淺談小學(xué)生英語(yǔ)寫作

1、淺談小學(xué)生英語(yǔ)寫作一、積累詞匯，摘錄佳句，促進(jìn)寫作 寫作猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是英語(yǔ)寫作的必需材料。作文就像建造房子，沒(méi)有磚瓦無(wú)法建成高樓大廈，而英語(yǔ)寫作沒(méi)有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯量，作文是無(wú)法進(jìn)行的。一在游戲中積累豐富的詞匯一個(gè)學(xué)生只有熟練地掌握豐富的詞匯才能在寫作的時(shí)候下筆如涌泉。寫過(guò)英語(yǔ)作文的同學(xué)都應(yīng)該有過(guò)這樣的體驗(yàn)：每當(dāng)想寫一些比較實(shí)用或者能表達(dá)自己心情的詞語(yǔ)時(shí)，那些單詞或詞匯總是有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，想寫卻怎么也拼不出來(lái)。特別是在參加考試的時(shí)候，對(duì)于一些印象模糊的詞匯我們往往都會(huì)急的像熱鍋上的螞蟻，于是我們只能怨天尤人，不停地抱怨著：書(shū)到用時(shí)方恨少??！因此說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策

2、略，積累豐富的詞匯對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作起著極大地促進(jìn)作用。學(xué)生積累了詞匯之后，要讓他們品嘗到其中的樂(lè)趣，這樣才能讓他們能持之以恒。教師可以利用早讀課的時(shí)機(jī)進(jìn)行開(kāi)展一些活動(dòng)，如詞匯接力賽，單詞串句游戲等，并每次都累計(jì)比賽積分，到每月底評(píng)出兩個(gè)“l(fā)ucky star”。游戲不斷地創(chuàng)新，則更能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。所以要提高英語(yǔ)寫作能力，就得學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)在，游戲教學(xué)中才能更快的積累豐富的詞匯，。這就要求學(xué)生做個(gè)有心人，注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，把課外學(xué)到的單詞和詞句摘抄出來(lái)，在學(xué)習(xí)、交談、作文中運(yùn)用，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。二摘錄佳句當(dāng)學(xué)生的詞匯積累了一定的數(shù)量之后，記住例句對(duì)于英

3、語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英文寫作就十分重要了。所謂“詞不離句，句不離文”，許多教師的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，如果一個(gè)學(xué)生記的好句越多，他對(duì)于英文寫作的信心就越強(qiáng)，寫出來(lái)的文章就越地道，讓人賞心悅目。那么，如何才能讓學(xué)生有好句妙用，妙筆生花？1、首先，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中摘錄一些固定的詞組搭配及有代表性的句子，并經(jīng)常拿出來(lái)背背，力求把這些美詞佳句變成自己的。教師也可在每一單元新授課結(jié)束后，讓他們總結(jié)這一單元的重點(diǎn)句型和詞組搭配。2、其次，老師應(yīng)該為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)在學(xué)生積累了一定數(shù)量的句子后，教師可以通過(guò)一些游戲和活動(dòng)，檢查學(xué)生的成果。例如：進(jìn)行“英語(yǔ)好句知多少”有獎(jiǎng)問(wèn)答、“妙語(yǔ)連珠”

4、及“看誰(shuí)用得最妙”等活動(dòng)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，又到達(dá)了資源共享的目的。何樂(lè)而不為呢？3、此外，老師還可以放手讓學(xué)生寫英語(yǔ)特色日記要求小學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活里的一切，有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的堅(jiān)持寫英文日記，引導(dǎo)學(xué)生把日記本當(dāng)朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；建議學(xué)生把晚上做的有趣的夢(mèng)寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫(huà)日記、摘抄日記老師不必要求字?jǐn)?shù)，也不要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文披頭論足，只要定期檢查一下他們的作文并認(rèn)真修改，幫助學(xué)生指出語(yǔ)法錯(cuò)誤就可以了。實(shí)踐證明，寫這樣的特色日記學(xué)生會(huì)非常喜歡寫英語(yǔ)作文。長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持下去，學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力會(huì)有顯著的

5、提高。當(dāng)學(xué)生有了初步寫作能力的基礎(chǔ)上，到小學(xué)中、高年級(jí)，老師就可以訓(xùn)練與指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。開(kāi)始先要求學(xué)生寫周記，然后每周寫至篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事。最后要求學(xué)生每日寫一則。久而久之，孩子們的寫作能力一定會(huì)得到意想不到的收獲和普遍提高。二、訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀和背誦能力一般來(lái)說(shuō)，朗讀與背誦的訓(xùn)練量必須幾十倍地多于說(shuō)與寫的量，才能較自如地在口頭上或書(shū)面上表達(dá)自己想表達(dá)的。我們學(xué)漢語(yǔ)講究熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟，學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)這樣。從英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)入手，提高英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的實(shí)效。Wilma M. Rivers在談到外語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與外語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)系時(shí)指出，“當(dāng)

6、一個(gè)人都沒(méi)有能力說(shuō)出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫出來(lái)的?！盬ilma M. Rivers，1972：244一重視口語(yǔ)表達(dá)以及誦讀的重要性作為語(yǔ)言信息輸出的兩種不同的方式口語(yǔ)輸出和書(shū)面語(yǔ)輸出，它們存在天然的聯(lián)系。盡管在口頭表達(dá)顯得多少有些木訥的人當(dāng)中也不乏寫作高手，但是就絕大多數(shù)人而言，他們的口頭表達(dá)能力與其書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力是成正比的。書(shū)面語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練可以大大地提高口語(yǔ)表達(dá)的連貫性、完整性和準(zhǔn)確性，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練則能夠有效地培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的形成。正如我國(guó)英語(yǔ)界老前輩葛傳架教授在其專著英語(yǔ)寫作(The Writing of English)中談到解決中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的

7、困難時(shí)說(shuō)：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過(guò)地說(shuō)明了熟讀成誦對(duì)寫作是多么重要。平時(shí)課堂教學(xué)言要多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀成誦，堅(jiān)持不懈，熟能生巧，當(dāng)堂課或周末再根據(jù)課本內(nèi)容安排一次小練筆，針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性高、易仿寫，學(xué)生可以自如的運(yùn)用新語(yǔ)句表達(dá)自己想表達(dá)的思想，體驗(yàn)成功。所以我認(rèn)為：

8、堅(jiān)持讓小學(xué)生背誦部份英語(yǔ)課文，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作會(huì)起著至關(guān)重要的作用。二引用所背詞匯和佳句當(dāng)學(xué)生提筆著手一篇英語(yǔ)作文的時(shí)候，如果出現(xiàn)提筆忘字這種情況，一定要盡量學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)背誦的并且是自己熟悉的句子寫作文，一定不要用沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的句型，要用簡(jiǎn)單句寫，這樣子就會(huì)防止許多錯(cuò)誤。小學(xué)英語(yǔ)教師不妨從要求學(xué)生描述簡(jiǎn)單的物體、圖片、人物、事件開(kāi)始，首先培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。然后，在不同的階段，根據(jù)學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和詞匯，逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的要求，這對(duì)于英語(yǔ)寫作也是很有益的。三、模仿范文循序漸進(jìn) 因?yàn)樾W(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)有限，他們初涉作文領(lǐng)地，大部分學(xué)生都會(huì)感覺(jué)“無(wú)從下筆”或者即

9、使冥思苦想拼湊好一篇短文，也難以防止多處的單詞拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤。所以，提供一兩篇優(yōu)質(zhì)的范文供初學(xué)者模仿學(xué)習(xí)是相當(dāng)有必要的。為初學(xué)英文寫作的學(xué)生提供范文，一方面可以幫助他們克服懼寫的心理障礙，另一方面可以引導(dǎo)他們用較標(biāo)準(zhǔn)的句式去表達(dá)觀點(diǎn)或描述事物，防止因語(yǔ)法知識(shí)的缺陷而胡亂拼湊“中國(guó)式英語(yǔ)句子”的現(xiàn)象。一模仿例文，循序漸進(jìn)指導(dǎo)寫作以范文為標(biāo)桿，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握英語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)范文的過(guò)程中，要求學(xué)生適當(dāng)摘錄一些好的美文佳句。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可采取不同的形式，使學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提高。循序漸進(jìn)，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。小學(xué)英語(yǔ)教師在布置小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作任務(wù)的時(shí)候

10、，可以挑選或自己編寫一些與寫作任務(wù)在題材和難度方面相當(dāng)?shù)挠⑽姆段淖寣W(xué)生去認(rèn)真閱讀，在要求他們學(xué)習(xí)范文的寫作格式、謀篇布局和遣詞造句的同時(shí)，看看范文的寫作有些什么層次、方法和特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行英語(yǔ)寫作。二多種方式訓(xùn)練寫作對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象運(yùn)用不同的訓(xùn)練方式。在訓(xùn)練中將有關(guān)日常生活中發(fā)生的事、他們感興趣的話題讓他們寫的句子，供日后寫作時(shí)參考，也不失為有益之舉。，以組詞、造句、填空、改錯(cuò)或擴(kuò)展句子、完成句子、寫對(duì)話、短文、小故事、寫提綱、寫文章大意、寫段落等方式進(jìn)行。我認(rèn)為，這樣的寫作訓(xùn)練能夠起到事半功倍的教學(xué)效果，并且這樣的寫作訓(xùn)練對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)也同樣適用。四、仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改 在

11、完成一篇英語(yǔ)作文以后，要求小學(xué)生一定要認(rèn)真檢查，也可以同桌交換檢查再交上來(lái)，檢查時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：體裁，格式是否恰當(dāng)，寫信不能寫成通知，單復(fù)數(shù)變化是否有錯(cuò)，每個(gè)句成份是否完整，單詞拼寫是否有錯(cuò)，總的字?jǐn)?shù)是否合乎要求等等，這類檢查，可以先給學(xué)生說(shuō)清楚，以便小學(xué)生懂得怎么檢查修改。一修改作文的意義古人云：“三分文章七分改”。這個(gè)“改”，包括別人改和自己改，但主要是自己改。教師應(yīng)讓學(xué)生明白：世界上一切好文章都是改出來(lái)的，只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動(dòng)感人。教學(xué)生自己修改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的

12、良好習(xí)慣。讓其在反復(fù)修改的過(guò)程中領(lǐng)悟到：只要反復(fù)認(rèn)真修改，就能把作文“改好”，樹(shù)立修改自己作文的信心。二自改教師要“適當(dāng)指點(diǎn)”學(xué)生學(xué)習(xí)自改，引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己動(dòng)手修改，使其不斷積累“改”的經(jīng)驗(yàn)，明白“文成于改”的道理。在多讀中精心“自改”。學(xué)生習(xí)作后，要求他們用朗讀的方式，一句一遍的反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語(yǔ)句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語(yǔ)序；在讀中“添”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。然后，教師收閱瀏覽，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出明顯的不足之處，并選擇改得較好的文章，印發(fā)給大家學(xué)習(xí)參考。老師還可以教給學(xué)生“反思法”，培養(yǎng)“自改作文”的能力。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師

13、可進(jìn)行以總體要求為目標(biāo)的“改”的輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到綜合性、整體性自改作文的本領(lǐng)。這就要使學(xué)生明確：自改作文時(shí)，一定要認(rèn)真、反復(fù)地讀初稿。是否在自己的文章中得到落實(shí)；審題是否正確，中心是否明確，層次是否分明，詳略是否得當(dāng)，表達(dá)是否準(zhǔn)確。運(yùn)用各種批改手段，滲透“自改”知識(shí)?；颉熬指摹?，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領(lǐng)會(huì)文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內(nèi)容等?；颉盎ヅジ摹?，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的改文能力，應(yīng)從中、低年級(jí)開(kāi)始，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，據(jù)大綱規(guī)定的各年級(jí)作文要求和各次作文訓(xùn)練的不同要求分步進(jìn)行。三針對(duì)不同階段的學(xué)生訓(xùn)練寫作低年級(jí)，可側(cè)重于句子的完整性

14、、連貫性方面的訓(xùn)練；中年級(jí)，可側(cè)重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級(jí)，則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實(shí)，由易到難、循序漸進(jìn)，既符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又表達(dá)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。在具體教學(xué)中亦可進(jìn)行“一項(xiàng)作文作多練”和“一題多練”。即將一項(xiàng)作文要求設(shè)計(jì)成多次作文訓(xùn)練，使前次習(xí)作的修改和第二次習(xí)作的指導(dǎo)溝通，學(xué)生的修改訓(xùn)練在連續(xù)的習(xí)作過(guò)程中進(jìn)行?；?qū)⑼粋€(gè)作文題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結(jié)構(gòu)方法等進(jìn)行多次習(xí)作、多次修改，到達(dá)提高修改能力的目的。 在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，略側(cè)重于

15、口語(yǔ)教學(xué)，這與學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的階段性都有關(guān)系。為此，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師就必須利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生成功跨越初步寫作的障礙。小孩基本都有個(gè)“通病”愛(ài)動(dòng)口，懶動(dòng)筆。所以即使對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)中老師依然重視他們的口語(yǔ)訓(xùn)練，只不過(guò)形式改變了，要求提高了。答復(fù)下列問(wèn)題，連詞說(shuō)話和復(fù)述課文等都是我常用的練習(xí)方式，偶爾還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫話訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅口語(yǔ)方面有提高，而且寫話水平也有了明顯的進(jìn)步。在每次進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，通常都要求學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，然后再提筆。這相似于低年級(jí)學(xué)生初學(xué)中文寫作時(shí)的說(shuō)話練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于他們盡快踏入寫作之門都是很有益處的。除此之外，老師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生多多了解西方文化注意積累詞匯嘗試模仿習(xí)作以及重視訓(xùn)練口語(yǔ)，因?yàn)檫@四個(gè)方面對(duì)初學(xué)英文寫作的小學(xué)生是非常有幫助的。如果作文教學(xué)要取得一定成效，教師必須做到讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫為主動(dòng)學(xué)寫，逐步使他們樂(lè)于寫作。在此強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程,“冰凍三尺，非一日之寒”，英語(yǔ)教師要付出大量的心血和勞動(dòng)才能幫助小學(xué)生取得一些進(jìn)步。然而正如俗語(yǔ)所講，“教無(wú)定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實(shí)的教育碩果。當(dāng)然，文無(wú)定法。我相信很多老