2021年思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中探索

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中的探索摘要在小學(xué)教學(xué)過程中，語文教學(xué)是極為重要的內(nèi)容，不僅影響著學(xué)生未來的發(fā)展，同時(shí)還與學(xué)生的綜合素質(zhì)存在著密切的聯(lián)系。因此，在語文教學(xué)過程中，教師必須要合理地開展教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用具有較強(qiáng)的必要性，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是最具創(chuàng)新性與實(shí)踐性的教學(xué)方法之一，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以保證語文教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖；小學(xué)教學(xué)；運(yùn)用思維導(dǎo)圖其實(shí)更像是一種工具，它將知識(shí)和思維直接的連接起來，應(yīng)用更加直觀的文字、圖像以及線條內(nèi)容展示思維內(nèi)容，將定理概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X符號(hào)，幫助人們更加

2、清晰的理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖可以為小學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度。一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用想要對(duì)整體問題進(jìn)行分析，就必須要在一定程度上明確思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。實(shí)事求是地說，思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)引起學(xué)生的抵觸感，而思維導(dǎo)圖則不同，教師可以將文本與圖形進(jìn)行組合，將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，他們普遍不喜歡按部就班地進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)樗麄儙韯?chuàng)新式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可幫助學(xué)生深入理解閱讀材料的內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生感受

3、到學(xué)習(xí)的具體樂趣。部分小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知水平較低，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)樗麄儾辉敢庹J(rèn)真地思考問題。但思維導(dǎo)圖則能夠?qū)⒅R(shí)框架進(jìn)行呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)框架體系進(jìn)行合理的建立，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體狀況進(jìn)行合理地掌握，加深對(duì)知識(shí)的理解。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用措施將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于字詞識(shí)記中加深學(xué)生對(duì)生字詞的記憶、理解，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)開展的核心，更是閱讀活動(dòng)能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導(dǎo)圖開展字詞教學(xué)，能夠避免學(xué)生機(jī)械地抄寫、單調(diào)地識(shí)記，能使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)生字詞的理解和記憶，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，加深對(duì)以往學(xué)習(xí)的字詞的記憶

4、。在字詞識(shí)記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師也可以歸類字詞，讓學(xué)生根據(jù)詞類、詞性的差異來繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不是獨(dú)立存在的，教師在字詞教學(xué)中也可以融入一些全新的內(nèi)容，如猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。同時(shí)，教師在教學(xué)中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章閱讀目標(biāo)中小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)及邏輯思維能力。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上對(duì)文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學(xué)生無法靜下心來閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，甚至對(duì)整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現(xiàn)象的學(xué)生都有個(gè)共性，即習(xí)慣于線性思

5、維，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，而不善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問題。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生明確閱讀的主題，再引導(dǎo)他們對(duì)思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)分支內(nèi)容加以擴(kuò)充，歸納閱讀體系，使學(xué)生既能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在實(shí)際繪制說明文的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師需要先幫學(xué)生明確閱讀的主題，接著明確應(yīng)用說明文的具體內(nèi)容及說明順序和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)說明文內(nèi)容的整體性把握。例如，在教學(xué)狐假虎威一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章后，可以為學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中明確故事出現(xiàn)的動(dòng)物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細(xì)讀每一類動(dòng)物在事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果的種種表現(xiàn)，如體會(huì)老虎

6、的威風(fēng)、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的嚴(yán)密性眾所周知，思維導(dǎo)圖教學(xué)具有較強(qiáng)的組織性和嚴(yán)密性，因此，教師在開展語文教學(xué)的過程中，根據(jù)語文教學(xué)目的，將教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來，保證知識(shí)的傳播可以符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，有效提高學(xué)生語文綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)可以向著更有效的方向發(fā)展。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用可以有效提升語文教學(xué)的嚴(yán)密性，保證教師可以和學(xué)生更加順暢的進(jìn)行互動(dòng)和溝通，進(jìn)而達(dá)到共贏的目的。素質(zhì)教育的提出，要求課堂教學(xué)必須將學(xué)生作為主體，但是教師的指導(dǎo)實(shí)踐作用也不容忽視，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用就給小學(xué)語文教師提供了一個(gè)更加有效的

7、教學(xué)程序，促進(jìn)教師可以根據(jù)自身教學(xué)能力和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容更好的把控教學(xué)過程。比如，在開展動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中引入思維導(dǎo)圖，合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握動(dòng)物王國(guó)大會(huì)的節(jié)點(diǎn)，明確事件發(fā)生的全過程以及流程，促進(jìn)思維導(dǎo)圖可以更好的發(fā)揮作用。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自主性傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們往往會(huì)比較關(guān)注教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師授課質(zhì)量以及課程目標(biāo)是否達(dá)成，往往會(huì)忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這是一種不科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量丈量方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以保證學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的及出生，更好的了解、掌握和鉆研教學(xué)內(nèi)容，真正的做好自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，進(jìn)一步提升自身的語文綜合能力。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)強(qiáng)化教學(xué)的生成性也具有積極的意義，教師在開展教學(xué)的過程中，自我知識(shí)的掌握程度會(huì)有所加深，自身的教學(xué)能力也會(huì)得到有效的提升。在開展教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)教師和學(xué)生可以達(dá)到一種更好的互動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師注意要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生拓展知識(shí)面，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思索和回答的意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)。結(jié)語綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，還可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，保證學(xué)生可以更好的把握整個(gè)教學(xué)流程。作為一種科學(xué)有效的教學(xué)