12心聲（導(dǎo)學(xué)案）

1、12 心 聲課題心聲課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)課時(shí)分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。（重點(diǎn)）2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法。（難點(diǎn)）3.引導(dǎo)學(xué)生理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)有愛心和平等待人的美好品質(zhì)。（重點(diǎn)）課前預(yù)習(xí)作者簡(jiǎn)介黃蓓佳，1955年生于江蘇如皋。1972年開始文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作補(bǔ)考，著有長(zhǎng)篇小說(shuō)夜夜狂歡，中篇兒童小說(shuō)唱給媽媽的歌，短篇小說(shuō)在水邊等。

2、已出版的作品有蘆花飄飛的時(shí)候請(qǐng)和我同行遙遠(yuǎn)的地方有一片海等。寫作背景本文選自兒童時(shí)代1982年第3期。小說(shuō)有很強(qiáng)的針對(duì)性，藝術(shù)地揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子，做樣子等。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生個(gè)體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。由此看來(lái)，本文在素質(zhì)教育和平等待人等諸多方面可以給我們很多借鑒和啟迪。讀準(zhǔn)字音噗（p） 蜷伏(quán) 抽泣(qì) 抽噎() 發(fā)窘(jin)嘟囔(d nn) 呵斥（h） 簪子（zn） 恍惚(hun h)倚靠（y）

3、妒忌（dù jì） 捻子（nin） 撒嬌（s）禱告（do） 契訶夫（qì h） 斬釘截鐵(jié) 書聲瑯瑯(lán)窸窸窣窣(x s) 棱角分明（lén）辨清字形扭（ni）扭動(dòng) 截（jié）截留妞（ni）大妞 裁（cái）剪裁紐（ni）紐扣 載（zài）載歌載舞蜷（quán）蜷縮 禱（do）祈禱倦（juàn）疲倦 躊（chóu）躊躇理解詞語(yǔ)斬釘截鐵：形容說(shuō)話辦事堅(jiān)決果斷，毫不猶豫?；秀保荷裰静磺?；精神不集中。（記得、聽得、看得）不真切，不清楚。窸窸窣窣：擬聲詞，形容細(xì)小的摩

4、擦聲。沙?。海ㄉぷ樱┌l(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤(rùn)。發(fā)窘：感到為難，不知所措。嘟嘟囔囔：含混不清、連續(xù)不斷地低聲自語(yǔ)。妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷抱怨。從容不迫：非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。出風(fēng)頭：表現(xiàn)自己，故意引起別人注意。抽噎：一吸一頓地哭泣,啜泣。新課導(dǎo)入我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的目光打量我們周圍的一切，同時(shí)我們也希望自己被別人接受。一路走到現(xiàn)在，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲想要表達(dá)，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的心聲，去聽聽主人公李京京的心聲吧！也許，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。新課展開新課展開【初讀課文，整體感知】快速閱讀課文，提取主要

5、情節(jié)復(fù)述。李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭拒李京京在樹林子里朗讀，體會(huì)課文，回憶爺爺李京京糾正同學(xué)的朗讀遭嘲笑李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文?！驹僮x課文，梳理結(jié)構(gòu)】跳讀全文，通過理清情節(jié)進(jìn)而理清作者思路，整體把握全文內(nèi)容。新課展開第一部分（117）：公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。第二部分（1827）：回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第三部分（2844）：第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。第四部分（4559）：公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀

6、課文，以至打動(dòng)了程老師和全班同學(xué)?！酒肺读咙c(diǎn)詞語(yǔ)】1.課文中第段“不是這樣的！京京終于叫出來(lái)。”這一句里“叫”改成“說(shuō)”好不好？為什么？不好?！安皇沁@樣的！”這是從內(nèi)心迸發(fā)出來(lái)的聲音，是由自己的深切體悟發(fā)出的聲音，這聲音不是說(shuō)出來(lái)的，而是“叫出來(lái)”的，更能表現(xiàn)李京京的內(nèi)心感受。2.第段中的“叭嗒”一詞有怎樣的表達(dá)效果？“叭嗒”一詞反襯四周的安靜。多么真實(shí)而富于夸張的一筆，這正好從側(cè)面表現(xiàn)了李京京的朗讀征服了大家，同時(shí)也征服了自己。盡管他的嗓子不是那么甜美，卻讀出了真情實(shí)感，可以說(shuō)，他此時(shí)不是用嗓子在讀，而是用心在讀。萬(wàn)卡的身世遭遇打動(dòng)了李京京的心，使他產(chǎn)生了深深的共鳴。他融入了課文，融入了萬(wàn)卡

7、的生活，所以他讀得投入，讀得忘情，以至于淚珠墜落的聲音也令他嚇了一跳?！痉治鲋黝}形象】小說(shuō)中的程老師是個(gè)怎樣的老師？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕目捶?。生甲：程老師認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，區(qū)教育局的公開課交給她講，也說(shuō)明她有一定水平，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。生乙：她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡?，怕他讀不好，影響了教學(xué)榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢？小說(shuō)結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意料的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：李京京，請(qǐng)你把課文全部讀完吧?！边@種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)肯定的。生丙：程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為了得到領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，

8、把公開課上成表演課，這一點(diǎn)是可以理解的。但是，小說(shuō)客觀上反映出的公開課只追求形式甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒新課展開棄的。【把握文章主旨】1.本文表達(dá)了怎樣的主題思想？本文通過敘述語(yǔ)文公開課上李京京同學(xué)執(zhí)意要求朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象，啟示我們教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，使他們都能得到全面、健康的發(fā)展。同時(shí)，也從一個(gè)側(cè)面批評(píng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育方面存在的追求形式主義以及弄虛作假的不良風(fēng)氣。2.從李京京身上你得到了什么啟示？這篇文章雖批評(píng)了教育戰(zhàn)線上存在的弄虛作假的不良風(fēng)氣，但從李京京身上我們可以得到更多有益的啟示：例如他的鍥而不舍的精神和毅力

9、，他的勇氣，他對(duì)學(xué)習(xí)的投入、認(rèn)真和專注，他的大膽自我展示等等。寫作方法運(yùn)用寫作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】1.構(gòu)思巧妙，雙線互動(dòng)。小說(shuō)的主要情節(jié)是按時(shí)間順序發(fā)展的。學(xué)校要上公開課，內(nèi)容是小說(shuō)萬(wàn)卡。非常喜歡這篇小說(shuō)的李京京要求朗讀課文，遭到老師拒絕。李京京心里不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯(cuò)誤。最后公開課時(shí)別人怯場(chǎng)，給了李京京一個(gè)機(jī)會(huì)，他終于聲情并茂地朗讀了萬(wàn)卡，借此發(fā)泄了心中郁積的情感。小說(shuō)的另一個(gè)情節(jié)線索是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺在一起；后來(lái)回到父母身邊，但父母時(shí)常吵架，而他經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和萬(wàn)卡中的小主人公

10、產(chǎn)生共鳴，這也是他極力要求朗讀萬(wàn)卡的原因。所以，這次要的情節(jié)線索是推動(dòng)主要情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力。作者這樣安排，既豐富了人物形象，又吸引了讀者興趣，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。2.虛實(shí)相映，以虛襯實(shí)。小說(shuō)以朗讀萬(wàn)卡為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬(wàn)卡和主人公李京京的活動(dòng)緊緊纏繞在一起。由朗讀萬(wàn)卡帶出李京京的家庭情況和他對(duì)爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矚g這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來(lái)看看他。這個(gè)萬(wàn)卡寫的信多好啊！京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子?！庇扇f(wàn)卡的小伙伴想到妮兒最后朗讀時(shí)他仿佛和萬(wàn)卡心心相通：“要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？”現(xiàn)實(shí)和小說(shuō)萬(wàn)

11、卡在李京京的心里已經(jīng)是真實(shí)和虛擬交融了，作者恰恰就是用這種虛實(shí)相映、以虛襯實(shí)的寫法，把李京京悲涼的感情世界全面地呈現(xiàn)在讀者眼前。【方法活用、片段作文】假如我們班開設(shè)了一個(gè)“心語(yǔ)吧”欄目，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你在生活及學(xué)習(xí)中的煩惱，向大家傾吐一下你的心聲。生甲：初三了，父母的威逼，老師的期望，都已經(jīng)壓得我喘不過氣來(lái)了。我不是龍，別逼我成龍。生乙：面對(duì)中考，我們信心百倍，在最后的沖刺階段，我們要好好備戰(zhàn)，用勤奮書寫輝煌。教學(xué)板書布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。教教學(xué)反思在本課的教學(xué)中，我先引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言美和人情美，語(yǔ)言美主要從修辭和精彩的用詞角度挖掘。如“瑯瑯的讀書聲

12、從后面追了上來(lái)”中“追”字的妙處等；人情美主要重點(diǎn)研讀京京回憶爺爺講故事及和妮兒摘桑果吃的畫面，從而感受溫馨的親情和樸實(shí)的友情。其間適時(shí)讓學(xué)生們齊讀描寫這些美的語(yǔ)段，并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。讓李京京以及“爺爺”等人的形象深入腦海，入情入境。方法指導(dǎo)：心理描寫在作文中的運(yùn)用：心理描寫，可以展現(xiàn)一定環(huán)境下人物的復(fù)雜心境，展示人物的體驗(yàn)和感受。常用的心理描寫有兩種：一種是讓人物自己傾吐自己內(nèi)心的思想感情，一種是由作者對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行客觀的分析描述。心理描寫的方法有：1.傾吐式。由作品中的人物用第一人稱的口氣向讀者傾訴自己的思想感情。2.獨(dú)白式。就是人物自言自語(yǔ)，說(shuō)出自己的思想、感情或?qū)δ?/p>

13、些問題的看法。3.夢(mèng)幻式。幻覺是指在一種強(qiáng)烈的愿望或在極度緊張的狀態(tài)下，眼前會(huì)有虛幻的畫面或耳邊會(huì)有虛幻的聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到聽到或最希望看到聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來(lái)，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。4.解說(shuō)式。文章中人物的思想活動(dòng)，通過作者介紹式的描述來(lái)表現(xiàn)，常用“他想”“他回憶”“他陷入了沉思”等詞句標(biāo)示。5.混合式。把心理描寫與行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、景物描寫等方法結(jié)合起來(lái)，從不同角度揭示或烘托人物的思想性格。素材積累：黃蓓佳的我飛了內(nèi)容簡(jiǎn)介小說(shuō)的主人公是單明明，他是一個(gè)單親家庭的孩子，母親早早病逝，使他過早地失去了母愛，他的父親是個(gè)出租車司機(jī)，每天忙著出車，由于喪妻，心情不好而染上賭博，所以單明明在家里是很少得到父親的關(guān)愛的。但就這樣一個(gè)孤單寂寞的兒童，卻有著一顆好強(qiáng)自立的心，他關(guān)心同學(xué)，富有愛心，當(dāng)病弱的杜小亞受到左凡兵、呂曉曉等同學(xué)的嘲笑捉弄時(shí)，他能挺身而出主持正義。杜小亞被查出患了白血病，在住院期間，單明明天天去看他、安慰他，在化療過程中杜小亞頭