《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、姥姥的剪紙第二課時(shí)教案及反思（閆艷）教學(xué)要求：1 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。2 2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手 都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3 3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、 勤勞善良和對(duì)“我” 濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我” 濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有 準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，。1 1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰能說說，

2、文章寫了哪三個(gè) 部分的內(nèi)容？2 2、指名回答，相機(jī)板書。3 3、談話導(dǎo)入新課：三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖 孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。二、學(xué)習(xí)課文第一部分剪紙贊人。1 1、學(xué)生自讀課文的第 1-31-3 段。2 2、提問再讀：姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們找 一找。3 3、生自由談?wù)劯惺埽?1 1）出示句子一：a.a. “一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里 翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不 能?！眀.b. 誰愿意來讀讀這個(gè)句子。指名讀。c.c.哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？ 學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通

3、通、翻來折去、無所不能d.d. 師小結(jié)：這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單， 但作品內(nèi)容 廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家， “無所不能”。）（ 2 2）出示其他句子，品析賞讀。4 4、小結(jié)，再讀。5 5、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸 姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。三、學(xué)習(xí)課文第三部分剪紙喻理。1 1、過渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會(huì)我 一個(gè)道理熟能生巧。 我們接著學(xué)習(xí)第二部分， 這個(gè)部分可以分幾 層呢？2 2、學(xué)生分層。（追問這兩部分是什么關(guān)系呢？第一部分是具體 寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理） 3 3、通過什么事例寫清熟能生

4、巧的道理呢？4 4、學(xué)生試著說一說。5 5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢？6 6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋” 、“刁蠻”、“耍賴” 呢？7 7、小結(jié)：作者通過一個(gè)具體事例的描寫，概括描寫，充分說 明熟能生巧的道理。四、總結(jié)課文剪紙傳情。1 1、 在我童年的那段難忘時(shí)光里， 還有很多很多我和姥姥之間的 美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學(xué)習(xí)第二部分分層的方法， 請(qǐng)你試著來分層。2 2、交流分層。3 3、課文三部分都是在寫剪紙， 請(qǐng)同學(xué)們把寫剪紙的部分劃出來。4 4、邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個(gè)內(nèi)容？5 5、學(xué)生讀書思考。6 6、交流感受7 7、 小結(jié)： 同學(xué)

5、們， 我們學(xué)習(xí)了這三部分內(nèi)容， 你感受到什么樣 的親情呢？讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。 （音樂起）五、總結(jié)課文。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動(dòng)，被感動(dòng)了。之所以還歷歷在目， 是因?yàn)樽髡擢?dú)巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)作者的疼 愛牽掛，寄托了作者對(duì)姥姥的思念和依戀， 它如同橋梁溝通了姥姥與 作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地 記住這份濃濃親情的見證姥姥的剪紙！ 教學(xué)反思：姥姥的剪紙為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。 她手里的剪紙會(huì)說話， 會(huì)傳情， 永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心， 讓祖孫有了太

6、多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第 一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙 的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟 能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟 能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生 通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從 他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝， 更是祖孫之間 那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找 出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥 的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己 的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回