多媒體課件在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

1、多媒體課件在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用 【內(nèi)容提要】運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體課件來(lái)輔助數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息量大、 速度快、刺激學(xué)生多重感官的效果，從而更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，突破 教學(xué)難點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生靈感，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生 能力，并大幅度提高課堂教學(xué)效率。聾校教育教學(xué)中也開(kāi)始使用計(jì)算 機(jī)，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等諸多方面都發(fā)生了新 的變化。但多媒體課件僅僅是工具和手段，為了達(dá)到事半功倍的效果， 必須從教學(xué)的整體出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和制作課件，并恰到好處地運(yùn)用課 件。 【關(guān)鍵詞】 多媒體課件聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用 信息時(shí)代，信息化工具

2、日新月異，大量信息瞬息萬(wàn)變。信息技術(shù) 的飛速發(fā)展也沖擊到了我們的課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式發(fā)生了 根本的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求我們工作在教學(xué)第一線的教師把新知識(shí)新 技術(shù)落實(shí)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體課 件來(lái)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖像、影像、 動(dòng)畫(huà)等信息功能于一體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn) 課堂教學(xué)的信息量大、速度快、刺激學(xué)生多重感官的效果，從而更好 的突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生靈感，發(fā) 展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，并大幅度提高課堂教學(xué)效率。聾校教育 教學(xué)中也開(kāi)始使用計(jì)算機(jī)，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

3、等諸多方面都發(fā)生了新的變化。作為課堂上呈現(xiàn)知識(shí)的信息工具一一 多媒體課件，可以為聾生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩，人機(jī)交互，及 時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境， 其優(yōu)越性是不容置疑的。 但多媒體課件僅僅是工 具和手段， 為了達(dá)到事半功倍的效果， 必須從教學(xué)的整體出發(fā)， 精心 設(shè)計(jì)和制作課件，并恰到好處地運(yùn)用課件。 一、 運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣 我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通常是“滿堂灌” 、“填鴨式”、“一言堂”。 一本書(shū)，一張嘴， 一支粉筆就完成一堂課的教學(xué)。教師重視理論知識(shí) 教學(xué)，不重視啟發(fā)學(xué)生想象；重做題能力訓(xùn)練，不重視創(chuàng)造性思維的 培養(yǎng)。由于聾生是看教師的手語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 學(xué)生注意力的持久

4、性和穩(wěn) 定性較弱，結(jié)果，教師上得口干舌燥、大汗淋漓，學(xué)生也是看得“眼 疲力盡”，索然無(wú)味。而利用多媒體形象、具體、生動(dòng)的畫(huà)面并配以 一定的音樂(lè)來(lái)呈現(xiàn)新知識(shí)， 使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到和諧的信號(hào)刺 激，使大腦獲得多種類、多層面的知識(shí)信息，學(xué)生的興趣和積極性馬 上就調(diào)動(dòng)了起來(lái)。如在教學(xué)第九冊(cè)數(shù)學(xué)第四章幾分之一時(shí)，我就 設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面：周末，同學(xué)們?nèi)ヒ安停趦?yōu)美的音樂(lè)的伴 奏下，一群活潑可愛(ài)的小朋友來(lái)到了郊外， 貼近生活化的情境一下子 就吸引了學(xué)生的注意力。跟著提出問(wèn)題： “把 4 個(gè)蘋果和 2 瓶水平均 分給兩人，每人分得多少？”生答后動(dòng)畫(huà)演示分得的結(jié)果，非常直觀 地顯示出“平均分”，加強(qiáng)

5、了學(xué)生對(duì)“平均分”這個(gè)概念的理解。接 著提出：“把一個(gè)蛋糕平均分成 2份，每人分得多少？” 演示“一半”， 提出“一半”用什么數(shù)來(lái)表示？自然地引出本節(jié)課要研究的問(wèn)題：分 數(shù)的認(rèn)識(shí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)，使聾生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)融合， 直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)緊密相接。 二、運(yùn)用多媒體課件有效的突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破難點(diǎn) 在日常的教學(xué)活動(dòng)中， 由于受人工操作和現(xiàn)場(chǎng)條件的限制， 有些 概念的理解，難點(diǎn)的突破， 單靠傳統(tǒng)學(xué)具的操作或空洞的語(yǔ)言是很難 達(dá)到理想的效果的，而運(yùn)用多媒體課件來(lái)演示，能及時(shí)調(diào)控，起到很 好的示范作用。如“如割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形、三角形、或梯形的 面積公式，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)有一定的難度，以

6、往為了突破這一難點(diǎn)，在教 學(xué)時(shí)往往準(zhǔn)備大量的教具、學(xué)具，因?yàn)檠菔緞?dòng)作和過(guò)程的連續(xù)性差， 所以在演示過(guò)程中師生既要進(jìn)行操作又要費(fèi)盡心機(jī)的組織語(yǔ)言進(jìn)行 手語(yǔ)的信息傳遞， 有時(shí)受演示用具大小的限制， 一人上臺(tái)演示其他人 看不見(jiàn)，從而理解不透，教師教得很累，學(xué)生也不能達(dá)到全員理解。 所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我自制了多媒體課件，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示，對(duì) 于移動(dòng)的部分和原有的部分配以不同的顏色， 演示一目了然， 非常清 楚，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中很快發(fā)現(xiàn)了割補(bǔ)法的妙處， 有效的突破 了教學(xué)難點(diǎn)。這樣教學(xué)學(xué)生學(xué)地有趣，教師教的輕松，大大提高了教 學(xué)效率。 三、 運(yùn)用多媒體課件有效促進(jìn)聾生對(duì)概念的理解 數(shù)學(xué)是抽象的，

7、 很多概念的理解更是如此。 而聾生的思維處于以 具體形象為主的階段。 對(duì)于抽象概念的理解單靠空洞語(yǔ)言的描述是很 難理解透徹的。而多媒體課件則能將抽象的語(yǔ)言變?yōu)榫唧w形象的畫(huà) 面，使學(xué)生看得見(jiàn)， 從而理解的更加到位。 例如：在進(jìn)行“角的認(rèn)識(shí)” 教學(xué)中，聾生對(duì)角這一概念的語(yǔ)言描述并不一定能理解， 用FLASH動(dòng) 態(tài)演示角的形成：先作出一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理 解“從一個(gè)點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時(shí)， 先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫(huà)使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一邊分別重合，演示比 較角的大小的方法，學(xué)生很直觀的看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。從而產(chǎn) 生一個(gè)動(dòng)態(tài)的效果。促進(jìn)了聾和對(duì)抽象知識(shí)的理解

8、。 四、 運(yùn)用多媒體課件幫助學(xué)生鞏固新知，形成技能 新知的學(xué)習(xí)固然重要，但如何鞏固新知，使學(xué)生牢固掌握，形成 技能也不容忽視。如在教學(xué)角的大小比較之后，很多學(xué)生總認(rèn)為角的 大小與邊的長(zhǎng)短有關(guān)，角的兩邊越長(zhǎng)角就越大。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生頭腦中 的錯(cuò)誤概念，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，在課件中畫(huà)出兩個(gè)顏色不同，邊的 長(zhǎng)短及叉開(kāi)的大小都相同的兩個(gè)角， 讓學(xué)生比較它們的大小，學(xué)生很 快看出兩個(gè)角的大小相同，我又用動(dòng)畫(huà)把兩個(gè)角重合在一起，讓學(xué)生 看得清楚明白，然后讓兩個(gè)角各歸其位，接著延長(zhǎng)了其中一個(gè)角的兩 條邊，再讓學(xué)生比較，很多的學(xué)生就誤以為延長(zhǎng)邊之后的那個(gè)角大， 我再次將兩個(gè)角重合在一起，學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)角重合在

9、了一起， 說(shuō)明兩個(gè)角的大小是相同的。從而更好地理解了角的大小只與兩邊叉 開(kāi)的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。多媒體課件能幫助學(xué)生更好的 理解練習(xí)題中關(guān)鍵詞，從而牢固掌握新知，形成技能。 五、 運(yùn)用多媒體課件加大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率 運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，的確在備課環(huán)節(jié)需要花費(fèi)大量的 時(shí)間和精力，然而課前的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，卻能使課堂四十分鐘容量 加大，效率提高。在必要時(shí)教師只要一點(diǎn)擊鼠標(biāo)，在這彈指一揮間數(shù) 學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程便直觀形象的演示出來(lái)。并且在演示的過(guò)程 中，教師還可以控制演示的速度或添加停頓，既能流暢揭示新知，又 能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)，還可以為以后復(fù)習(xí)鞏固所 用；

10、同時(shí)節(jié)省了教師繁瑣的板書(shū)， 避免動(dòng)手操作教具時(shí)的手忙腳亂和 顧此失彼。多媒體課件使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，內(nèi)容廣泛，加大了課堂 容量，提高了課堂教學(xué)效率。 六、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題： 1、課件設(shè)計(jì)不合理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 過(guò)于華麗的多媒體，效果可能會(huì)適得其反。 課件中大量使用音樂(lè)、 聲音，畫(huà)面復(fù)雜、花哨，對(duì)于提高教學(xué)效益是非常有害的。對(duì)學(xué)生視 覺(jué)是一種干攏。 動(dòng)畫(huà)可以將抽象的、 現(xiàn)實(shí)生活中很難出現(xiàn)或不易觀察 到的現(xiàn)象真實(shí)形象地表現(xiàn)出來(lái)， 然而畫(huà)蛇添足的“動(dòng)畫(huà)效果”只會(huì)引 起學(xué)生視覺(jué)疲勞。 一些多媒體課件， 只是將書(shū)本上的東西機(jī)械地搬到 屏幕，枯燥無(wú)味， 引起不了學(xué)生的興趣。也有因?yàn)橹?/p>

11、作課件水平的限 制，很多課件缺乏交互，教學(xué)流程被固定， 使課堂缺乏靈動(dòng)性。 課件 質(zhì)量是決定多媒體運(yùn)用成敗的關(guān)鍵因素， 提高課件質(zhì)量已成為突破多 媒體應(yīng)用困境的“瓶頸” 。 2、過(guò)多依賴于多媒體課件，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 使用多媒體課件教學(xué)的課堂， 大多存在一個(gè)突出的問(wèn)題作為 教學(xué)輔助手段的多媒體唱起了課堂的主角。 這種反客為主的傾向直接 導(dǎo)致了由傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”向現(xiàn)代化教學(xué)的“機(jī)灌” 。多媒體教學(xué) 僅僅是教學(xué)輔助的一個(gè)工具、一種手段 , 不能用多媒體教學(xué)取代常規(guī) 教學(xué), 更不要追求多媒體教學(xué)形式 在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也不要一味使 用多媒體， 也不要整堂課全是投影， 而是要針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)

12、行分 析，看利用那種教學(xué)手段更確切。雖然多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但教 學(xué)中教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，多媒體起輔助作用 . 3、多媒體完全代替教師的講解、板書(shū)，使教師失去示范作用。 多媒體引入課堂后， 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的許多不足， 對(duì)于提高教學(xué) 效率有著重要的意義。但有些教師將整個(gè)教學(xué)過(guò)程的講解、描述、板 書(shū)都制成多媒體課件，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)看見(jiàn)老師說(shuō)幾句話，黑板上沒(méi) 見(jiàn)寫幾個(gè)字，還美其名曰： “這就是現(xiàn)代課堂！ ”。這其實(shí)又走入了另 一個(gè)誤區(qū)。 雖然多媒體的表現(xiàn)力十分強(qiáng)大， 但它只是教學(xué)的一種輔助 手段，不能代替教師的組織者、指導(dǎo)者、合作者的作用，教師的講解 和板書(shū)對(duì)學(xué)生有著示范作用。 4、多媒體代替學(xué)生的體驗(yàn)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。 我們?cè)谠S多課堂上常可以看到，學(xué)生和聽(tīng)課的教師為一些制作 精美、演示到位的多媒體課件所吸引， 教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)， 學(xué)生注目觀看， 學(xué)生無(wú)需動(dòng)手，一些過(guò)程就“輕松”地走過(guò)了。這樣的課聽(tīng)過(guò)之后， 不禁令人思考： 多媒體演示能代替學(xué)生的操作與體驗(yàn)嗎？比如， 我們 在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)， 既讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)演示， 也讓學(xué)生親自動(dòng)