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2016 高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)報告范文 生活中的數(shù) 課題題目 生活中的數(shù)學(xué) 課題組長 譚開科 指導(dǎo)教師 何根達 課題組成員: 譚開科 一、課題設(shè)計方案 (開題報告 ): 1. 課題研究背景 學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實際生活中應(yīng)用,數(shù)學(xué)是人們用來解決實際問題的,其實數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。學(xué)生常常覺得數(shù)學(xué)只在課堂里,這種感覺來自于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重課內(nèi),不重視課外;只重視課本,不重視聯(lián)系生活的做法。 讓同學(xué)們走出課堂,走進生活到生活中去尋找數(shù)學(xué),讓他們在實踐中明白生活與 數(shù)學(xué)竟是那樣的密不可分,生活的每個角落都有數(shù)學(xué),生活的每時每刻都離不開數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)在生活中的運用 何老師:綜合指導(dǎo) 羅志濱、梁宏胤:調(diào)查訪問 譚開科、方澤忠:查找資料 李嘉明:統(tǒng)計 朱琪琳:排版 譚開科:后期制作 5、研究小組活動計劃 二、課題研究過程記錄 時間 活動內(nèi)容紀錄 參加人員 3 月 18 日 定課題 全體人員 3 月 19 明確分工、準備 全體人員 4 月 8 日 調(diào)查采訪 羅志濱、梁宏胤 4 月 19 日 調(diào)查采訪 羅志濱、梁宏胤 4 月 25 日 網(wǎng)上資料 譚開科 5 月 11 日 統(tǒng)計數(shù)據(jù) 李嘉明 5 月 27 日 排版 朱琪琳 6 月 9 日 后期制作 譚開科 三、研究性學(xué)習(xí)小組階段性總結(jié) (結(jié)題報告 ) 數(shù)學(xué)在生活中的運用 我曾看見過這樣的一個報道:一個教授問一群外國學(xué)生: “12 點到 1點之間,分針和時針會重合幾次? ”那些學(xué)生都從 手腕上拿下手表,開始撥表針;而這位教授在給中國學(xué)生講到同樣一個問題時,學(xué)生們就會套用數(shù)學(xué)公式來計算。評論說,由此可見,中國學(xué)生的數(shù)學(xué)知識都是從書本上搬到腦子中,不能靈活運用,很少想到在實際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識。 為了證實這評論是錯誤的,我們研究小組對同學(xué)們做了次調(diào)查。 首先我們在紙上畫上一個三角形,在其兩邊標上長度,讓同學(xué)們求出第三條邊(解題方法較為復(fù)雜) 問過 30 位同學(xué)后,有 11 位求出了答案,其余 19 位同學(xué)不知其解,可是沒有一位同學(xué)用刻度尺求出第三邊的比例關(guān)系從而得出答案。 通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多中學(xué) 生覺得數(shù)學(xué)只在課堂里,同學(xué)們只重視課本,不重視聯(lián)系生活的做法。 造成這種觀念的原因: ( 1)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重課內(nèi),不重視課外。 ( 2)學(xué)習(xí)壓力大,大多時間用在學(xué)習(xí)上。 ( 3)對生活中的事物不太留心。 然而學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實際生活中應(yīng)用,數(shù)學(xué)是人們用來解決實際問題的,其實數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。 為了改變同學(xué)們的錯誤觀念,我們讓同學(xué)們到生活中、人群之中發(fā)現(xiàn)并了解生活中數(shù)學(xué)。 生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用: 烙餅問題:一次,一位同學(xué)家烙餅,他測的烙一張餅要 2 分鐘(正反各一分鐘),鍋里一次只能烙兩張,然而他 們要烙 3 張餅(一家 3口),依照平常的方法,要烙 4 分鐘,這是他想:也許有方法能更快的完成。于是他便開始想方法,最后得出結(jié)論 :3 分鐘就可以完成了:先把第一、第二張餅同時放進鍋內(nèi), 1 分鐘后,取出第二張餅,放入第三張餅,把第一張餅翻面;再烙 1 分鐘,這樣第一張餅就好了,取出來。然后放第二張餅的反面,同時把第三張餅翻過來,這樣 3 分鐘就全部搞定。這樣他們以后每次就能省下 1 分鐘啦! 稻米問題:一位農(nóng)民家庭的同學(xué)家在一次收割后,正準備把稻谷賣出去,這時,這位同學(xué)就想,把谷碾成大米再拿去賣會不會多賺一點呢。于是他便問清楚自己計算所需要的數(shù)據(jù) 稻米 /斤、大米 斤、米糠 /斤、 100 斤稻谷碾完后大約有 67 斤大米、碾一次米 2 元。他計算得出: 100 斤稻谷可賣 50 元,碾成大米則可獲得 56元,這樣每 100 斤稻谷就可多賣 6 元。最后他爸爸讓他把收成的近1000 斤大米拿去碾,并把這多賺的 60 元錢給他做零用錢。 穩(wěn)定性問題:三角形是最穩(wěn)定的圖形,沒一位同學(xué)都應(yīng)該知道,然而卻很少有同學(xué) 能在生活中運用到。這一次一位同學(xué)家要做幾張木凳子(之前的凳做了一兩年就爛了),這位同學(xué)在參加本研究小組后,對生活加以留心,這次在做凳子時,總結(jié)了經(jīng)驗,科學(xué)地在凳子上加上了三角形結(jié)構(gòu),想必這次應(yīng)該能坐很久吧。 數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),關(guān)于這樣的例子還有很多。所以我們必須學(xué)以致用,才能更好的讓數(shù)學(xué)服務(wù)于我們的生活。 各項調(diào)查: 為了這次研究,我們小組走進了人群并做以調(diào)查。 首先我們走到了菜市場,向 50 位賣主調(diào)查其學(xué)歷,結(jié)果是大多只有小學(xué)畢業(yè)或是沒上過學(xué),上過初中的只有 14 位,觀察他們的計算能力,頗為驚 人,我們與他們比賽,得出的結(jié)論是:他們能在我們還沒反應(yīng)過來的情況下計算出結(jié)果。我們霎時認為學(xué)習(xí)了 10 年數(shù)學(xué)的我們,在生活中的應(yīng)用卻遠遠不如那些沒怎么上過學(xué)的人,我們的數(shù)學(xué)運用能力極差。 隨后我們拿著一道普通的數(shù)學(xué)題,在人群當(dāng)中詢問,竟有約 70%的人不能解答,其中 60%的都是上過高中后才進入社會幾年的。分析得出:許多人只是為了考試而學(xué)習(xí),進入社會后很少把學(xué)習(xí)到的運用到生活之中, 10 幾年來學(xué)習(xí)到的知識大多都荒廢了。 現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)也都是這樣,只為考試而學(xué)習(xí),幾年之后,當(dāng)我們走進社會,我們一樣會把許多知識遺忘掉 ,到時候我們會真正地體驗到,我們這么高學(xué)歷的人竟不如那些賣菜阿姨,不如那些文盲,這是多么的悲痛的事情,不只是個人的悲痛,還是社會的悲痛! 腦袋就像記起一樣,不用他,過久了就是生銹,最后便失去了作用,所學(xué)的知識全被遺忘,所以解決這悲痛的辦法只有一個,就是充分地鍛煉我們的知識遷移能力,把我們所學(xué)到的知識做更深層的理解,將其運用到日常生活之中,學(xué)以致用,這樣我們就可以保持自己的記憶,同時也能充實我們的生活,是生活更加精彩。 這次研究中,我們組織同學(xué)們走出課堂,走進生活,在日常生活中、生產(chǎn)勞動中尋找數(shù)學(xué)。當(dāng)同學(xué)們走進生活,仔細觀察生活時,他們驚奇的發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)
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