淺談合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式學(xué)習(xí)策略論文摘要：合作學(xué)習(xí)作為有效教學(xué)模式之一，目前已 廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂的各種教學(xué)。論述合作學(xué)習(xí)的理論基 礎(chǔ)，介紹其模式結(jié)構(gòu)與大學(xué)語文課堂教學(xué)實施策略。以期 進一步探索適應(yīng)當(dāng)今時代需要的大學(xué)語文教學(xué)模式。著名教育家、大學(xué)語文教育專家徐中玉指出，當(dāng)前大 學(xué)語文課改革，最迫切的問題不是教材改革。而是改進教 學(xué)的方式方法。提高大學(xué)語文課教師的整體水平。大學(xué)語 文的教學(xué)。不能教師站在講臺上一人講到底，要采取互動 式、啟發(fā)式教學(xué)。這要求授課教師要有廣博的知識視野。 教師在課堂上要鼓勵學(xué)生多提問，師生在課堂上或課堂下 平等討論，各抒己見。

2、讀完一文后，有何啟發(fā)，有何疑問 與心得，大家交流探討一下，這樣才有利于“教學(xué)相長”。 因此。大學(xué)語文的教學(xué)不僅在于對學(xué)生進行聽說讀寫訓(xùn) 練.更在于學(xué)生語文素養(yǎng)的進一步提高.在于傳承中華民 族的傳統(tǒng)文化。大學(xué)語文課堂也不只是教師對文章的精彩 分析.更應(yīng)該使學(xué)生對文章的深入思考。不只是教師一言 堂.更應(yīng)該是所有每一個學(xué)生參與的課堂。合作學(xué)習(xí)。由 于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛.提高學(xué)生對所學(xué)知識 的應(yīng)用能力.促進學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯 著.很快引起世界各國的關(guān)注.并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論 和策略之一.被譽為“近十年來最需要和最成功的教學(xué)改 革”和當(dāng)今社會最有效.最進步的學(xué)習(xí)方式。這一理論

3、運 用到大學(xué)語文教學(xué)中.將有助于建立以學(xué)生為中心的新教 學(xué)模式，使學(xué)生的個人潛能得到極大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)需求得 到極大的滿足。一、合作學(xué)習(xí)理論（一）合作學(xué)習(xí)理論的概念合作學(xué)習(xí)的觀念和實踐可以追溯到2000多年前，我國 古典的教學(xué)名著學(xué)記中就有“相觀而善謂之摩”，“獨 學(xué)而無友則孤陋而寡聞”之說。強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中 的合作交流但作為一種教育理論和教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)理 論在20世紀(jì)70年代興起于美國，是美國教育家slavinr. e., johnson d. w. nidavi dson等提出的。在70年代中期 至80年代中期取得實質(zhì)性進展，是一種富有創(chuàng)意和實效的 教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)理論以研

4、究與利用課堂教學(xué)中 的人際關(guān)系為基點.以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)。以師生、生生、 合作為基本動力，以小組活動的異質(zhì)性基本形式。以團體 成績評價為標(biāo)準(zhǔn).以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積 提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成 學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本的目標(biāo)。它側(cè)重于 以群組為主。以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的 自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機及其合作意識。（二）主要理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個體是在世界環(huán)境相互作用的 過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進行學(xué)習(xí)的，學(xué) 習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿。協(xié)助和激發(fā)。每個人都 在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的

5、理解.因此只能理解 到事物的不同方面，不存在對事物唯一正確的理解。既然 每個人都以自己的方式理解到事物的某些方面.教學(xué)就要 增進學(xué)生之間的合作.使他們看到那些與他不同的觀點的 基礎(chǔ)。而且。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往 中.有將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā) 展的可能。2、群體動力理論群體動力說的創(chuàng)始人考夫卡指出.群體是成員之間的 可以互賴變化的動力整體后來勒溫對其進一步闡述。他認(rèn) 為：（1）群體的本質(zhì)是導(dǎo)致群體成為一個動力整體的成員 之問的互賴在這個動力整體中.任何成員的變化都會引起 其他成員狀態(tài)的變化：（2）成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵 群體達到共同的預(yù)期目的。我國學(xué)者稱之

6、為來自集體內(nèi)部 的一種“能源”。在合作的集體中.個性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格不 同的成員互相交流，產(chǎn)生新的認(rèn)識在平等、自由、依賴的 環(huán)境中，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)充分 借鑒了集體動力理論形、，豐富和發(fā)展了自己的理論體系。3、合作學(xué)習(xí)的五大要素johnson . d . w . . john son . r . t .和 h olube. e. j.于1993年提出了促進小組合作學(xué)習(xí)的五大 要素：（1）積極互賴一一每一個成員對小組的成功都是必不 可少的.沒有相互依賴就沒有合作學(xué)習(xí)。（2）互相互動一一 每個成員的學(xué)習(xí)都有別人的支持和幫助，相互促進，達到 彼此促進的目的。（3）個人和小組責(zé)任一

7、一在合作學(xué)習(xí)中必 須明確制定小組和個人兩個層次的責(zé)任。（4）人際及小組交 際技能一一合作學(xué)習(xí)本身比競爭型和個體化學(xué)習(xí)都要復(fù) 雜.有建設(shè)性地解決沖突的技巧對學(xué)習(xí)小組的成功尤為重 要。（5）小組自評一一小組成員討論他們之間是否維持著有 效的工作關(guān)系，如何改善。只有在學(xué)習(xí)環(huán)境中系統(tǒng)地構(gòu)筑 這些元素，才能確保有效的、長遠(yuǎn)的合作學(xué)習(xí)的成功。三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)班組授課形式相比。合作共學(xué)大大增加學(xué)生交 往，強調(diào)學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展與參與意識.對于培養(yǎng)學(xué)生健 康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展其語言綜合能 力和口語交際能力起著積極作用。在合作學(xué)習(xí)中教師的角 色發(fā)生了變化。其成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者

8、、促進者和 監(jiān)控者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中。既有個人獨立學(xué)習(xí)，又在小 組中扮演不同的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料.共同學(xué) 習(xí)探索和研究問題。并互相影響互相信任.共同努力以實 現(xiàn)小組目標(biāo)。小組成員在不斷表現(xiàn)吸收、反思、和自我調(diào) 整中獲得成功的機會，并能使每個學(xué)生全面參與聽、說、 讀、寫等語言實踐活動，讓信息流在學(xué)生之間師生之間多 元多向交流。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。四、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文課堂教學(xué)實施策略（一）合理分組、合理分配角色合理的分組是有效小組合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)主 張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的性別、 興趣、能力、學(xué)習(xí)能力等主要方面進行合理搭配劃分學(xué)習(xí) 小組。每個小組的人數(shù)一般以

9、46人為宜。學(xué)生也可以根 據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合。在寬松、和諧 的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外.讓學(xué)生經(jīng)常換組 合作學(xué)習(xí)。既可活躍合作的氛圍，還可讓學(xué)生體驗和學(xué)會 如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的 同學(xué)合作。角色分配確保小組內(nèi)每位組員都能擔(dān)任一定的 角色.并負(fù)起每個角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。例如。主持人、記 錄員、報告員、檢查員等。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能 力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。（二）明確合作目標(biāo)與任務(wù)合作學(xué)習(xí)小組首先要有全體組員的目標(biāo).即要求學(xué)生運用正確的閱讀策略在規(guī)定時間內(nèi)快速準(zhǔn)確地查找有效信 息。為達到這一共同的目標(biāo).學(xué)生問必須

10、要通過分工合作、 資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段形成和諧有效的依 賴關(guān)系。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力.共同的目標(biāo)是 形成小組凝聚力的前提和關(guān)鍵。以大學(xué)語文（陳洪主編, 高等教育出版社出版）第62課為例，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計為：1把握辛棄疾縱橫揮灑、慷慨激昂的詞風(fēng)：2了解 辛棄疾愛國報國的創(chuàng)作基調(diào)；3.鑒賞賀新郎（“把酒長亭說”）。合作學(xué)習(xí)任務(wù)可分解為：1.辛棄疾生平；2. 辛棄疾的詞作及創(chuàng)作風(fēng)格；3.賀新郎（“把酒長亭 說”）的創(chuàng)作背景；4.陳亮生平及創(chuàng)作；5.辛棄疾與陳亮 的關(guān)系及“鵝湖之會”：6 .辛棄疾與陳亮之間的詩詞唱和;7.前人對賀新郎（“把酒長亭說”）的評注等。（三）小組交流、

11、小組報告小組預(yù)習(xí)與合作討論根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù).并布置給各小組.讓學(xué)生在小組中進行有目的地預(yù) 習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問題.在小組 內(nèi)展開討論.在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。在理想的合 作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間總在不斷地產(chǎn)生智慧碰撞和思想交融。學(xué)生慢慢擺脫自我原有的狹隘認(rèn)識和片面思維.超越自己 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平。在討論時，學(xué)生參與并聆聽。組 員可逐個發(fā)表意見，也可一人發(fā)言為主。其他人補充為輔。 同學(xué)們應(yīng)鼓勵互助，取長補短。教師要控制好小組討論時 間.監(jiān)控組員行為，保證合作學(xué)習(xí)的實效性。組長集中并 整理好成員的發(fā)言后，進入“小組報告”環(huán)節(jié)。各小組討 論后，可以個人自述、全組

12、合作陳述、甚至是角色表演等 方式將討論結(jié)果向全班匯報.其他小組認(rèn)真傾聽。同時記 錄報告中的精彩和不當(dāng)之處.以便作深層交流和討論。在 小組合作討論的基礎(chǔ)上.引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過渡到組 際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，進行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點撥 的作用。（四）小組評價作為合作學(xué)習(xí)中的重要組成部分.小組評價以小組總 體表現(xiàn)為評價依據(jù)。鼓勵學(xué)生合作互助、共同進步。評價 的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果（測 驗）等。評價注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步.采取過程 評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式。在合作共學(xué)教學(xué)體系 中.對小組總體成績的評價和獎勵是很重要的。合作共學(xué) 既有合作又有競爭，組內(nèi)合作、組間競

13、爭，把以往表面上 面向全體學(xué)生。實際上卻鼓勵個人間競爭的評價模式改為 面向小組的合作性評價.使獲得成功的機會人人相同。這 樣，能促進同伴中的群體資源得到開發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性和積極性。漸漸地。學(xué)生把學(xué)習(xí)不只是當(dāng)作課內(nèi)任 務(wù)，課外時間也可相互合作、開展活動。有效地保證了課 內(nèi)外綜合式教學(xué)有序地進行。（五）教師角色1、合作學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生經(jīng)驗不夠豐富，缺乏一定 的組織能力，在合作學(xué)習(xí)過程中.不可避免地會遇到某些 組織和管理的問題'，因此要完成教學(xué)任務(wù)，就必須有教師 的參與，由教師組織。管理課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動。2、合作學(xué)習(xí)的參與者。教師本身也時刻充當(dāng)學(xué)習(xí)者的 角色。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師

14、要放下“權(quán)威者”的架子, 從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一 員。教師要深入到小組中。參與學(xué)生的討論。經(jīng)常了解自 己的學(xué)習(xí)方案的有效性.收集學(xué)生的反饋意見。3、合作學(xué)習(xí)的促進者。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要成 為學(xué)習(xí)的促進者，教育、指導(dǎo)學(xué)生樹立信心、積極思考、 積極參與，幫助他們認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的作用和必要性.轉(zhuǎn)變 他們的學(xué)習(xí)觀念.培養(yǎng)學(xué)生的自律能力以及與人和睦相處 的社交技能。教師作為促進者，并不是將問題的答案和理 由直接告訴學(xué)生，而是通過適當(dāng)質(zhì)疑學(xué)生.挖掘他們在解 決實際問題時的思維過程和策略.開展小組活動。4、合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要做 到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師 在各組中巡行。時刻把握小組討論的方向和進度并給予指 導(dǎo)和強化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時。能及時給予引導(dǎo)和 點撥。當(dāng)然。在合作學(xué)習(xí)的實施中也會