獲得第一手資料；其次是前人對(duì)學(xué)生叛逆行為的研究對(duì)象主要集中在初中生和小學(xué)生，而少見(jiàn)對(duì)高中生的研究。 二、核心概念的界定 （一）叛逆行為的 界定 叛逆行為是一個(gè)為不同社會(huì)文化研究領(lǐng)域所廣泛涉及的話題，在不同的學(xué)科視野中有不同的界定與理解。 文化藝術(shù)領(lǐng)域，青春叛逆往往呈現(xiàn)出浪漫與殘酷的特征 。在文學(xué)視野中，叛逆意味著優(yōu)雅與獨(dú)特 ， 比如張愛(ài)玲是舊文學(xué)的叛逆者，這種 叛逆使她 獲得一 英國(guó)作家安東尼 條橙、日本作家森村城一寫(xiě)的青春叛逆、美國(guó)作家 塞林格的小說(shuō)麥田里的守望者都是典型的代表 . - 3 種 獨(dú)特 的 、無(wú)人能模仿的優(yōu)雅 。 社會(huì)學(xué)領(lǐng)域 ， 叛逆意味著沖突與對(duì)抗，“叛，亂也” 。 叛逆行為被界定為個(gè)人受到社會(huì)群體或其他個(gè)人的壓力后 ， 對(duì)其價(jià)值取向不予評(píng)判而表現(xiàn)出來(lái)的不滿或反感 ， 甚至不考慮原因后果而采取的對(duì)抗行為 。該觀點(diǎn)認(rèn)為叛逆行為既是一種態(tài)度 ， 也表現(xiàn)為一種對(duì)抗行為。 筆者認(rèn)為，這是不恰當(dāng)?shù)?。該定義肯定了叛逆行為與叛逆心理存在密切聯(lián)系，這一點(diǎn)是正確的，但是未將兩者有效區(qū)分 。 思維學(xué)領(lǐng)域 ， 叛逆行為是指作用于個(gè)體的同類事物 ， 超過(guò)了個(gè)體感官所能接受的限度而產(chǎn)生的一種相反的體驗(yàn) ， 使個(gè)體有意識(shí)地脫離習(xí)慣 的思維軌道 ，向相反的方向探索 。這種觀點(diǎn)傾向于將叛逆行為歸結(jié)為逆向思維 ， 筆者認(rèn)為 ，這是欠科學(xué)的。叛逆行為不同于逆向思維 ， 逆向思維是指不為常規(guī)定論所羈 ，敢于突破舊框框而從多角度另辟蹊徑的思維方式 ， 其顯著特點(diǎn)是善于質(zhì)疑 ， 人們往往因此而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新 ， 它是一種應(yīng)該肯定、值得提倡的科學(xué)的思維方式。而“叛逆行為”中隱含的逆向思維 ， 具有消極與積極的雙重性。 思想政治教育界認(rèn)為 叛逆行為是指 在一定條件下，受教育者產(chǎn)生某些與教育者的主觀愿望相反的情緒和言行。即引起一種負(fù)向的要求和行為 ，是受教育者 對(duì)教育內(nèi)容、教育形式、教育 方法、教育環(huán)境、教育者產(chǎn)生厭惡、反感、對(duì)立，甚至拒絕的情緒體驗(yàn)和與此相應(yīng)的行為 。 該觀點(diǎn)指出了 叛逆行為產(chǎn)生的客觀因素及表現(xiàn)，但卻忽視了叛逆行為產(chǎn)生的主觀因素 ，是有失偏頗的。 發(fā)展心理學(xué)界 ， 叛逆行為被定義為人生的某些階段中 ， 由于生理和心理的不成熟、非協(xié)調(diào)性或衰退性 ， 所表現(xiàn)出來(lái)的某些被認(rèn)為違反常規(guī)的心理和行為 。甚至有學(xué)者直接將叛逆行為歸結(jié)為青春期特有的現(xiàn)象 ， 是每個(gè)人青春期必須經(jīng)歷的一段心理歷程。認(rèn)為其實(shí)質(zhì)是青少年在長(zhǎng)期社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。這種觀點(diǎn)指出了叛逆行為產(chǎn)生的主體分布面 ， 以青少 年居多 ， 這是正確的 ， 但由此理解叛逆行為就只是強(qiáng)調(diào)了叛逆行為產(chǎn)生的主 轉(zhuǎn)引自甘劍梅 J2005,(09):44. 轉(zhuǎn)引自甘劍梅 J2005,(09):44. 轉(zhuǎn)引自 盧雋慧 D)2007:5. 轉(zhuǎn)引自廖為建 M 高等教育出版社 ， 2000： 47. 轉(zhuǎn)引自 盧雋慧 D)2007:6. 轉(zhuǎn)引自 盧雋慧 D)2007:6. - 4 觀因素 ， 而忽視了叛逆行為產(chǎn)生的社會(huì)原因或教育不良等客觀因素 ， 是對(duì)叛逆行為的一種片面理解 ， 因此這種理解 也 是有失偏頗的。 借鑒以上學(xué)者的研究成果，經(jīng)思考，歸納，筆者認(rèn)為高中生叛逆行為是指在多種因素影響下，當(dāng)客觀要求與主體需要不相符和時(shí)，高中生對(duì)某些事物表現(xiàn)出來(lái)的不順從、 對(duì)立、 抵觸或反抗的語(yǔ)言和行為。 （二）叛逆心理的界定 根據(jù)朱智賢心理學(xué)大詞典關(guān)于叛逆心理的理解是：“叛逆 心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理 活動(dòng)。 具有強(qiáng)烈 的情緒 色彩，即帶有強(qiáng)烈的抵觸情緒 . 叛逆心理作為一種特殊的心理現(xiàn)象 ,是由一系列的心理活動(dòng)相互作用而產(chǎn)生的 ,主要由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成。 首先，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)。 一個(gè)思維正常的人怎樣認(rèn)識(shí)某種現(xiàn)象或看待某一問(wèn)題，其心理都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀，這些穩(wěn)定的價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，影響人們對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題所持 的態(tài)度，即是持肯定的還是否定的態(tài)度，決定下一步將要采取何種做法 。 其次是情感，情感是叛逆心理對(duì)認(rèn)知信息的體驗(yàn)，是叛逆心理發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生在受教育過(guò)程中，對(duì)有關(guān)的認(rèn)知信 息理解掌握了，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，感到愉悅；對(duì)不理解的信息，則會(huì)感到疑惑、焦慮。這些情緒體驗(yàn)是學(xué)生在對(duì)新的認(rèn)知信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存的知識(shí)信息和態(tài)度體系加以比較的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 通過(guò) 比較 ，最后 做出抉擇， 或接受或抵制 。在這一過(guò)程中，每一階段都可能直接發(fā)生或最終導(dǎo)致叛逆心理反應(yīng)。 最后是行為意向。 隨著學(xué)生認(rèn)知信息量的增多，原有的不良情緒反應(yīng)如不能有效地克服，就會(huì)增強(qiáng)，從而導(dǎo)致產(chǎn)生抵制有關(guān)知識(shí)信息的行為意向。行為意向傾向越來(lái)越多時(shí)，叛逆心理就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為叛逆行為，行為意向是叛逆心理轉(zhuǎn)化為叛逆行為的準(zhǔn)備，直接受叛逆 情感的作用和影響 。 可見(jiàn)，情感因素 引自 朱智賢 M北京師范大學(xué)出版社， 1989： 457. 轉(zhuǎn)引自王瑋瑋 J2004，（ 18）： 19. 轉(zhuǎn)引自王瑋瑋 J2004，（ 18）： 19. 轉(zhuǎn)引自王瑋瑋 J2004，（ 18）： 19. - 5 在叛逆心理中占有主導(dǎo)的地位，然而，行為意向的作用也尤為突顯。 由以上分析可見(jiàn)，叛逆行為 與叛逆心理 有密切聯(lián)系，但兩者仍有區(qū)別的。 聯(lián)系：叛逆心理是產(chǎn)生叛逆行為的內(nèi)部機(jī)制，叛逆行為是叛逆心理的 外在表現(xiàn)；有叛逆行為的人必有叛逆心理，叛逆行為產(chǎn)生的原因包含叛逆心理產(chǎn)生的因素。 區(qū)別：叛逆行為是一種的言行， 而 叛逆心理是一種 心理活動(dòng) ，一種 情緒體驗(yàn)；叛逆心理與叛逆行為并不必然同時(shí)發(fā)生，有叛逆心理的人，并不一定 會(huì) 產(chǎn)生叛逆行為。 本文所研究的叛逆行為就是學(xué)生表現(xiàn)出 來(lái) 的一種外顯的叛逆語(yǔ)言和行為 ， 但叛逆行為產(chǎn)生的諸多因素中包含叛逆心理產(chǎn)生的因素。 三、研究的意義 （一） 理論意義 目前我國(guó)教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生叛逆行為研究還不夠充分，尤其從理論與實(shí)際結(jié)合的層面上對(duì)于學(xué)生叛逆行為的表現(xiàn)、產(chǎn)生原因，以及如何辨證地認(rèn)識(shí)叛逆行為、合理利用叛逆行為的積極作用，如何疏導(dǎo)與轉(zhuǎn)化消極叛逆行為等問(wèn)題的探討還顯得比較薄弱，本研究有利于豐富與補(bǔ)充教育學(xué)、教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)生叛逆行為的研究成果。 （二） 實(shí)踐意義 本研究成果有利于教師和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和理解高中生的叛逆行為，了解、掌握高中生叛逆行為的種種表現(xiàn)、產(chǎn)生原因， 從中分析并尋找積極有效、可操作的疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)化消極叛逆行為的策略，合理利用叛逆行為的積極作用；糾正對(duì)叛逆行為學(xué)生“棄之不管”的做法；促進(jìn)教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子教育方式的反思，提高教育素養(yǎng)。因此，本研究成果也具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。 四、研究的主要方法 本研究持著理論與實(shí)際結(jié)合的思想，綜合前人的已有研究，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，深入教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查 - 6 等方法，對(duì)高中生叛逆行為的表現(xiàn)、成因、及辨證認(rèn)識(shí)展開(kāi)多層面、多角度的研究。出于研究倫理考慮，本文中涉及的被訪者均隱其真實(shí)姓名。 （一） 文獻(xiàn) 檢索法 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、四川師范大學(xué)圖書(shū)館、海南師范大學(xué)圖書(shū)館、各類期刊網(wǎng)站等對(duì)叛逆行為的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、收集、整理，掌握已有研究成果，尋找已有研究不足，為本研究提供理論依據(jù)。 （二） 觀察法 深入教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外，校園生活的認(rèn)真觀察、以記日記的方式獲取第一手資料。 （三） 問(wèn)卷調(diào)查法 2008年 10月份對(duì)萬(wàn)寧市一中及萬(wàn)寧市二中兩所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放 460 份問(wèn)卷，收回 440 份，有效率 問(wèn)卷題目從學(xué)生的身心成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)來(lái)編制， 涉及兩方面內(nèi)容 :叛逆行為的表現(xiàn)及叛逆行為 的成因 用無(wú)記名方式 ，最后用對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析叛逆行為產(chǎn)生的原因。 （四） 訪談法 為了全面而深入地了解高中生叛逆行為的表現(xiàn)、原因，本研究還對(duì)高中組科任教師、班主任、家長(zhǎng)及其他班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了訪談。 五、研究的重點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn) 本文重點(diǎn)對(duì)高中生叛逆行為的成因進(jìn)行深入研究，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生自身、同伴關(guān)系等方面進(jìn)行多層次、多角度探討；創(chuàng)新點(diǎn)是充分重視叛逆行為對(duì)高中生成長(zhǎng)的積極作用，分析了叛逆行為蘊(yùn)涵的積極品質(zhì)和積極效應(yīng)，（過(guò)去的研究大都只注意消極影響），這在已有的研究中是不多見(jiàn)的。 - 7 六、文獻(xiàn)綜述 （一）叛逆行為的主要特點(diǎn)研究 學(xué)者們對(duì)叛逆行為的特點(diǎn)研究，歸納為以下幾點(diǎn)： 有叛逆行為的個(gè)體 ， 心理往往處于不規(guī)則的紊亂狀態(tài) ， 容易對(duì)正常的教育工作產(chǎn)生抵制排斥、甚至對(duì)立 ;或者對(duì)某教育內(nèi)容消極冷漠，對(duì)教育方法疑懼“過(guò)敏”、厭惡反感 ， 進(jìn)行非邏輯性推理 ;或者對(duì)某教育者偏執(zhí)片面、心懷陳見(jiàn)等 。 所謂思路 ， 即人們提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的方向和過(guò)程。由于有“叛逆行為”的個(gè)體心理常處于非正常情勢(shì)之中 ， 思路易呈明顯的逆向性 :一是反向性 ， 即與心理健康的受教育者的正常思路相反 的想法和過(guò)程 ， 沿著這一思維過(guò)程會(huì)得出與原教育目的相反的結(jié)論。二是偏向性 ， 即嚴(yán)重偏離正確思路 ， 以致無(wú)法客觀認(rèn)識(shí)世界 。 某種叛逆行為一經(jīng)形成 ， 將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn) ， 就以相同態(tài)度待之 ， 從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是 ， 叛逆行為又是一種可變的社會(huì)態(tài)度 ， 隨著環(huán)境、條件的變化和教育的作用 ，原有的叛逆行為也會(huì)逐漸淡化 ， 直至消失 。 。 叛逆行為與其它社會(huì)心理一樣 ， 具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴于它所反映的對(duì)象 ， 即社會(huì)存在；另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有 相對(duì)獨(dú)立性。叛逆行為受社會(huì)存在的制約 ， 它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí) ， 并不是無(wú)緣無(wú)故的 ， 當(dāng)需要得到滿足時(shí) ， 則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面 ， 叛逆行為不是人們對(duì)社會(huì)存在簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng) ， 而是經(jīng)過(guò)加工改造的能動(dòng)反映 。 （二）青少年叛逆行為的表現(xiàn)研究 對(duì)叛逆行為的表現(xiàn)研究學(xué)者們談到 的有 ： 對(duì) 社會(huì)認(rèn)同的反向思維 ；對(duì)不 轉(zhuǎn)引自 盧雋慧 D)2007:8. 轉(zhuǎn)引自 盧雋慧 D)2007:8. 轉(zhuǎn)引自賀兵兵 D)2007:7. 轉(zhuǎn)引自賀兵兵 D)2007:7. 轉(zhuǎn)引自 宋智靈 J2007， (16)： 58. - 8 良 傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同 ；對(duì)思想教育、尊章守紀(jì) 要求消極抵抗或否定 ；對(duì)教師教學(xué) 和 行為偏激評(píng)判 ； 對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)心置若罔聞 ； 對(duì)教師的教導(dǎo)陽(yáng)奉陰違 ；對(duì) 生活缺乏熱情 。 （三 ）青少年叛逆行為的成因研究 已有 研究表明，家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的心理、生理交織在一起對(duì)學(xué)生叛逆行為產(chǎn)生影響。 家庭方面 有家長(zhǎng)教育觀念對(duì)青春期學(xué)生的影響 ； 家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)青春期學(xué)生的影響 ； 家庭心理環(huán)境對(duì)青春期學(xué)生的影響 ；核心家庭對(duì)青春期學(xué)生的影響 ；家長(zhǎng) 不切實(shí)際的期望 11。帕特森（ 認(rèn)為，叛逆兒童的父母幾乎總是在不經(jīng)意間獎(jiǎng)勵(lì)子女的違規(guī)或叛逆行為，他提出了彈制性假設(shè)（ y 解釋這一對(duì)抗過(guò)程，當(dāng)父母要求孩子做某事時(shí)，彈性假設(shè)就成立了，兒童拒絕服從父母的要求，而父母情緒逐漸激動(dòng)，不斷重復(fù) 自己的要求，兒童粗暴地進(jìn)行反抗，為了避免發(fā)生充滿張力和不愉快的對(duì)抗行為，父母撤消要求，毫無(wú)疑問(wèn)，撤消要求成為兒童違規(guī)和叛逆行為的回報(bào)，增加了兒童將來(lái)問(wèn)題行為的頻率和強(qiáng)度 12。 學(xué)校因素方面 有學(xué)校生活缺乏吸引力 13； 教育者的要求脫離了學(xué)生原有的個(gè)人需要 14；教育者提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生的個(gè)性方式 15；教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷學(xué)生自尊心 16；教育者教學(xué)方法的生硬、呆板 。 賀兵兵 D)2007:8. 賀兵兵 D)2007:8. 賀兵兵 D)2007:8. 盧雋慧 D)2007:10. 盧雋慧 D)2007:11. 盧雋慧 D)2007:12. 賀兵兵 D)2007:15. 賀兵兵 理的表現(xiàn)與對(duì)策研究 (D)2007:16. 賀兵兵 D)2007:17. 賀兵兵 D)2007:18. 11 盧雋慧 D)2007:14. 12 美 ，林玲譯 .如何教育叛逆學(xué)生 教師及家長(zhǎng)的指導(dǎo)手冊(cè) 北京：輕工業(yè)出版社， 2006： 121. 13 盧雋慧 逆反心理的表現(xiàn)成因及對(duì)策思考 (D)2007:16. 14 賀兵兵 D)2007:14. 15 賀兵兵 D)2007:14. 16 賀兵兵 D)2007:15. - 9 社會(huì)方面主要有學(xué)生受到社會(huì)壓力的影響 ;大眾傳媒及社會(huì)不良習(xí)氣 的影響 要有遺傳因素的影響 ；年齡與生理?xiàng)l件 ；心理發(fā)展的不平衡 ； 青少年時(shí)期生理性早熟與社會(huì)性滯后之間的矛盾 ;好奇 心理 ； 等造成叛逆行為的產(chǎn)生。 （四）叛逆行為對(duì)青少年學(xué)生成長(zhǎng)的危害研究 學(xué)者李勝山指出： 叛逆心理 會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格 。 通過(guò)調(diào)查林榮華發(fā)現(xiàn)叛逆心理對(duì)中學(xué)生的主要影響有： 1、會(huì)引起偏激的行為和不正確的行為 ； 2、 讓人產(chǎn)生 不正確 的理想 ； 3、 有時(shí)自己不能理性的處理事情 ； 4、 傷害到別人 ； 5、 可能會(huì)導(dǎo)致心理極端，引起犯罪 ；6、 對(duì)父母的話置之不理 ； 7、 造成自己和家人，老師的關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生代鉤 ； 8、 不能傾聽(tīng)尊長(zhǎng)的教誨 ； 9、 影響自 身發(fā)展 ； 10、 會(huì)養(yǎng)成不良習(xí)慣 ； 11、人際關(guān)系緊張 ； 12、 對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理影響很大 事實(shí)上，嚴(yán)重的叛逆心理會(huì)出現(xiàn)激烈的反社會(huì)行為，對(duì)于媒體有關(guān)青少年離家出走、自殺、甚至殺親事件的報(bào)道，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者均認(rèn)為這是心理叛逆的嚴(yán)重后果。 (五 ) 預(yù)防和消除青少年叛逆行為的策略研究 研究叛逆行為的目的之一就是設(shè)法控制和削減消極的叛逆行為，通過(guò)分析，總結(jié)出學(xué)者們提出的干預(yù)措施有以下方面： 學(xué)校教育對(duì)策。第一，提高教師自身 素質(zhì) 。 第二，激發(fā)學(xué)生生活熱情 ；第三，改變以往的教育方式 11；第四 ，為“叛逆”學(xué)生創(chuàng)造良好的教育情 境。 賀兵兵 D)2007:15. 賀兵兵 D)2007:19. 賀兵兵 D)2007:19. 賀兵兵 D)2007:12. 賀兵兵 D)2007:12. 賀兵兵 D)2007:12. 青少年學(xué)生逆反心理的成因與對(duì)策分析 J2008，（ 02）： 78. 青少年逆反心理的教育對(duì)策 J2008， (05)： 74. 盧雋慧 D)2007:20. 盧雋慧 D)2007:21. 11 盧雋慧 D)2007:22. - 10一是創(chuàng)造良好的班集體，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的導(dǎo)向作用；二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式民主化。充分發(fā)揮“叛逆”學(xué)生自主管理的積極性；三是開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，針對(duì)“叛逆”學(xué)生的特點(diǎn)，讓叛逆學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素養(yǎng) ；第四，學(xué)校指導(dǎo)家庭同步教育 ；第五，教師要采用正確方法引導(dǎo)學(xué)生順利渡過(guò)心理逆反期 ；第六，教師應(yīng)對(duì)青春期逆反心理有正確認(rèn)識(shí) 。 家庭教育對(duì)策。第一，采用民主的家庭教養(yǎng)方式 ；第二，父母對(duì)孩子的教育和期望應(yīng)采取適中的原則 ；第三，家庭成員 之間教育要一致，包括教育態(tài)度，教育內(nèi)容，自身表率作用 ；第四，創(chuàng)造寬松和諧的家庭氛圍 ，即給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立而自由的空間，尊重孩子的人格，家庭成員之間要和睦相處，建立良好的親子關(guān)系；第五，少管制，多引導(dǎo)。心理學(xué)家 出：如果你發(fā)現(xiàn)孩子想溜走，把他關(guān)起來(lái)，是非常冒險(xiǎn)的辦法，可以與孩子開(kāi)誠(chéng)布公地交談；如果