初中英語課應注重朗讀教學

1、初中英語課應注重朗讀教學 【摘要】朗讀背誦在英語教學中占一個十分重要的地位，把握其相關的技能不但有利于學生準確理解所閱讀的內容，更有利于提高學生運用這門語言的意識和能力，因而培養(yǎng)學生具有良好誦讀能力是中學英語教學的一個目標。本文論述分析了，目前中學英語教學現(xiàn)狀及存在問題，充分肯定了誦讀在教學中的積極作用，并力圖從下面幾個方面來探討，如何真正使誦讀優(yōu)化為中學英語教學的有效手段。 【關鍵詞】初中英語語言能力朗讀教學 英語教學工作者都會認為聽、說、讀、寫是英語的四種技能，都會強調培養(yǎng)學生的“四會”能力。但是，從目前中學英語教學的實際情況看，大多數(shù)英語老師把“讀”理解成“閱讀理解”。因此，在具體的教學

2、中片面強調學生的閱讀能力訓練，增加詞匯量，增加閱讀量。訓練的形式也多是各種規(guī)范化考試題型，這樣做似乎不僅能提高學生的閱讀能力，而且還培養(yǎng)了學生的應試技巧，能提高升學率。其實，這種做法卻違反了英語初級階段的聽、讀領先的教學規(guī)律，把學生的英語學習從一開始就引入歧途，這也就是現(xiàn)在大批學生到了英語學習高年級階段還是“啞巴英語學習者”的主要原因之一。 “讀”首先應該理解成“朗讀”，我國幾千年的教學經(jīng)驗就把朗讀與學習密切連在一起。我們總會用“書聲瑯瑯”來形容一個學校的好學風。在英語學習中，尤其在我國現(xiàn)在的英語語境不好的中學里，朗讀也是一種很好的培養(yǎng)學生語感，形成開口講英語習慣的好方法。首先有讀聲，就創(chuàng)造了

3、一個聽的條件。一個人讀可以有很多人聽，哪怕是自己讀自己聽，也不失為很好的聽說課。問題就在于老師怎樣想方設法使可能單調的朗讀變得其樂無窮，怎樣創(chuàng)造機會鼓勵學生多讀。如果在初級階段的英語課上，老師花50以上的時間講條條框框的所謂語言知識，那么這堂課就失敗了。朗讀本身對學生造成的思想負擔很小。如果老師對課文反復領讀，學生甚至還有聽錄音的條件，學生就更有安全感，他們就自然嘗到朗讀樂趣，也就樂于多讀。拳不離手，曲不離口，多讀也會有助于語感的培養(yǎng)，有助于開口講英語的習慣。 朗讀要從第一堂英語課就開始重視。初中生初學英語感到最陌生的是讀音，完全要靠老師示范，自己一點一點模仿練習。然而，他們自己的好奇心和英語

4、陌生語言和語調的挑戰(zhàn)性，都能激發(fā)起學習的興趣。我們會經(jīng)常聽到剛學了幾個單詞讀音的學生在課外饒有興趣地說著玩。如果老師稍忽視在這個十分敏感時期的教學方法，學生就從這個時期開始厭煩發(fā)言，轉入沉默，也就是“啞巴英語”的開始。 學生朗讀效果好，首先要求教師的語音語調正確、動聽。多年的教學實踐證明：采用以下幾種方法有助于學生朗讀能力的培養(yǎng)。 一、領讀 一般來說，學生跟讀三遍新課文后，就會感到乏味了。但是，讓他們自己讀還是讀不好。老師可以先示范讀一遍，再領讀兩遍。接下來可以師生混合讀一遍，如果課文有難讀的長句子，老師可以先將句子按意群分組領讀，這樣就會平淡氣氛。這樣一個回合，讀得最少的學生也讀了六遍，而且

5、全班同學至少聽了八遍。這時老師講一些語言點，學生感到新鮮。老師在解釋過程中提到課文中詞組或句子，學生又會感到熟悉自信。 二、學生領讀 學生中語音語調較好的同學經(jīng)過老師反復領讀練習的，也能領讀；為了學生領讀的成功，老師還可以每課課文選一兩名學生作為領讀生。在聽課、全班領讀的基礎上給他們輔導糾音，讓他們在第二次課堂上領讀一遍，這樣學生領讀的效果比老師好，因為他們事實上為全班同學起了一個帶頭作用。 三、集體朗讀 這種朗讀方式的最大優(yōu)點是幫助那些“濫竿充數(shù)”的學生。這些學生大致分為二類：一類是客觀上落后、主觀上努力的學生；另一類是厭學英語的學生。集體朗讀可為前者提供一個輕松的再學機會，也能為后者制造一

6、種與他的學習態(tài)度對比的學習氣氛，他們也可能下意識地受促動，至少為他們提供了聽力練習機會， 四、單獨朗讀 單獨朗讀是指老師在英語課上要抽一定的時間讓學生表演朗讀，要使被抽讀的學生起到表演和示范的作用，老師在大多數(shù)學生能流利朗讀課文的情況下，每堂課抽34個朗讀得較好的學生做簡短的朗讀表演，請學生當“小老師”，是對學生的一種鼓勵方式。 五、朗誦 朗讀指學生在熟讀課文的基礎上，能基本上不照本宣讀，這種模式一般是個人行為。老師在結束一篇課文前的幾堂課里可以每次抽34名學生朗誦。朗讀要求是語音語調自然，聽上去語言形式和內容無分裂，學生自然地替換個別詞語是好現(xiàn)象。朗誦是老師對學生朗讀的最高要求。因為一旦學生

7、達到這種程度，他們基本上把內容和形式都記住了，由于一開始就有意識地在課堂上提供輕松的環(huán)境，把學生的注意力自然地引導到了“讀”上來了。 六、朗讀和背誦的作用 1.朗讀可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在初中階段，尤其是初一的英語教學中，一定要重視朗讀和背誦。初一英語教學是學生學習英語的入門教學。學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以后的教與學將十分有益。通過朗讀可以訓練正確的語音、語調，培養(yǎng)口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大

8、膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說，使自己產生學會的信心，從而越學越想學，越學興趣越濃。 3. 朗讀可以培養(yǎng)學生的語感。中國人學習英語，很難做到用英語進行思維，即使出國一時能夠做到，但回國后失去和英美人接觸的環(huán)境后，仍然會逐漸喪失。但是，語感卻不同，一個人一旦養(yǎng)成良好的語感，卻不大會拋棄我們。就像學寫文章，只有從不通到通，沒有從通到不通的，最多只是丟生了，下筆時感到話少而已。所以，對于初學英語的人來說，語感是非常重要的。比如朗讀一個對話、一篇短文，讀得多了、熟了，就可以自然地在朗讀過程中記住單詞，學會句型、習慣用語甚至語法的實際運用。這樣日積月累，語感會大大增強。 4. 朗讀可以突破聽力難關。我們大多數(shù)人都有這樣的體會，讀中學、小學時學的單詞、課文經(jīng)久不忘，而成年后看的一些東西卻不易留下印象。這里有年齡的因素，而另一個很重要的因素就是文字輸入大腦的方法發(fā)生了很大的變化。小時候學的文章多數(shù)是通過朗讀的方法輸入大腦的，隨著年齡增長，閱讀量增加了，但是朗讀卻大大減少了。如此一來，記憶的牢固程度就會減弱。研究表明，通過調動人的多個器官眼、口、耳輸入大腦的信息要比單純通過視覺儲存到大腦的信息更牢固。通過視覺只能輸入詞形的信息，而通過朗讀存入的信息是形、音結合